論毛澤東詩詞融入高校“概論”課教學(xué)的價值、困境及對策

彭美貴

摘 要：毛澤東詩詞融入高校“概論”課教學(xué)具有獨(dú)特內(nèi)涵及新時代價值意蘊(yùn)，同時又面臨學(xué)習(xí)動力未必十分充足、學(xué)習(xí)興趣亟待培養(yǎng)及提升;課時偏緊難以保證有充足時間安排詩詞融入課堂教學(xué);毛澤東詩詞本身的話語形式過于濃縮簡約、容易在語言和內(nèi)容理解方面產(chǎn)生障礙等現(xiàn)實(shí)困境。為此，必須采取積極激發(fā)學(xué)習(xí)動力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)研究興趣;酌情增加課外課時彌補(bǔ)課內(nèi)不足;專門針對詩詞話語濃縮過簡或語言理解容易產(chǎn)生障礙問題加大引導(dǎo)研讀力度等多方面科學(xué)合理的應(yīng)對之策，以切實(shí)推進(jìn)毛澤東詩詞融入高校“概論”課教學(xué)。

關(guān)鍵詞：毛澤東詩詞;高校“概論”課教學(xué);價值;困境;對策

高校“概論”課是指在全國普通高校開設(shè)的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課，簡稱“概論”課。毛澤東詩詞是一個包含革命和建設(shè)等重要內(nèi)容的理論寶庫，具有思想深刻及影響深遠(yuǎn)的屬性和特點(diǎn)，是加強(qiáng)和改進(jìn)高校“概論”課教學(xué)不可多得的生動素材。中國特色社會主義進(jìn)入新時代，為切實(shí)提升社會主義意識形態(tài)引領(lǐng)力，高校思政工作者應(yīng)立足當(dāng)前并著眼長遠(yuǎn)，研究闡發(fā)毛澤東詩詞融入高校“概論”課教學(xué)所具有的獨(dú)特內(nèi)涵及新時代價值意蘊(yùn)，并在深入剖析現(xiàn)實(shí)困境的基礎(chǔ)上，切實(shí)探求行之有效的將毛澤東詩詞融入高校“概論”課教學(xué)的應(yīng)對之策，以積極回應(yīng)高校立德樹人、鑄魂育人的時代關(guān)切。

一、毛澤東詩詞融入高校“概論”課教學(xué)的獨(dú)特內(nèi)涵及新時代價值意蘊(yùn)

（一）毛澤東詩詞融入高校“概論”課教學(xué)的獨(dú)特內(nèi)涵

毛澤東詩詞融入高校“概論”課教學(xué)，作為一種融入式教學(xué)實(shí)踐，是指在充分體認(rèn)及深刻把握毛澤東詩詞與高校“概論”課教學(xué)內(nèi)容在思想觀點(diǎn)、主旨理念等方面契合邏輯的基礎(chǔ)上，積極將毛澤東詩詞視為“概論”課教學(xué)內(nèi)容不可分割的重要組成部分，主動將毛澤東詩詞所蘊(yùn)含的思想觀點(diǎn)、主旨理念、當(dāng)代價值及實(shí)踐要求等有機(jī)融入高校“概論”課教學(xué)活動中，以期最終達(dá)成豐富教學(xué)資料、夯實(shí)理論根基、推進(jìn)鑄魂育人的目的與功效。

（二）毛澤東詩詞融入高校“概論”課教學(xué)的新時代價值意蘊(yùn)

立足新時代境遇，將毛澤東詩詞融入高校“概論”課教學(xué)，呈現(xiàn)出相較于既往更為深刻、顯著且獨(dú)特的價值意蘊(yùn)，主要表現(xiàn)在：

1. 積極回應(yīng)新時代新征程對高校“概論”課教學(xué)改革與創(chuàng)新所提出的熱切期盼

中國特色社會主義進(jìn)入新時代，要求高校“概論”課教學(xué)必須堅持與時俱進(jìn)、守正創(chuàng)新。將毛澤東詩詞融入高校“概論”課教學(xué)，是其題中應(yīng)有之義。毛澤東詩詞作為中國共產(chǎn)黨革命和建設(shè)的寶貴精神財富，對于新時代中國特色社會主義建設(shè)事業(yè)發(fā)展正彰顯出無比強(qiáng)勁的生命力與指導(dǎo)力。在當(dāng)前國內(nèi)毛澤東詩詞研究界，“近年來，隨著我國毛澤東詩詞研究的不斷深入，別開生面地出現(xiàn)了重點(diǎn)研究‘習(xí)近平引用毛澤東詩詞的新氣象。深刻研究習(xí)近平總書記引用毛澤東詩詞的時代特征、精神意象和當(dāng)代價值。這是我國新時代毛澤東詩詞研究領(lǐng)域新的著力點(diǎn)、生長點(diǎn)和出彩點(diǎn)。”[1]70由此，在新時代境遇下，毛澤東詩詞依然強(qiáng)勁綻放出光彩奪目的理性光輝，生動彰顯出熱切回應(yīng)新時代新要求與新期待的理論品質(zhì)，永葆著無比強(qiáng)勁的生命力和指導(dǎo)力。既然習(xí)近平總書記在治國理政層面能夠從毛澤東詩詞中汲取寶貴智慧與豐富營養(yǎng)，那么，在促進(jìn)高校“概論”課教學(xué)實(shí)踐中，如能活學(xué)活用毛澤東詩詞，主動將其融入“概論”課教學(xué)實(shí)踐中去，充分發(fā)揮鑄魂育人價值，則意義必定非同凡響。又鑒于毛澤東詩詞與高校“概論”課在事實(shí)層面存在思想內(nèi)容、精神主旨等多層面的內(nèi)在契合，因而積極創(chuàng)造條件將毛澤東詩詞融入高校“概論”課教學(xué)，深入發(fā)掘及整理內(nèi)在價值意蘊(yùn)，必能積極回應(yīng)新時代的熱切期盼。

2. 大力拓展高校“概論”課的教學(xué)素材與教學(xué)內(nèi)容，為“三觀”塑造提供實(shí)踐指引

高校“概論”課的教學(xué)內(nèi)容博大精深，十分豐富：涉及領(lǐng)域多、涵蓋范圍廣。從框架結(jié)構(gòu)上看，由馬克思主義中國化兩大理論成果組成，其中毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系各自又構(gòu)成了非常嚴(yán)密的完整理論體系。作為一座不可多得的理論寶庫，毛澤東詩詞在事實(shí)上與上述已構(gòu)成完整理論體系的教學(xué)內(nèi)容存在不容分割的契合邏輯，能夠為“概論”課教學(xué)提供更為廣泛多元、飽含歷史底蘊(yùn)的教學(xué)素材，在教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面提供方法論指導(dǎo)，從而推進(jìn)高校“概論”課教學(xué)的改革與創(chuàng)新。同時，將毛澤東詩詞融入高校“概論”課教學(xué)，還有助于高校師生樹立科學(xué)世界觀、人生觀和價值觀。譬如，“環(huán)球同此涼熱”[2]99（《念奴嬌·昆侖》），有助于引導(dǎo)新時代大學(xué)生理性觀察和審視世界，引導(dǎo)參與并認(rèn)同人類命運(yùn)共同體構(gòu)建，乃至令人聯(lián)想2020年春針對新冠病毒的國際戰(zhàn)“疫”行動;“自信人生二百年，會當(dāng)水擊三千里”[3]9，倡揚(yáng)樂觀進(jìn)取人生態(tài)度;“孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學(xué)不成名誓不還。埋骨何須桑梓地，人生無處不青山！”[4]41，表達(dá)堅定人生理想;“五月七日，民國奇恥;何以報仇？在我學(xué)子！”[4]52（《明恥篇》），生動表達(dá)堅貞報國之志;《祭母文》深刻展現(xiàn)孝老愛親家庭倫理。由此，毛澤東詩詞所蘊(yùn)涵“民惟邦本”“為生民立命”的民本思想、“天下興亡，匹夫有責(zé)”的強(qiáng)烈社會責(zé)任感、“誠意、正心、修身、齊家”的道德與行為要求等，在新時代依然綻放出異常奪目的真理光輝，發(fā)揮著彌足珍貴的三觀塑造指導(dǎo)價值。

3. 持續(xù)推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，為堅定文化自信做貢獻(xiàn)

在新時代語境下，將毛澤東詩詞融入高校“概論”課教學(xué)，將有力體現(xiàn)對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展。“毛澤東熟稔中華傳統(tǒng)文化，他的舊體詩詞創(chuàng)作就是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)。其詩詞，無論是內(nèi)容素材，還是審美風(fēng)格都充分展現(xiàn)了對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展。”[5]85“毛澤東詩詞既采擷中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精華，又浸潤革命文化和社會主義先進(jìn)文化，是民族精神的充分彰顯，更是文化自信的鮮明體現(xiàn)。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記在講話中多次引用毛澤東詩詞，這一引用行為本身就是文化自信的充分體現(xiàn)。”[5]84由此觀之，由于毛澤東詩詞具有異常強(qiáng)烈的時代感與感召力，將毛澤東詩詞融入高校“概論”課教學(xué)，必將極大堅定大學(xué)生對于中國特色社會主義的文化自信。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，新時代大學(xué)生紛紛表示：毛澤東詩詞可以而且應(yīng)當(dāng)融入“概論”課教學(xué)，根據(jù)在于毛澤東詩詞是一種文化，它可以傳承;解讀毛澤東詩詞，能夠幫助大學(xué)生更好地了解和認(rèn)識歷史，尤其是中國共產(chǎn)黨的奮斗史、成長史;解讀毛澤東詩詞，能夠幫助我們提氣，我們能夠從中汲取到許多正能量，因而尤其值得大學(xué)生反復(fù)研究與精心品鑒。

二、毛澤東詩詞融入高校“概論”課教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困境及其成因

在毛澤東詩詞融入高校“概論”課教學(xué)進(jìn)程中，必須面對和解決一些不應(yīng)忽視的現(xiàn)實(shí)困境，這些困境在現(xiàn)實(shí)性上造成困擾，因而務(wù)必認(rèn)真對待和審慎分析。

（一）學(xué)習(xí)動力未必十分充足，學(xué)習(xí)興趣有待進(jìn)一步激發(fā)和培養(yǎng)

絕大多數(shù)大學(xué)生對于研習(xí)毛澤東詩詞表現(xiàn)出強(qiáng)烈的參與熱情。渴望鉆研、領(lǐng)悟毛澤東思想的思想精華與豐厚滋養(yǎng)，肯定其對于實(shí)現(xiàn)個性發(fā)展、促進(jìn)人格培養(yǎng)和提升文化素養(yǎng)不可或缺。但不應(yīng)忽視，少部分大學(xué)生存在學(xué)習(xí)動力不足和興趣不濃等不容回避的現(xiàn)實(shí)問題。

究其成因：一是毛澤東詩詞作為客觀存在的文學(xué)寶庫，具有自身客觀的屬性及特點(diǎn)。如果不被人所鑒賞和分析，那么它本身難以發(fā)揮激發(fā)研習(xí)興趣的功能與作用。二是部分師生對于毛澤東詩詞存在模糊認(rèn)識甚至誤解。第一，部分承擔(dān)高校“概論”課的教師，對于融入教學(xué)的重要性認(rèn)識不足，對創(chuàng)新教學(xué)理念和方法缺乏應(yīng)有思想與行動自覺。第二，部分學(xué)生存在模糊認(rèn)識甚至偏差，譬如：認(rèn)為毛澤東詩詞創(chuàng)作時間距離今天現(xiàn)實(shí)過于遙遠(yuǎn)，毛澤東詩詞創(chuàng)作和反映年代與新時代實(shí)際未必吻合，造成領(lǐng)悟與把握困難;毛澤東詩詞枯燥而難生興趣，僅會背誦的幾首詩詞迫于應(yīng)試教育，難以靜心研究毛澤東詩詞;大學(xué)階段語文功底明顯退步，非中文專業(yè)學(xué)生對毛澤東詩詞理解和運(yùn)用存在動力不足;毛澤東詩詞和“概論”教學(xué)內(nèi)容之間的共同點(diǎn)不太好找;不太想花時間在課堂上研究毛澤東詩詞。凡此種種認(rèn)識偏差，在一定程度上造成了學(xué)習(xí)動力不足或興趣不濃等現(xiàn)實(shí)困境。

（二）課時偏緊，難以保證充足時間安排詩詞融入課堂教學(xué)

高校“概論”課教學(xué)已有較為相對確定的教學(xué)內(nèi)容和比較固定的教學(xué)模式，要在完成教育部與學(xué)校教學(xué)任務(wù)的同時，再加入毛澤東詩詞的學(xué)習(xí)和研究，勢必延長上課時間或增加課時，特別是因放假或急事，使原本不寬裕的教學(xué)時間更為緊張及局促。

究其成因：一是高校“概論”課的課堂教學(xué)時間確實(shí)有限;二是毛澤東詩詞博大精深，篇目較多，每一篇均值得認(rèn)真體會，時間緊而任務(wù)重。將毛澤東詩詞融入“概論”課教學(xué)，勢必對大學(xué)生提出更高要求，這在客觀上加大了理解與接受難度。調(diào)研表明，有學(xué)生擔(dān)心在課堂教學(xué)中出現(xiàn)大量詩詞，處理不好可能造成主次不分，建議選取特定時期、特定地點(diǎn)所做的有時代特色的詩詞;又因為同一首毛澤東詩詞可能串聯(lián)多個時期若干事件，而那些事件未必完全符合“概論”課的特定主題，容易出現(xiàn)選詞難乃至學(xué)生內(nèi)心抵觸等現(xiàn)象。由上可知，如果不對毛澤東詩詞進(jìn)行思維加工和內(nèi)容整合，而只是片面僵硬將其搬用到課堂教學(xué)中，確實(shí)容易出現(xiàn)占用課堂教學(xué)時間的現(xiàn)象，此類現(xiàn)實(shí)困境亟待破解。

（三）話語形式過于濃縮簡約，容易在語言和內(nèi)容理解方面產(chǎn)生障礙

毛澤東詩詞的語言形式大多濃縮凝練，存在理解難度。部分大學(xué)生認(rèn)為，由于毛澤東詩詞語言形式濃縮過大，在語言和內(nèi)容理解方面容易產(chǎn)生障礙或困難，導(dǎo)致興趣不高，特別是身處信息爆炸的新時代，大學(xué)生更趨向追求快節(jié)奏、更方便的語言形式，而對需要深入探討的詩詞語言缺乏興致。

分析成因：一是毛澤東詩詞作為以凝練語言表達(dá)出來的智慧結(jié)晶，其濃縮語言容易遇到理解障礙。面對濃縮語言，需要對其疑難語言、時代背景和深刻內(nèi)蘊(yùn)有深入了解，否則難以把握主旨內(nèi)容與核心要義。二是文言文畢竟與現(xiàn)代白話文存在語言、章法、修辭等方面的明顯差異，因此，對于習(xí)慣于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)語言的新時代大學(xué)生，特別是對于文學(xué)知識不是很豐富的理科生而言，理解內(nèi)容就更加困難。因為文言文尤其需要專注投入，并需要情感、理性共同參悟其中，需要大學(xué)生克服面對文言文艱深晦澀的畏難心理，方能激發(fā)大學(xué)生潛心研讀毛澤東詩詞內(nèi)容的興趣，提升鑒賞能力。

三、毛澤東詩詞融入高校“概論”課教學(xué)的對策建議

為了提升新時代主流意識形態(tài)引領(lǐng)力，充分彰顯毛澤東詩詞融入高校“概論”課的獨(dú)特內(nèi)涵及價值意蘊(yùn)，破解融入教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境，必須積極探求行之有效的應(yīng)對之策。

（一）充分激發(fā)學(xué)習(xí)動力，采取多種方式方法培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)研究興趣

針對部分高校師生學(xué)習(xí)興趣有待于進(jìn)一步培養(yǎng)和激發(fā)的問題，必須做好以下工作：

1. 充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，大力提升教師對于毛澤東詩詞的領(lǐng)悟能力和運(yùn)用水平

教師肩負(fù)鑄魂育人、立德樹人的光榮使命，應(yīng)在毛澤東詩詞融入高校“概論”教學(xué)實(shí)踐發(fā)揮主導(dǎo)作用，切實(shí)提升毛澤東詩詞的領(lǐng)悟能力與運(yùn)用水平：一是務(wù)必刻苦鉆研和深入闡發(fā)毛澤東詩詞本身所蘊(yùn)含的思想觀點(diǎn)、精神實(shí)質(zhì)、基本特征及作用機(jī)理;二是務(wù)必密切追蹤目前國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于毛澤東詩詞研究的歷史和現(xiàn)狀，尤其關(guān)注最新研究動態(tài)和思想觀點(diǎn)，有針對性地借鑒運(yùn)用;三是務(wù)必結(jié)合自身心得體會和思辨分析，形成對毛澤東詩詞及其在“概論”課教學(xué)中運(yùn)用思想觀點(diǎn)、精神實(shí)質(zhì)、基本特征及作用機(jī)理的整體性認(rèn)識;四是務(wù)必按照融入教學(xué)的目標(biāo)要求和具體課時安排等方面情況，初步設(shè)計具備可行性的毛澤東詩詞融入高校“概論”課設(shè)計方案。

2. 積極發(fā)揮學(xué)生主體作用，大力激發(fā)與培養(yǎng)研習(xí)毛澤東詩詞的濃厚興趣

興趣是最好的老師，但興趣一般不會自發(fā)產(chǎn)生，大學(xué)生對毛澤東詩詞的研習(xí)興趣一般也不會自發(fā)產(chǎn)生，需要大力激發(fā)和培養(yǎng)。為此，建議大學(xué)生在老師指導(dǎo)下，積極發(fā)揮主體作用，研習(xí)毛澤東詩詞，專注詩詞誦讀，并善于總結(jié)。第一，虛心接受老師指導(dǎo)，認(rèn)真按照老師布置的任務(wù)，努力完成重點(diǎn)篇目收集和整理工作;第二，按照老師要求，對重點(diǎn)收集和整理的毛澤東詩詞篇目，對照“概論”課程的章節(jié)條目進(jìn)行初步分類，為后續(xù)研習(xí)與討論奠定基礎(chǔ)。

3. 鼓勵精神交往，促成師生在研習(xí)毛澤東詩詞以及融入教學(xué)中通力協(xié)作

一是建議師生共同研討在前期收集和整理過的毛澤東詩詞重點(diǎn)篇目。為聚焦問題、解決問題，需要在教師的指導(dǎo)下組建興趣小組，力求務(wù)實(shí)而不是務(wù)虛，再從重點(diǎn)篇目中分類梳理，對重點(diǎn)篇目進(jìn)行逐一分析討論，在小組討論過程中，注意隨時整理記錄有關(guān)背景、主要內(nèi)容、思想情感、歷史意義、當(dāng)代價值等相關(guān)內(nèi)容，并記下小組成員心得體會，以便為興趣小組在全班展示小組觀點(diǎn)做充分準(zhǔn)備。二是創(chuàng)設(shè)合作攻堅的課題項目，為開展合作交流提供機(jī)會和條件。加大課題立項和資助力度，鼓勵學(xué)生參與課題研究，給他們計算平時分，調(diào)動學(xué)生參與度，增強(qiáng)獲得感，穩(wěn)步提升研習(xí)興趣。

（二）酌情增加課外課時，采取多種方式途徑等努力彌補(bǔ)課內(nèi)不足

針對課時可能偏緊張，導(dǎo)致難得有充分時間安排詩詞融入課堂教學(xué)的可行性問題：

1. 積極建議通過提前預(yù)習(xí)贏得課外時間

一是保證學(xué)生預(yù)習(xí)時間，建議在新的章節(jié)開篇，教師至少提前一周把作業(yè)任務(wù)要求提前布置下去。例如，在講授“工農(nóng)武裝割據(jù)”時，可要求學(xué)生事先預(yù)習(xí)“軍叫工農(nóng)革命，旗號鐮刀斧頭。匡廬一帶不停留，要向瀟湘直進(jìn)。地主重重壓迫，農(nóng)民個個同仇。秋收時節(jié)暮云愁，霹靂一聲暴動。”[2]29（《西江月·秋收起義》）等詩詞。二是積極鼓勵學(xué)生成為主動參與者，形成思想自覺與行動自覺長效機(jī)制，強(qiáng)化跟蹤學(xué)習(xí)及動態(tài)提升，確保師生對毛澤東詩詞持續(xù)關(guān)注，為嫻熟運(yùn)用奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

2. 探索建立代表演講制度聚焦、集約利用時間

“一萬年太久，只爭朝夕”[6]159（《滿江紅·和郭沫若同志》），至今具有警示意義。在將毛澤東詩詞融入“概論”課教學(xué)過程中，教師要善于聚焦經(jīng)典詞句把握核心要義，注意選派興趣小組代表，簡明扼要、抓住根本，大膽創(chuàng)新運(yùn)用和實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂等模式，開展毛澤東詩詞演講比賽等活動，這將極大地參與熱情，得到了廣泛認(rèn)可和真心支持。筆者在講授“概論”課的進(jìn)程中，近年來多次運(yùn)用此方法充分調(diào)動學(xué)生的積極性與參與度，收到良好成效。

3. 通過主動發(fā)動線上交流機(jī)制延展、高效利用好課余時間

建議充分利用慕課堂、QQ群或微信群，討論分享心得體會并安排重點(diǎn)發(fā)言，在分享和交流進(jìn)程中，教師要高度重視進(jìn)行理論閃光點(diǎn)的展示，教育引導(dǎo)學(xué)生相互之間通過構(gòu)建比、學(xué)、趕、幫、超的工作機(jī)制來推進(jìn)大學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)和闡發(fā)理論閃光點(diǎn)，抒發(fā)獨(dú)特見解和認(rèn)識體會，達(dá)成互促共進(jìn)的目的。

（三）專門針對毛澤東詩詞語言和內(nèi)容理解產(chǎn)生障礙等問題，加大研習(xí)力度

1. 通過調(diào)研和訪談了解語言和思想內(nèi)容難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題并羅列問題清單

通過調(diào)查訪談的途徑和方法，努力發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在研習(xí)毛澤東詩詞語言與思想內(nèi)容方面存在的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題，建議師生各自針對興趣小組共同發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行收集整理，按照序號排列，發(fā)現(xiàn)究竟存在哪些難點(diǎn)或者障礙，列出詳細(xì)問題和疑難清單，在查找問題的過程中，要自覺樹立自我解剖的理論勇氣與實(shí)際行動。堅持理性面對和勇敢解剖自身問題，不懼怕自己發(fā)現(xiàn)或別人指出的缺點(diǎn)、偏差和錯誤，虛懷若谷、好學(xué)上進(jìn)，為破解疑難點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。

2. 借助毛澤東詩詞的自注、專家注釋或其他參考資料突破重點(diǎn)、難點(diǎn)

高校師生之所以對毛澤東詩詞的語言、部分思想內(nèi)容產(chǎn)生困惑，一個重要原因是對其中部分字詞理解不到位或有誤，不能真切把握個別疑難詞匯，往往導(dǎo)致難以從整體上把握毛澤東詩詞的本真意蘊(yùn)。由此建議：第一，積極主動借助毛澤東詩詞的自注、專家注釋或者其他參考資料的解釋。譬如對于“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”（《沁園春·長沙》）這句詞，毛澤東曾將“擊水”自注為“游泳”，全句被正確理解為“我親愛的同伴們，你們還可曾記得？我們到江心里游泳，奮力擊打著流水引吭高唱，飛一般前進(jìn)的船只啊，也被我們攪起的波浪阻隔。”[6]4-6可見，充分發(fā)揮主觀能動性，探尋突破痛點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵抓手，對于深刻準(zhǔn)確理解毛澤東詩詞的真正含義極其重要。第二，建立積極主動的難點(diǎn)串聯(lián)意識，把串聯(lián)意識自覺融入高校“概論”課教學(xué)全過程，譬如將《漁家傲·反第一次大“圍剿”》《漁家傲·反第二次大“圍剿”》[6]35-46等詩詞串聯(lián)起來，把它們視為彼此呼應(yīng)、相互銜接的有機(jī)整體展開縝密剖析，有助于形成完整認(rèn)識，加強(qiáng)理解深度。

3. 結(jié)合毛澤東詩詞創(chuàng)作的社會歷史背景，有針對性解析重點(diǎn)、難點(diǎn)

一是結(jié)合毛澤東詩詞創(chuàng)作的歷史背景充分領(lǐng)悟毛澤東詩詞。切實(shí)理解毛澤東詩詞創(chuàng)作的社會背景，才能真切深入的感悟毛澤東詩詞的內(nèi)容實(shí)質(zhì)與精神旨趣，也才能更好激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)師生對其深入研究，并實(shí)實(shí)在在將毛澤東詩詞融入高校“概論”課教學(xué)中去。譬如，在研讀“黃洋界上炮聲隆，報道敵軍霄遁。”（《西江月·井岡山》）這句詞時，需要結(jié)合背景來理解，即“1928年8月30日，湖南、江西兩省國民黨軍隊各一部，乘毛澤東和紅四軍主力在贛西南欲歸未歸之際，向井岡山進(jìn)犯。紅軍守衛(wèi)部隊不足一營，憑借黃洋界天險奮勇抵抗，激戰(zhàn)一天，終于將來犯的敵軍擊退，勝利地保衛(wèi)了這個革命根據(jù)地。9月初，毛澤東率紅四軍主力部隊回到井岡山，作了這首詞。”[6]16由此，師生針對毛澤東詩詞的領(lǐng)悟?qū)⒏睿瑢ζ淙谌搿案耪摗闭n教學(xué)將更加認(rèn)同與支持。二是與加大力度了解毛澤東詩詞創(chuàng)作背景相配合，積極擴(kuò)大學(xué)術(shù)視野。譬如：通過閱讀毛澤東傳記以了解毛澤東的人生歷程、興趣愛好、生活方式和個性氣質(zhì);通過研究毛澤東著作以理順毛澤東思想的發(fā)展脈絡(luò)，把握其核心要義等。三是強(qiáng)化針對社會歷史背景和相關(guān)學(xué)術(shù)背景的考評意識。為實(shí)現(xiàn)詩詞創(chuàng)作背景、生平事跡和理論著作的相互貫通，增強(qiáng)理解深度和效度，建議采取小論文、小測驗等作業(yè)形式，積極開展針對重點(diǎn)、難點(diǎn)的專項考查，并將考核結(jié)果納入平時成績總評中，以充分發(fā)揮激發(fā)學(xué)習(xí)動力、鞏固學(xué)習(xí)成效的重要作用。

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