新時期高校音樂教育專業教學改革與思考

【摘要】近年來，我國的教育領域進行了多方的革新整頓，其中高校教育也不例外，各項改革也是在如火如荼的進行中，在教學的很多領域都取得了不錯的成效?？墒遣坏貌徽f是，因為受到傳統教育觀念根深蒂固的影響，以至于高校的很多教學模式都受到限制。以綜合高校的音樂教育專業為例，當前的教學現狀更是不容樂觀。因此就需要加強對專業教學模式的改良，以及思考。為此，本文便是以高校階段的音樂教育專業為例，探尋符合新時代教學觀念，并有助于提升專業課程成效的改革舉措，望能夠給予觀者些許參考意見。

【關鍵詞】綜合高校教學;音樂教育;專業教學;改革

引言：現今，我國人才市場對人才的選拔要求也越發成熟，不再一味招納單一型的應招者，而是更為傾向具有全面能力型的人才，不僅要注重應聘者的個人能力，還要對其的職業素養進行綜合性的評判。而高校就為培育高素質人才的重要場所，為了在高校專業教學中對培養制度作以完善。首先在高校音樂教學專業中需要解決的問題就是尋找到正確的教學模式，搭建一個完備的教學系統，改善當下的高校音樂教育專業模式。進而探討出有助于高校音樂教育專業發展的有效革新舉措，進而提升音樂教育專業的整體水準。

一、新時期國家對美育工作的引導

我國的美育歷史悠久，可以追溯到幾千年前的樂教。我國的歷史文化中，充斥著與藝術相關的文化，例如：西周的禮樂制度，就是美育的一種別樣的凸顯方式。就連我國著名的教育者孔子，也曾言說“興于詩、立于禮、成于樂”這類與美育有關的思想。而到了近代的時候，“美育”的概念更加的明確，學者王國維的《論教育之宗旨》一文中，便首次對“美育”在教育中的重要性作以闡述，全文圍繞“美育”展開，并創設了我國教育領域“美育”的初步構架。曾任北大校長的“學界泰斗”蔡元培，也道出“以美育代宗教”的觀念，力求將“美育”融入到國家教育之中，讓更對學生感知到美育的魅力。這一觀念，也對確定美育在我國教育中的重要地位奠定了基礎。

世事變遷，步入了21世紀之后，我國教育體系愈發完善，美育在教育領域的融匯，更具科學性和合理性。不僅在中小學課程中積極融入了美育方面的課程。而且在高校中，還開設了與“美育”相關的專業。對于處于新時代背景之下的家長，也會十分注重學生的美育建設。在這種供求關系的影響下，與“美育”相關的興趣班，也是如雨后春筍般，在教育領域中層出不窮。從這一時代發展中便可看出，新時代教學中對美育的重視力度可謂是前所未有。不過，雖然美育方面取得了很大的進步，可是與之相關的師資隊伍在人數和能力方面仍存在很大的漏洞。

為此，在2015年的時候，我國國務院頒布了《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》，便提出要全面推進美育教育的總目標，構建科學的美育體系，推動藝術課程的專業性，為社會培育出更多富有人文、創新和審美能力的人才。到了2019年，教育部方面也是明確指出學校要注重美育教學，積極提升專業學生的個人素養，認為當前教育優化重點就是加強高校專業的革新。尤其是相關的藝術師范類院校，更是要凸顯師范以及藝術的特性，培育出具備專業性、創新性的新型美育教師團隊，提升高校美育教育的活力。

藝術類師范高校作為美育師資力量的重要培育渠道，更是肩負著重要的歷史使命，因此就要在新時期教育中，緊隨教育主流，積極優化美育教育模式，更新教學內容，將理論知識和實踐技能相契合，讓高校美育所教授的知識在實際運用中更加具備實用性。這也標志著當下的高校教師肩負重要的育人使命。

二、當前高校高校音樂教育專業教學革新凸顯問題

（一）專業教學中理論和實踐契合度低

縱觀當下綜合高校的音樂教育專業可以發現，現今的音樂專業教育，過于注重對音樂理論知識的教導，開設專業技能課程卻忽視了專業技能的重要性，這其實是大多教師的通病，不僅在高校音樂教師身上有所體現，其實其他中小學、大學各任教師身上，都能發現相似的問題。這主要還是因為傳統教學觀念和應試教學的影響，致使考核的方式還是偏向書面，而不是實際性的操作。并且在高校中，音樂技能多需要課下訓練?？墒怯捎诟咝６嘧⒅刈詫W，所以很多學生的音樂專業技能方面都會有欠缺。不僅如此，在實際的教學中，還有音樂理論和操作技能碰不上的情況。產生這一情況的主要原因就是因為教師沒有注重對自身的充實，以至于在技能方面有所忽視，因此不能對教學質量作以提升。

（二）教學模式無法符合就業要求

在高校的教學中，很多教師只是單純的教授書本知識，但是還是和具體的就業領域有所差距。而選擇音樂師范類專業的學生，在畢業之后的主要就業目標就是當一名音樂方面的老師，可是如果就連最起碼的就業要求都達不到的話，那等待自己的就只有被社會市場所淘汰。但是無奈的是，當前的高校音樂教學中，就存在較大的弊端。許多學生只學會了“學習知識”，然而卻沒有學會如何傳授知識，以及學生自身素養方面的培養。

在高校的教師領域也是如此，過于注重知識的傳輸，但是卻忘記了從長遠角度考慮，沒有在教育中考慮到學生今后的就業情況。久而久之，就會導致學生失去學習興趣，自己也難以投注更多的時間和精力放置在音樂專業學習和創造之中。為此，有時候教授的知識過于簡單化，這樣的專業知識到了社會之上，只能達到專業基礎標準，但是卻很難達到從業標準，只會導致很多學生在畢業之后，無奈選擇放棄本專業的擇業道路。

（三）高校音樂課程中教學內容不協調

在高校的教學中，為了更好的達到學習目標，所以就會將音樂教學進行分化，一個階段內進行一種音樂知識和節能的學習，例如：階段性的聲樂訓練、階段性的鋼琴訓練等，很多都是階段性的，而這種個別化教學看起來十分的條理清晰，可是卻很少有在階段性學習完知識技能之后，再融匯性復習使用的情況。這種缺乏整合性的教學會使很多學生出現知識銜接不住的情況，導致難以將理論知識和實踐知識相協調，所以就十分容易忘記，需要反復的記憶，也加大了學生的學業方面的困難。

（四）高校音樂教育整體教學模式和評價機制都有待提升

綜合來看，在高校的音樂教育專業的教學方面以及評價機制方面，都有很多的缺陷。在當前的高校音樂教學中，出現了一種較為明顯的誤區，那就是很多人喜歡習慣性的認為，這只是高校中存在的一種較為簡要的音樂研究，因此在實際教學之中還是過于側重于期末的考察成績，以及日常上交的作業水準，過于將成績當做評價一個學生能力好壞的標準。但是，在當下成績已經不能決定一切。在今后就業的道路上還需要實踐能力、職業能力、人文交際能力的考核。

因此，作為高校教育的執行者，教師就要明確，高校之所以存在的原因就是培養人才，進而滿足社會上對人才的需求。因此，在音樂師范類教學中，過于強調學術成績是毫無意義的，不能只是片面的追求音樂技巧，而缺乏與現實生活的銜接性以及實用性。如果忽視了實用性這一方面，那么在教育途中就很容易出現偏差。在加上高校對音樂方面的人才培訓多采取大班的方式，這主要是因為參與音樂教學的人數相對較少，致使在很大程度上不能實行分層式針對性的教學，有可能在幾年的高校教學之中，可能教師連學生的名字都說不出來，更不用說對專業能力的個人了解情況了，這樣又何談教學成果。

三、新時期高校音樂教育專業教學改革與思考建議

（一）提升學生的自主學習能力

需要再次強調的是，在高校中要獲得成長，還是需要多加自學。當前的社會競爭是越發的殘酷，為此要想畢業之后能夠在人才市場中闖蕩出一席之地，還是需要把握住專業動態，并且還要積極提升個人的綜合實力。因此，在高校針對音樂教育專業的改革中，就要將培養學生的個人素養放于首位，然后在進行改革措施的設計以及完善。一定要給予學生絕對的主體地位，畢竟學生質量的好壞也與專業評價等級息息相關。因此就可以加入一些具有使用性的課程，進而滿足當前社會對人才方面的需求。學校還可以動用獎勵的方式，來調動學生自主學習的積極性。例如：提升專業獎學金、提升競賽獎金等，調動更多學生愿意投身于音樂專業學習中，給予自己提升自己的動力。為了更好的進行引導，高校的音樂專業教師，還可以給學生推薦一些較為實用的書籍以及網課，讓學生在自學時更加具有目標性，而不是盲目的進行學習。

（二）提升授課模式的科學合理性

在高校教學中，教學模式一直是一些需要改進的點，因為受到傳統觀念根深蒂固的影響，為此在模式上會出現滯后性，而這將會對高校音樂專業教學造成制約。為此，就需要在教學模式上和評價模式上入手，提升課程的科學性和有效性，讓每日的課程真真正正能對學生的能力起到推動的功效。首先最重要的就是將理論和實踐相結合，不能單一的重視理論方面或者實踐方面，一定要加強兩方的契合度。學校方面就可以給學生提供理論和實踐相結合的場所，例如：派遣學生實習、給學生機會卻支援山區教育等，讓學生即實現了自身的價值，還能將實踐與理論結合于實處。其次，在高校的音樂教學中，還要注重針對性教學，也就是在模式置頂上要緊密貼合學生的思維能力以及特征，然后再制定相關的管理、課程受教制度。

（三）對教師團隊進行提升

在高校教學中，教師團隊所承載的任務是重大的，所以就需要對教師團隊方面進行一定的培訓和調節。學校方面就可以定期給予教師培訓，讓教師們吸收到新鮮的教學觀念，逐漸摒棄傳統教學思維的束縛。除此之外，也要對教師進行測評，加強教師對課上教學的重視力度，這來源于教師對課程結構的合理把控與自身專業知識的儲備。在思想政治方面嚴格要求自己，這也是教師對自身師德師風素養的綜合體現。

四、結語

總而言之，當前的高校音樂教育專業在教學以及學生對知識掌握程度方面還存在很多的弊端，而這些弊端都是今后高校所需要革新的目標。除了要對當前高校的音樂專業教學模式以及評價機制等方面進行規劃和革新外，還要注重對師資力量方面作以建設，讓教師的觀念與當下的音樂教學內容及模式相接軌，將有意識與無意識的育人理念巧妙的結合起來。同時，高校方面也需注重引進新的師資力量，教師團隊內部血液暢通將給教學改革帶來一劑強心針。

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作者簡介：田雨，1992年8月，女，漢，江蘇鎮江，低職高聘副教授，雙博士，聲樂表演和音樂理論專業，九江學院，332005。