探索指向問題解決的學(xué)校科研管理新機(jī)制

黃侃

摘要上海市奉賢中學(xué)附屬三官堂學(xué)?；趩栴}解決的工作出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合科研管理中的真問題，從轉(zhuǎn)換科研管理思路、建立反饋指導(dǎo)機(jī)制、過程監(jiān)控前置處理、成果推廣雙向并進(jìn)、科學(xué)組建科研團(tuán)隊(duì)五個(gè)方面調(diào)整相應(yīng)的工作策略，提升教師的專業(yè)獲得感，促進(jìn)教師的共同成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞 學(xué)?？蒲泄芾恚徽n題研究；理論與實(shí)踐結(jié)合；課題成果推廣；問題解決

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2021）12-0032-03

隨著教育改革實(shí)踐的不斷深入，越來越多的學(xué)校開始認(rèn)識(shí)到，科研工作能顯著影響一所學(xué)校的發(fā)展，但同時(shí)很多學(xué)校在科研管理方面還存在諸多不足。如何找準(zhǔn)科研管理中的真問題并采取行之有效的對(duì)策，是提升科研管理實(shí)效的關(guān)鍵。近年來，上海市奉賢中學(xué)附屬三官堂學(xué)校結(jié)合科研管理中的常見問題，以問題解決為出發(fā)點(diǎn)，轉(zhuǎn)變工作思路，調(diào)整工作策略，取得了顯著成效。

在學(xué)?？蒲泄芾碇?，轉(zhuǎn)換管理角度非常重要。以課題研究為例，它是中小學(xué)科研工作中的重要內(nèi)容。中小學(xué)教師可以申報(bào)的科研課題包含不同級(jí)別，但對(duì)校級(jí)課題的認(rèn)可度最低，少有教師主動(dòng)申報(bào)。多數(shù)情況下，許多學(xué)校會(huì)將落選的區(qū)級(jí)課題作為校級(jí)課題的主要來源，但落選教師對(duì)此往往積極性不高，導(dǎo)致課題完成質(zhì)量較差甚至無法正常結(jié)題。對(duì)此，我們需要轉(zhuǎn)換管理角度來對(duì)待。首先，教師最初申報(bào)區(qū)級(jí)課題無論是出于何種動(dòng)機(jī)，其態(tài)度都是積極主動(dòng)的，之所以后來發(fā)生態(tài)度上的轉(zhuǎn)變，主要原因在于落選后產(chǎn)生了心理落差。因此，提高校級(jí)課題研究質(zhì)量的關(guān)鍵，是提升校級(jí)課題在學(xué)校課題體系中的重要性以及教師對(duì)校級(jí)課題的認(rèn)同感。

如果將立項(xiàng)的校級(jí)課題作為申報(bào)下一輪區(qū)級(jí)課題的預(yù)備課題，那么教師對(duì)校級(jí)課題的認(rèn)同感就會(huì)發(fā)生改變?；谶@種考慮，我校在實(shí)踐中首先對(duì)落選的區(qū)級(jí)課題申報(bào)書進(jìn)行問題排查，主要圍繞項(xiàng)目名稱、研究方向、邏輯關(guān)系、文字表述等方面進(jìn)行（如表1所示）。之后，學(xué)?？蒲袌F(tuán)隊(duì)組織開展研討，針對(duì)每個(gè)落選課題的修改制定方案，再根據(jù)課題負(fù)責(zé)人意見，結(jié)合方案分配對(duì)團(tuán)隊(duì)成員開展一對(duì)一指導(dǎo)。接下來，學(xué)校根據(jù)修改后符合要求的申報(bào)書，將相關(guān)課題立項(xiàng)為校級(jí)課題，并依據(jù)當(dāng)年度區(qū)級(jí)課題的進(jìn)度同步開展研究，隨時(shí)監(jiān)控研究進(jìn)程。這樣，當(dāng)下一年度的區(qū)級(jí)課題申報(bào)工作開始時(shí)，這批因落選而立項(xiàng)為校級(jí)課題的研究項(xiàng)目，就可以在已有基礎(chǔ)上進(jìn)行完善，繼而申報(bào)新一輪的區(qū)級(jí)課題。

此外，學(xué)校也可以通過調(diào)整績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)制度來體現(xiàn)對(duì)校級(jí)課題的支持。如我校規(guī)定，凡是在當(dāng)年度已有校級(jí)課題基礎(chǔ)上申報(bào)同一研究方向的區(qū)級(jí)及以上課題且成功立項(xiàng)并結(jié)題的，學(xué)校除按照較高級(jí)別的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)補(bǔ)足差額外，還會(huì)對(duì)課題團(tuán)隊(duì)成員給予額外獎(jiǎng)勵(lì)；若正在開展中的校級(jí)課題與當(dāng)年度申報(bào)且立項(xiàng)的區(qū)級(jí)及以上課題的研究方向不同，則按照各級(jí)課題對(duì)應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)分別獎(jiǎng)勵(lì)。這樣不但提升了區(qū)級(jí)課題申報(bào)的成功率，而且?guī)?dòng)了校級(jí)課題申報(bào)工作的良性開展，最終結(jié)果是不僅落選區(qū)級(jí)課題申報(bào)的教師愿意承擔(dān)校級(jí)課題，其他有參與課題研究意愿的教師也更愿意從校級(jí)課題開始積累經(jīng)驗(yàn)。

有效的科研活動(dòng)能夠幫助教師提升教育教學(xué)理念，改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐。但由于科研活動(dòng)本身具有一定的專業(yè)性，且具有耗時(shí)長(zhǎng)、見效慢的特點(diǎn)，有些教師因此望而卻步。學(xué)校如果僅在科研活動(dòng)的形式上作文章，則無法從根本上調(diào)動(dòng)教師參與科研活動(dòng)的主動(dòng)性。一般來說，教師之所以愿意參與科研活動(dòng)，主要是因?yàn)榭紤]到活動(dòng)具有提升他們專業(yè)能力的可能。而讓教師真正感受到這種可能性的最佳途徑，就是建立必要的反饋指導(dǎo)機(jī)制。

以我校開展的論文評(píng)比活動(dòng)為例，我們首先在方案設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)充分滿足教師對(duì)可能性的預(yù)期。例如：評(píng)審組由?？蒲袌F(tuán)隊(duì)人員組成，體現(xiàn)相對(duì)專業(yè)性；論文內(nèi)容按行政管理、學(xué)科、班主任分為三個(gè)類別，同時(shí)單列職初教師一類，針對(duì)同一類別采用相對(duì)統(tǒng)一的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)；在評(píng)審流程上，采取“二次雙評(píng)”推薦制，以體現(xiàn)公正性。

“二次雙評(píng)”即初評(píng)與復(fù)評(píng)分別有兩位評(píng)審評(píng)分。初評(píng)設(shè)最低標(biāo)準(zhǔn)6分，若初評(píng)雙評(píng)均在6分以下，則不參與復(fù)評(píng)；初評(píng)達(dá)到6分以上可參與復(fù)評(píng)，評(píng)審組會(huì)推薦排名并撰寫理由。參評(píng)論文若是觀點(diǎn)新穎或選題有較大意義，盡管行文上有較大問題也可破例推薦，這樣既提升了評(píng)審工作的效率，也體現(xiàn)了相對(duì)合理性。同時(shí)，學(xué)校在征集論文前會(huì)按分類給予教師相應(yīng)的寫作建議，在評(píng)審活動(dòng)結(jié)束后結(jié)合評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)和改進(jìn)意見給予參賽教師及時(shí)反饋指導(dǎo)。此外，由于在論文分類中學(xué)科類被整體劃分為一個(gè)類別且不分學(xué)段，給評(píng)審工作帶來一定壓力，我們就要求評(píng)委以寫作邏輯為出發(fā)點(diǎn)，推薦理由要圍繞選題、觀點(diǎn)、論述、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行，反饋以強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵問題為主；針對(duì)不予評(píng)獎(jiǎng)的文章，反饋要避免涉及學(xué)科問題，而要反饋邏輯問題；對(duì)部分推薦投稿論文備注修改意見時(shí)，同樣要以糾正邏輯為主要任務(wù)。這樣就在一定程度上避免了評(píng)委受到自身學(xué)科專業(yè)的限制，保證評(píng)審結(jié)果的合理性和科研活動(dòng)的相對(duì)權(quán)威性，使教師在活動(dòng)中有所收獲，也更愿意參與其中。

有效推進(jìn)學(xué)?？蒲泄ぷ?，進(jìn)行過程性監(jiān)控是必不可少的。過程監(jiān)控一般是指對(duì)科研工作中可能出現(xiàn)的問題及時(shí)檢查和補(bǔ)救，它雖然能在一定程度上減少損失，但較難從根本上解決問題。對(duì)此，學(xué)校可以采取過程監(jiān)控前置的處理辦法。

以我校開展的一次調(diào)查問卷設(shè)計(jì)工作為例，科研室首先將“需要什么數(shù)據(jù)”和“可以怎么做”這兩個(gè)問題進(jìn)行前置，同時(shí)根據(jù)課題的研究方向草擬了數(shù)據(jù)采集的具體要求，并設(shè)計(jì)了一份模擬調(diào)查問卷樣稿輔以說明。之所以這樣做，是考慮到科研工作具備一定專業(yè)性，但中小學(xué)的絕大部分教師科研能力較弱。對(duì)此，專業(yè)科研工作者為避免教師在主觀認(rèn)識(shí)上的理所當(dāng)然，提前說明白“需要什么”以及“該怎么做”是極為必要的。除了將問題前置，還要考慮差異化前置的問題。如在這次調(diào)查問卷設(shè)計(jì)中，由于涉及多個(gè)學(xué)科，科研團(tuán)隊(duì)成員分別參與并負(fù)責(zé)不同學(xué)科組調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)，然后匯總商討，經(jīng)修改后才進(jìn)入問卷調(diào)查實(shí)施階段。

如上所述，過程監(jiān)控前置實(shí)際是對(duì)工作涉及的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行充分考量，并在考慮各種可能性問題的基礎(chǔ)上提供必要的事前干預(yù)，這樣既避免了成本浪費(fèi)，也盡可能地將問題解決在萌芽階段。當(dāng)然，過程監(jiān)控前置取決于對(duì)問題深入考量的程度，因此實(shí)踐中一個(gè)人往往難以顧及，更要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量。

學(xué)校開展科研工作的最終目的在于幫助教師解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展，而對(duì)科研成果進(jìn)行推廣是其中的一個(gè)重要抓手。學(xué)校的教育科研成果不管研究方向如何或以何種方式呈現(xiàn)，其直接影響對(duì)象大多是一線教師。但在很多情況下，科研成果在信度與效度方面難以取得一線教師的信任。針對(duì)這種情況，我校采取成果推廣的雙向并進(jìn)機(jī)制加以解決，即逐步推進(jìn)成果的應(yīng)用范圍，逐步改進(jìn)科研成果直至成熟。

以我校的一次校本作業(yè)成果推廣為例。首先，學(xué)校要求各學(xué)科教研組長(zhǎng)牽頭進(jìn)行成果應(yīng)用，一年后由教研組長(zhǎng)推選本組內(nèi)20%的教師作為代表加入；兩年后再開展效果測(cè)評(píng)，如果評(píng)價(jià)效果較好則擴(kuò)大范圍至本組80%的教師，反之則維持現(xiàn)狀。接下來學(xué)校每隔一年進(jìn)行一次測(cè)評(píng)，直至各組內(nèi)教師全體加入仍要開展定期測(cè)評(píng)，當(dāng)測(cè)評(píng)結(jié)果回落較大時(shí)，則重回組內(nèi)20%的教師。此外，對(duì)于重大科研項(xiàng)目，雖然學(xué)校在申報(bào)之初希望全體教師都能參與，但這并不現(xiàn)實(shí)，而且即使能夠帶動(dòng)80%～90%的教師參與，也并不代表他們都能夠理解項(xiàng)目所要解決的根本問題、研究方向及目標(biāo)。因此，在成果推廣階段逐步擴(kuò)大應(yīng)用范圍，既是給成果應(yīng)用預(yù)留足夠的緩沖時(shí)間，也是為教師理解和接受成果預(yù)留充足的時(shí)間。

在不斷擴(kuò)大科研成果應(yīng)用范圍的同時(shí)，伴隨環(huán)境的變化，成果也需要逐步發(fā)展直至成熟，這既需要實(shí)踐層面的經(jīng)驗(yàn)累積，也需要理論層面的不斷提升。為此，我校強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合：一方面鼓勵(lì)一線教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，撰寫案例；另一方面要求科研團(tuán)隊(duì)收集案例并定期開展研討，從而進(jìn)一步更新上位理論，指導(dǎo)后續(xù)的實(shí)踐操作。這樣邊研究、邊學(xué)習(xí)、邊推廣、邊應(yīng)用，科研成果才能發(fā)揮最大效益。

在學(xué)校科研工作中，科研團(tuán)隊(duì)發(fā)揮著重要作用。學(xué)校如何科學(xué)組建科研團(tuán)隊(duì)，并通過有效的管理機(jī)制提升其專業(yè)素養(yǎng)與執(zhí)行力呢？筆者認(rèn)為，保證科研團(tuán)隊(duì)成員權(quán)利與義務(wù)的對(duì)等非常重要。就我校而言，我們?cè)谶x拔科研團(tuán)隊(duì)成員時(shí)以自主報(bào)名為主，不設(shè)條件門檻但明確規(guī)定權(quán)利義務(wù)。同時(shí)無論是針對(duì)享有權(quán)利還是履行義務(wù)，我們都將培訓(xùn)理念貫穿其中，強(qiáng)調(diào)科研工作與教師培訓(xùn)工作的有效結(jié)合，使教師參與科研的過程也成為接受培訓(xùn)的過程。

如在享受權(quán)利方面，學(xué)校會(huì)在績(jī)效考核中單獨(dú)提供科研團(tuán)隊(duì)資金支持，成員入選后可享受績(jī)效支持與培訓(xùn)優(yōu)先權(quán)，可全程參與校內(nèi)重大課題項(xiàng)目，并獲得學(xué)習(xí)資料訂閱以及個(gè)人課題方面的資金及部門支持等。在義務(wù)履行方面，成員要以打破學(xué)段與學(xué)科的方式參與校內(nèi)的課題遴選、論文評(píng)選等科研活動(dòng)，而在履行上述義務(wù)過程中，參與論文評(píng)選可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員的“讀者意識(shí)”，參與學(xué)校重大課題項(xiàng)目更是直接的培訓(xùn)提升方式?？傊?，將教師培訓(xùn)與科研團(tuán)隊(duì)的權(quán)利義務(wù)相結(jié)合，既回答了教師為何加入團(tuán)隊(duì)這一問題，也解決了如何推動(dòng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)發(fā)展的問題，最終有效助力學(xué)?？蒲泄芾韱栴}的解決。

（編輯 王淑清）