以“臺階漸進”的體驗式教學助力課堂提質增效

郭寶彬

摘要“雙減”政策對中小學課堂教學提質增效提出了新要求。山東省菏澤市定陶區第二實驗小學針對課堂教學中存在的突出問題，探索在“歷心潤德”辦學理念的引領下，開展體驗式課堂教學變革。學校在實踐“六步教學法”的基礎上，系統推進“臺階漸進”的“三六七教學”樣式，實現了課堂提質增效，使學生核心素養培養落在了實處。

關鍵詞 課堂變革；體驗式教學；六步教學法；“雙減”政策

中圖分類號G62

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2021）12-0048-03

落實“雙減”政策，最根本的是要構建良好的學校育人環境，推動課堂教學提質增效，真正減輕學生學業負擔，促進學生全面發展、健康成長，這就對當前中小學校的課堂教學改革提出了新要求。近年來，山東省菏澤市定陶區第二實驗小學基于課堂教學中存在的突出問題，探索在學校“歷心潤德”辦學理念的觀照下，整體設計、系統開展體驗式課堂教學的研究與實踐，促使學生在“真經歷”的過程中實現真學習、真成長、真發展。

在推進課程改革的過程中，很多學校由于教師的教學方式和學生的學習方式并沒有發生根本性改變，導致課堂的基本樣態“濤聲依舊”。當前課堂教學中存在的突出問題主要表現在三方面。一是教師重“教程”設計、輕“學程”設計，關注教的多、關注學的少，關注預設多、關注生成少，我們倡導“預設為了生成”，但課堂往往呈現的是“生成為了預設”。二是課堂上沒有讓學生經歷學習和成長的過程，教師關注的是現成的答案、預設的結果，學生的認知、思維、情感沒有經歷由淺入深的漸進過程。三是課堂教學重硬性灌輸、重繁瑣分析、重一問一答，忽略了學生的個體差異和經歷體驗，很多時候學生就如同一個模具，任由教師灌輸，學生只有被動應付，沒有主動參與、親歷體驗。

《義務教育課程標準（2011版）》提出的“三維目標”中，第二個維度的目標就是“過程與方法”，旨在讓學生經歷學習的過程，在經歷中習得方法、培養能力。生命的成長需要親身體驗，這樣才能有真正意義上的獲得，而缺失學習過程也就缺失了學習體驗，因此，教師在教學中要注重學習過程的展開，重點關注學生在學習過程中的“經歷”。

基于上述思考，我們探索以學校“歷心潤德”辦學理念統領教育教學工作，讓這一辦學理念在課堂上落地生根。學校通過構建“歷心課堂”，讓學生在經歷中體驗，在體驗中成長，在經歷體驗中達成“積極向上、德才兼備、知行合一”的育人目標，最終落實立德樹人根本任務。

我們聚焦課堂教學中的關鍵問題，通過開展系統研究，積極尋求有效的改進策略。

1. 把脈問診找癥結

首先，在觀課比對中找差距、明不足。我們分學科選取部分優秀教師的課堂教學視頻，組織教師反復觀課、相互比對，填寫《觀課反思表》。《觀課反思表》主要包括三方面內容：一是觀課后的評價，二是自身的不足，三是改進的措施。在自查自找的基礎上，學科組全體教師相互交流，找出共性問題，明晰努力方向。

其次，在研課磨課中尋問題、理思路。學校積極尋求上級教科研部門的支持，一方面邀請市教科院和區教研室的教科研專家走進學校，對各學科教師的課堂教學把脈問診；另一方面實行教研員駐校制度，邀請學科教研員全程參與指導教師的個人備課、集體備課，著力抓好研課、磨課環節。在反復研磨中，問題越來越明朗，思路越來越清晰。

最后，在問題梳理中找癥結、尋“藥方”。我們將問題的癥結歸結為“三多三少”：關注自己多，關注學生少；關注預設多，關注生成少；關注結果多，關注過程少。例如：我們發現課堂上存在一種“尋找救命稻草”的現象，即教師提出一個問題后，最怕“節外生枝”，總想“一帆風順”，如果學生接二連三回答錯誤，那么教師就開始迫不及待地尋求正確答案的出現，將其視為課堂上的“救命稻草”。這就說明，很多教師的眼里只有自己、只有自己的預設、只想得到結果，卻忽略了學習的主體是學生，也忽略了學習的過程。

2. 強化管理抓關鍵

在明確問題的癥結后，我們接下來就要考慮如何對癥施策。

一方面，學校強化建設“導教系統”，將教學管理工作的著力點放在教師的備課、上課、作業批改、課后輔導和學業檢測等方面。例如：我們明確了“一課三備”制度，包括課前備課重預設，課中備課重生成，課后備課重反思。與此同時，我們還提出了“課前備課三步曲”：自備（自主研讀教材），把握教材，解決“是什么”的問題；借備（借助教學參考書備課），吃透教材，解決“學什么”的問題；參備（參考相關教學設計提升教案），設計流程，解決“怎么學”的問題。

另一方面，我們聚焦“導學系統”的建設，突出抓好教師備課中的“學程”設計。一是制定《學生學習一日常規》，將著力點放在課堂如何學習上；二是著眼于“學程”設計，要求教師按照“定向-自學-討論-探究-拓展-自測”六步，精心編制導學案。例如：在“自學”環節，我們精心設計了“課前先學單”，主要包括基礎知識、復習鏈接、信息采集、新知探究、拓展延伸五方面。

3. 明確過程定方向

我們反對在課堂教學改革中過于強調“模式化”，但是在改革初期，在教師的認知水平、行動能力尚不成熟的情況下，建立教學模式是必要且有效的。為此，我們探索通過閉環式和漸進式的備課、研課、磨課、展課、評課，逐步明晰了課堂變革的基本樣式，形成了以“六步教學法”為核心的體驗式課堂教學樣態。“六步”包括課前預習、初步感知，檢查預習、了解學情，調整預設、以學定教，自主學習、合作交流，精講點撥、深度學習，隨堂檢測、拓展延伸。在環環相扣的課堂教學中，教師要引導學生親歷學習過程，實現步步提升，由此提高教學質量。

在將“六步教學法”付諸實踐的過程中，我們發現，有些教師在教學中有些迷茫無措。針對這一現象，學校迅速回過頭來重新審視“六步教學法”。我們發現，這樣的教學過程雖然體現了“變教為學、先學后教、以學定教”的思路，但是線條粗了些、步子大了些，而教師原有的水平與能力無法一下子駕馭得了，這就容易導致理念與做法“兩張皮”的現象。于是，我們立即調整工作思路，遵循落實、落細、落小的原則，開展了體驗式課堂教學之“臺階漸進”的研究，實施的基本路徑包括三個臺階、六個步驟、七個環節，簡稱“三六七”教學，即通過起步上階、漸進一階、漸進二階，實現六個層面的“學”和“知”，從而讓體驗式課堂教學真正落地。

1. 起步上階：精準定位，引導學生從“初學初知”到“互學互知”

其一，課前預習，初學初知。這一步驟主要包括“檢查預習、了解學情”“關注學情、調整預設”兩大環節。預習能力的培養是學生自主學習、探究性學習能力形成的重要前提。因此，教師要重點指導學生運用預習的方法，如收集資料、圈標點畫、做批注、記筆記的方法等。教師要通過檢查預習效果全面了解學情，全面掌握學生的“獲”與“惑”，以更好地調整教情，準確定位教學的方向、目標和重難點，迅速調整、增減備課的思路和環節，精準實施以學定教、順學而導，由此提高學和教的針對性。這一教學環節考驗著教師的積淀、智慧和能力。

其二，自主合作，互學互知。接下來，教師要根據學生的學情，圍繞學生學習的重點、難點和思維受阻點制定學習單或導學案，引導學生自主學習、自主探究，更好地發現問題、研究問題、解決問題，培養學生自主學習、自讀自悟的能力。學生在充分自主學習的基礎上，通過小組合作學習互學互知，互促互進，共同提高。

2. 漸進一階：深研細磨，帶領學生從“再學再知”走向“深學深知”

其一，問題導引，再學再知。這一步驟重在引領教師牢固樹立問題意識，通過學案導學和問題導引，引導學生在自主學習、互學互知的基礎上，學習再上新臺階，認知再上新水平。在這個過程中，問題的設置很關鍵，需要包括三個關鍵點：一是問題的提出要緊緊圍繞教學目標和重難點，著眼于達成目標，突出重點，突破難點；二是要關注學情，有利于建立知識連接，實現學生認知與情感的螺旋式上升和“臺階式漸進”；三是有助于提升學生的思維能力和品質。

其二，精講點撥，深學深知。通過小組合作、交流互補，教師要能發現學生自主學、小組學之后的膚淺處和疑惑處。這些膚淺和疑惑，是學生能力所不能及的，是依靠自己、依靠小組無法徹底解決的，是需要教師精講點撥的。教師的有效講解、精妙點撥，可以引導學生往深里學、向透里學，深度學習也就真正發生了。

3. 漸進二階：精心設計，助推學生從“真學真知”走向“寬學寬知”

其一，當堂訓練，真學真知。學生的學習效果如何，學生是不是學懂了、弄通了、做實了，需要當堂檢測、當堂達標，落實好“堂堂清”。教師要精心設計檢測內容和方法，準確地幫助學生查缺補漏、扶正糾偏，通過隨學隨練、當堂訓練，檢驗學生是否真學會、真知曉、真弄懂，檢驗學生的學習是否真正發生。

其二，拓展提升，寬學寬知。教師要根據隨堂檢測的情況，精心設計拓展環節，引導學生走進社會、走向生活、走向更寬更廣的視域，使自己的知識更豐實、能力更扎實。這一步驟旨在通過同類知識領域的拓展延伸，讓學生在學習課本知識的基礎上舉一反三、學用結合、知行合一，由此鞏固學生的認知水平和能力水平，使學生得以厚積知識儲備，提升學科素養，提高學習力。

這六個層面的“學”和“知”由易到難、由淺入深，是一個循序漸進、螺旋上升的過程，符合學生的認知規律和教材的編寫邏輯。在這個過程中，學生由淺學到深學，由窄學到寬學，由自主學到同伴互學、師生共學，漸“學”漸“知”，實現課堂教學效率和質量的逐步提升。

（編輯 謝 凡）

注釋：

① 本文系山東省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“小學體驗式教學的理論與實踐研究”（課題編號：2020ZC136）的研究成果。