創建五育融合共同體探索大規模小學年級管理新形態

鄭瑞芳

摘要年級組管理改革是大規模學校管理中必須接受的挑戰和機會。中國人民大學附屬小學在五育融合理念指導下，探索加強年級組建設，使其成為一個文化型、學習型、研究型的五育融合教研共同體。學校通過重塑年級組形態，建設年級大組，實現行政管理與教學教研并進；通過明確行動綱領，開展教師培訓，營造五育融合的教研文化氛圍；通過開展教育行動研究，促進整體融通，形成年級實施五育融合的教育合力。

關鍵詞 年級管理；五育融合；教研共同體；課程整合；協同教學；大規模學校管理

中圖分類號G62

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2021）12-0023-03

當前許多學校的辦學規模正變得越來越大。為了保證大規模學校的教育質量與效率，我們需要從多渠道入手研究大規模學校面臨的治理問題和運行機制。年級組改革成為大規模學校管理創新必須接受的挑戰。中國人民大學附屬小學（以下簡稱“人大附小”）規模較大，每個年級有18～20個班，年級學生數達800人左右，相當于一個中小型學校。為更好落實新時代立德樹人根本任務對學校教育教學的必然要求，我校一直在積極探索五育融合育人模式。在此過程中，我們通過組織重構、文化引領、實踐推進等多種方式，重構學校年級組管理模式與運行機制，激發了各個年級組全體教師的教育潛能，真正實現了全員育人、全程育人、全方位育人，讓五育融合育人真正落在了實處。

人大附小原有年級組只包括同年級各班班主任，其他教師按自己所教學科參加各中心的教研活動。年級組的主要職能是由年級主任帶領教師落實學校的工作要求，功能比較單一。在五育融合背景下，學校賦予了年級組文化建設、學習交流等更多職能，同時倡導年級組成為五育融合的研究基地，定期開展五育融合課程研究。而學校傳統的教研組構成一般是按照學科來劃分，這樣有利于對學科教學進行深入的專題研究，但其弊端是不利于跨學科的教學溝通。特別是在五育融合背景下，五育之間應加強溝通協同，以學科來劃分教研組顯然難以滿足這樣的需要。五育融合對教學最大的啟示是將教學上升為教育，這種教育可以在單學科中發生，也可以在跨學科中發生，因此縱向的學科內部的教研固然重要，橫向同一年級各學科之間的教研也是必需的。同一年級各學科面向的是共同年齡的教育對象，教學的方式方法可以互相借鑒和分享，教學內容可以互相融通。

基于上述思考，為了便于同年級各學科之間進行協同育人，形成教育合力，我校探索重塑年級組的形態，形成五育融合教研共同體。也就是打破傳統的年級組構成，將每個年級中的各學科教師組合在一起，形成一至六年級六個年級大組，每組近50人。年級組同時也是教研組，每個組都包含語文、數學、英語、音樂、體育、美術、科學、信息、道德與法治等各個學科的教師。在辦公室的座位安排上，我們將同年級各學科教師安排在一起，便于該年級教師隨時開展日常教研活動。

每個年級設一名年級主任、兩名教研組長、一名德育組長負責整個年級的行政管理以及教育教學研究工作，各年級教研共同體由學校五育融合中心直接領導。年級主任主要負責年級日常的行政事務，帶領年級教師落實學校工作要求，召開年級會議，有針對性地開展年級內工作經驗交流，促進各方面工作取得良好成效。教研組長主要抓年級教學工作的落實，如制訂五育融合教研工作計劃，組織本組教師學習相關教育理論，確定研究方向和主題，開展五育融合課程研發與實施，開展各種形式的教研活動及學科活動，及時總結交流推廣教學經驗，對教師的教學質量進行考核等。德育組長的職責是協助年級主任組織實施年級學生的德育和其他活動，及時處理組內學生、教師的突發事件并將處理結果上報主管領導，開好年級集會，對學生進行日常行為教育等。學校通過對每個年級管理機構的組織分工，保證學校五育融合教育教學工作的落實，提升工作實效和教育質量。

將年級組各學科教師的座位安排在一起，提出以年級為單位加強教研只是形式上教研共同體的組建，真正讓年級內各學科教師發起跨學科教研，在學科內以及跨學科教學中融入五育，還需要進行五育融合教研共同體的文化構建。

首先，學校對教師進行五育融合理念的培訓，讓教師們明白為什么要做五育融合，五育融合需要什么樣的教師。在學校“十四五”發展規劃中，我們提出了“五育融合教師畫像”，即“愛笑、愛讀書、會生活、肯鉆研、享課堂、有才藝、有情懷”。這樣就讓教師從思想上認識到教育不是單打獨斗，需要加強溝通與合作，需要打通學科之間的壁壘。培訓內容包括對全體教師培根鑄魂的師德培訓，讓教師認識到五育融合是培養德智體美勞全面發展的社會主義事業的建設者和接班人的必由之路；五育融合理論培訓，如五育融合的意義、概念、實施路徑和策略、應注意的問題等，使教師形成對五育融合的整體認識；五育融合實踐培訓，通過五育融合的課堂教學或教育活動觀摩，提升全體教師的實踐水平。

其次，學校提出五育融合教研共同體的評價機制，使各年級組在建立之初就有行動目標和規劃，如到學期末從師德好、研究好、身體好、審美好、勞動好等幾方面評價五育融合教研共同體的建設情況。因此，各年級組從學期初就制定了行動規劃，如有的年級組提出在師德提升方面要結合建黨百年開展全員學黨史活動；在研究方面每個月要做五育融合研究課；在提高閱讀素養上提出設立教師書架；在提高身體素質方面提出每日運動打卡，爭做運動達人；在審美方面要求全員練樂器，期末能夠達到演奏的水平；在勞動方面提出周末制作美食，并分享勞動經驗，等等。這樣有利于年級組內形成人人有目標、人人都參與的工作樣態，教師之間不光在教育教學上協同，在生活方面也成了互相分享和鼓勵的良師益友。

各年級組有了共同的行動綱領，形成了五育融合的教研文化氛圍之后，怎么開展工作呢？各年級教研共同體聚焦日常教育教學，主要從以下五方面加強研究，由此形成年級實施五育融合的教育合力。

一是加強學生研究。同一年級的教師面對的是年齡相同的學生，這些學生無論在心理還是經驗上都具有共通性。教師立足于學生的實際發展階段進行備課，更能夠使教學有的放矢，這對缺乏經驗的青年教師特別有幫助。此外，各班情況不盡相同，每個班還有不同個性的學生，同一班級各學科教師共同開展學生研究，更有利于因材施教。

二是進行課程整合研究。年級組打破學科和教材的邊界，從五育融合的視角解讀教材，發現教材中蘊藏的“五育融合點”，基于學生的實際及教師的特長確定教學目標、教學環節與教學方法，為孩子們創造好玩又有營養的五育融合課程。例如：為更好地落實幼小銜接，我校一年級組開展七彩節日課程，把生活作為課堂，捕捉生活中鮮活的育人資源作為課堂學習素材，形成了“玩具節”“數字節”“泡泡節”“蘋果節”“樹葉節”等節日課程。另外，一年級組在教學中淡化學科界限，在學生入學第一個月不設課表，主要開展主題教學，各學科教師共同備課，從國家課程中找尋共同的主題，融知識性、趣味性、探究性、實踐性于一體，幫助“小豆包”們很好地完成了幼小銜接。

三是開展課程實施研究。關于五育融合課程的實施方式，教師們經過研究，總結出以下幾種范式。一是在單學科中的“一育引領，他育融合”范式，即以“一育”為切入點，通過在“一育”中發現“五育”、滲透“五育”，達成五育的全面滲透和貫通。二是學科間的融合課程，即對學科間相互關聯的知識整合融通而形成的課程樣態，開發基于學科又超越學科的綜合性課程。三是領域間融合課程，即基于現實的社會生活或個人成長中的真實問題，運用學生所學相關學科知識或重新選擇知識素材，構建聚焦時下或面向未來的融合課程。四是活動經驗融合課程，即通過主體積極主動的探究，構建源于生活而又高于生活的融合課程，如項目式學習、綜合實踐活動課程等。

四是加強年級組內工作協同。無論是課程的規劃還是實施，都需要教師的積極配合、密切合作、集思廣益、相互幫助，共同完成課程整合與協同教學活動。例如：上學期全校六個年級組分別展示了一節五育融合課，雖然有的組只有一個教師上課，但是參與備課、保障課程實施的卻是全組教師。如二年級組展示了全組教師共同研究的一節題為“創意千人糕”的課。這節課雖然選自語文教材，但是課堂中通過指導學生現場制作千人糕實施了勞動教育，通過啟發學生發揮想象裝飾美化千人糕實施了美育，通過分析千人糕名字的由來實施了德育。不論是課前準備食材、指導學生動手制作，還是為學生烘焙千人糕，都需要組內其他教師的配合。當學生現場吃到由自己制作的千人糕時，所獲得的教育和體驗是單一學科無法達到的。這就是我校“一育引領、他育融合”的課堂教學模式和五育融合教研共同體協同工作的模式。

五是進行集體反思。在實施五育融合過程中除了需要教師個人的反思，更需要教研共同體的集體反思。五育融合是新領域新問題，靠教師個人的自悟是很難真正提升的，只有通過集體反思，共同研究新問題，總結解決新問題的經驗智慧，才能不斷提高融合能力和水平，提升教育合力和育人質量。

在具體實施中，為了更好地推廣分享各年級五育融合教研共同體在實踐探索中積累的經驗和智慧，并使其在更大范圍內得到檢驗，學校搭建了多種分享與交流平臺，包括制定五育融合教研共同體每周集體聽課制度，促進教師形成對五育融合的再認識；進行校內五育融合電子專刊的分享，實現對五育融合研究更大范圍的推廣；每學期末開展五育融合教研共同體的建設經驗分享，實現相互促進、共同提高，由此在學校形成一個個人人有責、人人盡責、人人享有的學習共同體，成就了一個個具有五育融合特質的教師和一支高質量能戰斗的“七彩教師”強隊。

參考文獻：

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[3] 劉潔，陳暢頻.立足同伴資源的跨學科教研探索[J].教育理論與實踐，2019（11）：39-40.

[4] 周子卿.五育融合實踐的教師素養提升策略研究[J].教育觀察，2021（19）：56-58+61.

（編輯 崔若峰）

注釋：

① 本文系北京市教育科學“十三五”規劃2020年度重點課題“基于立德樹人的小學‘五育’融合路徑的研究”（課題批準號：CDAA2020061）的研究成果。