基于在線開放課程建設高校通識美育混合式“金課”研究

劉斌

摘 要：在中國建設美好生活的背景下，結合高校美育課程重要地位和人才培養方案等方面的研究，對標國家級、省級美育金課和課程思政的建設標準，采取校企合作開發在線開放美育課程，將室內軟裝設計課程傳慧于民，探索建立“五位一體”的課程組織框架和多種教學形式的線上線下混合式教學方法與實踐。

關鍵詞：在線開放課程;高校美育;課程建設;校企合作;室內軟裝

自2015年教育部提出建設一批優質在線開放課，到《關于一流本科課程建設的實施意見》提出完成4000門左右國家級線上一流課程、6000門左右國家級線上線下混合式一流課程的認定工作。“新文科”的通識美育課程是把新技術融入藝術類課程中，為學生提供跨學科學習，增強多學科之間無壁壘的交流。其側重研究社會精神文化層面和藝術人類學的發展規律，側重于運用實證的方法來研究生活空間的社會現象。

一、通識美育在線開放課程建設定位

在結合高校人才培養指南和美育課程在高校教育中的重要地位等方面，對應課程教學質量標準和運行規律，比較課程建設情況，將藝術學、管理學、歷史學、工學等領域知識融入進課程，探索校企合作建立一個針對非藝術生教育的全流程室內軟裝在線開放課程和實踐。通過多種形式的課程設計，將課程立足新時代，滿足新需求，突出學科融合，知識時代性、中國化，服務產業設計現代化，生活創造平民化，教學智能化的目標。讓課程受眾人群了解家居文化發展，知曉中國優秀文化如何營建美好生活，樹立學生設計自信，創造自信，文化自信。

（一）藝術類在線課程已有資源

在教育部高等學校設計學專業教學指導委員會2020年推薦的在線教學資源116門課程中，藝術史論和美育課程有31門，占27%，涵蓋設計史、設計美學、藝術作品欣賞、傳統藝術、科技美學、藝術形態、生活藝術等方面。也有虛擬仿真、藝術品經濟學、向未來學習等新興技術和產業方面的建設，但缺乏設計管理、項目管理等內容。

在學銀在線平臺，依據不同等級金課和基本信息，整理出藝術和設計類國家級金課有11門，省級金課17門，校級1門。國家級金課中藝術史論和修養類課程有7門，占63%，主要涉及大學美育、生活藝術、傳統藝術、設計史方面。

在省級金課中，藝術史論和修養類課程有4門，占27%，主要涉及藝術史論;專業課4門，以環境設計專業課程居多。專業軟件操作和專業基礎課程占46%。

（二）室內軟裝定位通識美育課程

在十九大報告中，中央提出要大力發展中高端消費，培育新增長點，挖掘傳統文化觀念和人文精神。從此拉開如何建設美好生活和小康生活的序幕。以往的《室內設計》不能滿足轉型的行業發展，需要走向專業化和系統化，做到其發起的口號：“讓家更美好，讓愛人愛上回家”。

因此課程理念是“家居生活新美學”，倡導“人文生活”，受眾人群是設計類專業教育和非設計類學生美育教育，提高營造生活環境的能力。

二、美育課程思政建設方面的思考

美育課程擔負著優秀中華傳統文化的認同教育，讓學生建立責任感和擔當精神，注重培養社會道德、職業道德、藝術素養和匠人精神的正確三觀。訓練科學的認識論和方法論，建立創新意識、求真務實和批判性思維。

（一）作有溫度的國情思政美育課程

自改革開放以來，家居樣式經歷了模仿歐美國家各類風格，到組合式家具集成，再到現代簡約風格和拼板家具，現在家居呈現多樣化和體驗生活的趨勢，這是從“拿來主義”到文化自信的發展路徑。

當前的重要歷史使命是與當代生活方式、新型家庭結構等結合，彰顯中國創造，再現符合中國國情的家居之美，融合時代生活方式、品牌文化內涵和現代服務設計理論，體現悠久人類美術史和居室文化，將積淀深厚文化進行兼容并蓄的創新，建設家居領域的學術理論體系和人文追求的設計門類。

利用歷史思維挖掘中式家居文化的哲學思想，尋找居室文化的發展脈絡。運用辯證思維啟發國內外品牌家具的文化內涵。建立軟裝產業鏈協同發展的系統思維和改善生活環境的創新思維。

通過講故事敘事，發掘學科發展史、設計師成長道路和教師個人經歷。引用生活中失敗案例和改正狀況進行思辨，明確培養什么樣的人，為誰培養人。

（二）作有激情的創新創業思政課程

課程通過實驗環節建立團隊協作、發現與質疑、探索和創新思維，側重對自身環境的情感體驗和創新設計的行為鍛煉，使課程具有實踐性、活動性、主動性、參與性、情感性和體驗性。

鼓勵學生通過課程進行實踐和創業，提高學生的專業實踐能力和自信心，提高專業認知和確定發展方向。吸取企業人員的敬業精神和應變能力，切身感受行業發展速度和工作效率，積累豐富的經驗，為進入公司或者創業打造寶貴的人生經歷。

三、自建課程與“金課”情況比較

（一）“金課”運營狀況比較

在學銀在線平臺，截至2020年4月，國家級金課開課后的累計網頁瀏覽量主要在200萬次左右，均值為304.25萬次。省級金課的網頁瀏覽數量相比國家級金課要高，但差異大。課程大多是2018年開課，已經開設4期左右。

《室內軟裝設計》課程于2019年10月開課，至今開設第二期，課程網頁瀏覽量接近國家級金課的中位數，處于省級金課主要范圍內。

在選課人數方面，國家級金課中位數為1793人，除了某些課程備受歡迎外，其他分布相對均衡。省級金課中位數為3704人，選課人數與課程的方向存在關聯，軟件操作和基礎型課程選課人數較多。自建課程在開課時間偏晚的情況下，選課人數剛超過3000人。

課程互動次數，國家級金課受到課程方向和選課人數影響，課程互動與課程質量沒有正態分布和產生影響，數據中位數為605次;省級金課較為活躍，中位數在4756次，并處于正態分布。自建課程互動次數在省級金課區間內。

從課程學分與選課人數的關系來看，課程都結合高校授課體系，主要分布在1學分、2學分和4學分這三個范疇，國家級金課大部分在3學分和4學分范圍，省級金課主要在2學分和3學分。藝術史論課程多為1學分，專業基礎課程多為2學分，軟件和專業性強的課程為4學分。通過學生選課人數可以看到以1學分和2學分課程為主，說明線上學習專業基礎和技能較適合，容易模塊化教學，而專業課程相對個性化和注重師生溝通交流，因此線上模塊化教學較難達到理想狀態。

（二）自建課程與“金課”課程要素比較

課程任務點是課程的基本構架。國家級金課任務點均值為53個，省級金課為38個其中課程視頻中位數，國家級金課37個，省級47個。課件數量的中位數，國家級金課28個，省級37個。課程內容的細分，省級課程較好。課程題庫的測試題數量中位數，國家級金課319個，省級280個，國家級課程題庫建設充分，對課程研究深刻，同時也加大了課程的難度。

自建課程的任務點數量位于最大值附近。課程的視頻、課件文檔和測驗的比例分配各占三分之一。視頻數量處于國家級金課中位數水平，低于省級的軟件課程和基礎課程。課件數量高于國家級中位數，與省級持平。試題庫測試題數量略高于國家級和省級金課中位數。

（三）課程整體狀況比較

在對國家級金課和省級金課的數據處理，進行不同課程等級的數據比較。國家級金課各個數值都分布均衡。省級金課有很多是高校開課率較高的課程，因此選課人數、引用次數、理論考試數量、任務點和視頻數量有明顯優勢。

自建課程處于新開課程磨合期，非藝術類專業學生對課程了解不是太多，課程名稱的“設計”二字也宜造成專業要求較高的印象。但是課程有后發優勢，在吸取課程經驗的基礎上，注重課程的內容建設和金課質量，任務點和章節測驗數量相對較高，同時設置了實踐性較高趣味性較強的實踐試題。

（四）通識復合型課程建設思路

現今軟裝發展到學科交叉、多個工種配合和全產業鏈系統發展的狀態，對人才要求從設計延展到多個領域融合在一起，必須培養學生全面素質，而非僅僅是人文素質。

在不同的平臺中，截至2019年仍然以室內設計等傳統課程為主，關于軟裝的課程只有3門：一門是家具入手來講解家具在室內的搭配;另一門是以家紡領域講解室內軟裝;第三門是只講解室內陳設設計層面。

至2020年初室內軟裝課程出現井噴，部分課程是講解小技巧的結構設置。

上述課程的共性問題主要是：（1）對室內軟裝的生產鏈條理解不全面;（2）內容仍停留在紙面設計的技能上;（3）對軟裝每個要素的理解程度不夠;（4）產品生產流程沒有講解;（5）課程缺乏創新形式和企業界的聲音;（6）針對人群局限在設計類專業學生，知識普惠性不夠。

家居室內軟裝設計不僅僅是設計，還需成為懂營銷、精采購、細記賬、通物流、善管理、曉法律的全方位經管類設計復合型人才，是“設計+管理”的系統性課程。

四、在線開放通識美育課程建設基礎

（一）學術研究基礎

室內軟裝設計方面的學術研究從2000年左右開始起步，2005開始快速發展，報紙、社會輿論和行業專利對市場敏感度高，相對學術期刊和發表論文增長較快。不過在經濟轉型期間，學術期刊論文和圖書類成果開始深度研究，走向理性發展道路。

室內軟裝設計要求具有文化積淀、生活洞察力、思維散發能力、空間尺寸控制能力、物料甄別和落實能力、溝通演講能力。對這些創造性能力的認可和時尚個性的變換需要全民的創造，真正常態化的軟裝是在現實生活中，因此要傳慧于民。

因此課程宗旨是從模仿逐漸走向創造。首要任務是提高所有專業學生的美學修養。室內軟裝方面走向文化自信，就需要提高藝術修養和了解發展史;要走向智力創造，營造良好行業氛圍，需要了解室內軟裝設計的流程和價值。

（二）校企合作開發課程

按照線上金課要求具有時代性，能夠滿足市場對人才要求。課程組開展校企合作開發課程，共同制定課程內容，共同開發教材和課件，共同錄制視頻、共同開發實踐內容和測試題，共同技術答疑。

建立“一課多師”、企業導師進課堂的教學模式，強化課程實踐的實用價值和市場導向，通過“項目導向型”實踐教學活動，開展實踐項目，進行創新能力和設計管理方面訓練。

課程案例解析企業新近完成的國內一線地產集團樣板工程，主講教師是項目第一負責人和實施者。在閱讀案例欄中，實時上傳企業最新設計案例，做到課程不脫離實際。

五、通識美育課程標準和結構框架建設

（一）對照“金課”“兩性一度”標準建設

1. “高階性”。將理論知識水平和能力素質有機融合，培養學生對身邊現實生活主動發現問題，有條理分析問題，培養學生解決復雜問題的思維能力。軟裝設計通過色彩、肌理、空間、比例進行搭配，在茫茫室內產品中逐一選擇，分析生活出現的問題和提出方案，做到從生活來，再回饋到生活。

2. “創新性”。對軟裝理論進行挖掘和系統研究，使快速發展的新興細分行業有理論依據，讓課程具有時代性。通過“案例教學法”“電影教學法”“設計沙龍”“名師采訪”等進行活化。

3. “挑戰度”。課程將知識理論、設計構成、設計方法和方案實施進行系統而全面的講述。每個章節結合知識點和重難點編寫了不同等級的章節測驗和作業，讓學生跳一跳才能夠得著最佳成果。同時要求學生積極閱讀“專題拓展閱讀”中提供的書籍、案例和公開課等。

（二）線上“五位一體”與線下“三步走”的混合教學

課程設計的知識點分為四個部分。第一部分是軟裝的認識。第二部分各個時期風格和設計樣式。第三部分理解設計要素。第四部分講述軟裝生活理念、方案設計、項目管理與實施、布場管理。

在此基礎上組建“五位一體”的線上教學過程：知識點任務、課程活動與提問、章節測驗主題討論、拓展閱讀。通過互動提問環節，帶著有針對性的疑惑去學習，使學生有目標的思考。討論環節結合知識點和閱讀，讓學生分享自己的學習心得和看法。學習的同時進行水平測試，深化課程內容，杜絕了刷屏學習。

線下教學過程通過“三步走”的課外實踐作業，即認知軟裝——分析軟裝——實踐軟裝，由視覺體驗逐步走向“五感”體驗，形成多維度的感悟和創造人文生活，做到“人”與“物”的融合，親身領會理論知識在現實生活中的作用，并進行生生互評加強交流和激活自己的能動性，以及提升自我要求。

（三）外延結構：抖音直播和公眾號相互支持。

除課程平臺外，利用平臺閱讀專題、抖音和企業公眾號的建設，進行內容拓展閱讀。企業方主講教師在抖音直播和經驗推送，作為課程的補充，快速傳播行業前沿。

六、體驗與開放型課程建設途徑

（一）多種形式體驗課程

從“以本為本，植根課程”的初衷出發，探索適合當代學子對于知識傳播的需求和特點。在信息時代下，增強課程體驗感受，將知識點進行圖像轉換，使傳播信息精致化，內容動態化，交流親近化。

1. “電影情境體驗”教學法。電影的趣味娛樂性激發學習興趣，快樂接收信息，啟迪大腦而提升學習效果。先進行引導和確定主題，選擇匹配電影，根據主題寓教于樂，將感受在主題討論區進行發言，體會學做一體的樂趣。

2. “設計沙龍”教學法。引用交談類節目方式，多名教師和設計師匯聚一堂，根據設定主題和相互提問交流，闡述自己的觀點和經歷，給人身臨其境的傾聽先行者的故事，具有敘事性的解說，讓觀眾輕松接受知識。在討論區進行提問并與設計師和教師進行交流。

3. “名家訪談”教學法。將中國傳統家居文化的傳播及中國傳統插花在室內環境中的應用。課程專門邀請湖北插花花藝協會副會長，也是習近平總書記在武漢會見印度總理莫迪時，室內花藝主設計師進行訪談和講解中國傳統插花，增加學術引領。

4. “案例比較法”教學法。這是實證型課程必要組成部分，根據主題選擇同一場景發生的兩個不同案例進行比較，使案例具有新的體驗感和差異化比較，讓學生自覺去比較和分析案例的經驗和改進措施。

5. “影像傳媒”教學法。當代傳媒已經是短視頻的時代，人們的信息索取大部分是影像制品，動態、時長短、重點突出的視頻更容易使知識進行接收。用短視頻調節課程節奏和適應年輕人觀看習慣。

（二）資源共享與因材施教

除了開放班級外，吸納其他學校教學，教師可以利用課程資源進行授課和創建課程內容。對于不同授課性質和學生知識背景，采用不同的評價權重，全國開放班主要是非設計類專業的學生，重在藝術修養教育，注重課程內容的理解和閱讀方面的權重;設計類專業班級和企業注重知識點和實踐成果，理論測驗則降低權重。

七、課程建設評價

課程以教學目標、教學內容和資源、教學活動、教學評價、運行效果這五個方面進行自查，通過課程評價問卷調查，實時了解學生對課程的評價和滿意程度。

課程通過線上“五位一體”的線上教學和線下“三步走”的實踐教學，非藝術類學生有了清晰的路徑開展自主學習，運用信息化大數據云端設計平臺，將繁多的產品和清單制作不再只是專業人士的專利，學習興趣和自信得到發展和建立。

從課程趨勢表中可以看出，課程學習數值雖然仍是按照課程學習時間為規律產生峰值，但平時的學習次數明顯是持續進行。作品進行互評的前后時間段呈現持續高位波動，學生的積極性顯著提升，標明課程要不斷地給予學生思考和展示的途徑。

八、結語

在線開放課程促使高校和教師運用信息技術開展不同形式的課程教學，增加了學習交流的時間和解答的時效。將課程所有環節建立在平臺之上，做到無縫檢控課程質量和監督，實時了解學生對課程的掌握程度和評價教師管理課堂水平。學生通過多元化教學形式，提高了學習的自主性和支配權。但是課程平臺仍然存在諸多問題，如課程引用的知識產權和成果轉化認定的問題，學生學習的誠信和隱私問題等，都需要進行規范和進一步研究。

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