習作思維讓筆下生花

陳菲

摘 要：針對新課標對中年級孩子習作提出的要求，以及中年級大部分孩子寫作的現(xiàn)狀，筆者認為應重視作文思維的激發(fā)和訓練，模仿，給思維以形;創(chuàng)新，給思維以魂。作文思維的激發(fā)和訓練，讓學生的筆下生花。

關鍵詞：作文仿寫; 激發(fā)習作思維; 習作思維訓練; 創(chuàng)新

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2021）1-026-001

新課標對小學中年級學生習作提出的目標是“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容”。但現(xiàn)狀卻是很多孩子還不能將生活中的見聞、感受和想象通過習作充分表達。這種現(xiàn)象是否與我們的作文教學現(xiàn)狀有關呢？因此，筆者對學生的習作思維激發(fā)、訓練和讓學生的筆下生花進行了一些思考。

一、模仿，給思維以形

要讓小學中年級段的孩子找回作文的興趣，找到作文的門道，我們首先要激發(fā)學生的習作思維。而思維的激發(fā)，也不可能憑空產(chǎn)生，模仿正是激發(fā)學生的有力武器。朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學之既久，自然純熟。”有人說“天下文章一大抄”。可見模仿是自古就有的，這些文學大家尚且如此，那對于剛接觸寫作沒多久的中年級孩子來說，更是應該從模仿開始。因此我們要轉(zhuǎn)變思想，由原來的禁止學生模仿變?yōu)楣膭顚W生模仿，教如何學生模仿。雖然每次的習作題目不同，但是習作的思維是相同的。而習作思維的激發(fā)和訓練需要依附形式，而模仿就給了習作思維以形。針對中年級孩子寫作的現(xiàn)狀及目標，主要指導他們對以下幾方面進行模仿。

首先是提供段落情境，模仿句子。很多孩子積累了很多的詞匯，但他不會連詞成句，不會運用。雖然我們一直有造句的練習，但說實話很多都只是能造一句通順的句子，造得生動的實在很少。為什么？因為缺乏一定的語境。因此在學生積累了很多詞語，特別是四字詞語的時候，我們先要做的是提供語境，通過情境去激發(fā)學生的思維。再給學生提供生動的句子，讓學生的思維有形的依托。指導學生模仿這些詞語所在的生動的句子，學會它們在具體句子中的運用。很多看似簡單常見的詞語疊加到一起，再放入一定的語境，就會產(chǎn)生“1+1>2”的效果。再就是指導學生運用比喻、擬人、反復、排比等修辭手法。這些修辭手法也需要放到具體的情境中，以此激發(fā)學生的習作思維。放到具體的語境與句子中會更利于模仿，可以化抽象為具體。這樣較符合中年級學生的思維特點。先指導學生通過分析、品評、探究的方法理解這些詞句的意思及妙處。再通過背誦、默寫等方法強化記憶，以達到“呼之即來”的效果。然后提供一定的段落情境，讓學生學會將句子運用到什么樣的段落與什么樣的情境中。

其次是重視段落的仿寫。構段方式是習作的骨架，因此讓學生學會構段方式非常重要。語文教材中，出現(xiàn)頻率高的，學生易于理解的構段方式有連續(xù)式、并列式、總分式、概括與具體等等。但是光是通過零散的講解很難激發(fā)學生的習作思維，也很難讓學生的習作思維得到鍛煉。因此應讓學生根據(jù)這些段落結(jié)構形式，在教學中堅持讀與“模仿”結(jié)合，再舉一反三，訓練學生的構段能力，對提高學生的寫作能力大有裨益。通過理解、品評、復述、背誦等方法要求學生積累一些精彩的片段，再提供一定的命題，要求學生仿寫，把一段話寫具體。我再根據(jù)教材安排的作文訓練要求，指導學生去分類閱讀，分類搜索，綜合仿寫。

最后是模仿立意構思。前面的仿寫是以文章為本體，這里的仿寫是以作者為本體。從閱讀心理學的角度來說，要深入理解文本，體會作者感情，常常要借助于還原與認同的心理過程。即指導學生在閱讀中化為作者，親歷其境，親做其事，進入無我之境，從而把握作者的思維流程。閱讀后又能還原為讀者，進行遠距離欣賞與評價。因此，模仿立意構思是較高層次的仿寫，有利于拓展學生的思維，久而久之學會深刻立意。

模仿的對象主要以課文為生發(fā)點，再由課內(nèi)延伸到課外，運用同樣的模仿方法，進行更大面的模仿。以模仿為學生思維的形，從而激發(fā)學生的思維，也系統(tǒng)訓練學生的思維。隨著時間的推移，積累的量的增多，相信學生肯定能由量變到質(zhì)變，慢慢養(yǎng)成習作思維，能由模仿走向創(chuàng)新。

二、創(chuàng)新，給思維以魂

“深度模仿”即是創(chuàng)新思維的基礎。創(chuàng)新思維讓習作展現(xiàn)個性。“深度模仿作文操作策略，就是突破傳統(tǒng)寫作的修辭與結(jié)果模仿，進入到語言思維過程的模仿，進入到語言運用規(guī)律過程的模仿。”如果說前文說的各種形式和技法的模仿讓學生的思維具有了依附的形，從而得以激發(fā)和運用，那么創(chuàng)新便是思維的魂，習作思維的激發(fā)和訓練，最終還是希望能讓學生靈活運用，筆下生花。學生經(jīng)過一定有計劃的模仿訓練之后，再指導他們進行更高級的模仿，即語言思維過程與語言運用規(guī)律的模仿。

首先，引導學生總結(jié)不同題材習作的規(guī)律、構段規(guī)律、語言運用規(guī)律等。以幫助學生生成自己的習作思維，在習作中閃現(xiàn)自己的習作智慧，為他們走向創(chuàng)新指出更明確的方向。

其次，創(chuàng)新是習作思維的魂，習作思維的訓練和養(yǎng)成最終是為了學生能夠筆下生花，隨心所欲地表達自我，寫出優(yōu)秀的習作。沒有轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S的模仿，是機械的，是死板的，是無法自如地寫好習作的。習作思維一旦具有，那學生語言積累與遷移運用的能力就提高了，學生能夠思考名家的語言風格，試著提煉構成他們語言風格的要素，指導自己進行模仿，進而創(chuàng)新。孩子也能夠思考語言模式背后的思維模式，從中汲取思維的力量與智慧，寫出自己的文章。正如古人說的：“淺者偷其字，中者偷其意，高者偷其氣。”我們要指導孩子從最基本的“偷其字”開始，慢慢實現(xiàn)“偷其氣”的目標。也就是要讓學生擁有習作思維，進而創(chuàng)新。

順應小學生模仿的心理，用學生們樂于接受的學習方法，激發(fā)他們的習作思維，培養(yǎng)他們的習作思維。相信有了習作思維之后，孩子們肯定會找回寫作的興趣與激情，也能讓筆下生花。

參考文獻：

[1]深度模仿——高中作文教學策略

[2]觀書有感