創業學習對創業意向的關系研究
——基于創業警覺性的中介作用

姚雪珂，張克英

（西安工程大學， 陜西 西安 710048）

1 研究背景

中商產業研究院數據顯示從2010-2019年畢業生累計7340萬人，且2020屆畢業生預計874萬人。就業形勢愈加嚴峻。大學生創業有利于經濟發展與創新型國家的建設。而《2019年中國大學生就業報告》顯示，2018年創業的畢業生不足3%[1]。

研究發現，個體是否實施創業活動主要依賴于其對創業的想法。近年來，學者主要從內部特質和外界環境角度進行研究，自主性和創新性等個人特質通過學習會得到增強，通過改變其對外部環境的理解進而影響其創業意向。創業知識的儲備有利于創業警覺性的提高，最終激發并形成創業意向。研讀文獻發現，圍繞創業意向的研究主要集中于明晰個體及環境因素與其之間的關系，而本文則將個體對環境的敏感性納入其中從而理清三者之間的作用方式及程度。

經濟的快速增長使得對創新人才需求不斷增強，對于西部地區來說，在其物質、環境、經濟等方面存在不足時可依據其獨特的文化和地域特色來促進其經濟發展。因此，本文以西部高校在校大學生為樣本研究個體對創業機會的敏感性在創業學習與創業意向中所產生的“橋梁”作用，有利于西部高校明確創新人才培養新方向，為其政府制定有針對性的創業政策提供了指導意見[2]。

2 研究假設

2.1 創業學習與創業意向

以教育的形式向大學生傳授創業知識能夠顯著影響其創業態度。此外，實證研究發現個體創業想法的產生與否受其對于創業相關知識的了解程度的影響。

認知學習主要通過創業課程、創業實踐等方式來獲取創業知識，通過學習積累知識與技能并進行一系列轉化，能夠影響個體實施創業活動的態度與情緒。在個體內部因素相似的基礎上，最終創業結果受到個體對創業信息的了解程度。研究表明，經驗學習可通過參加講座、深入企業實踐等方式進行，并加工形成有價值的知識來提高創業意向。通過經驗學到的知識會增強個體自信心并幫助其規避創業風險。有學者發現大學生對商業知識的了解和經驗會強化創業能力，進而形成創業意向。

基于以上研究，提出假設：

假設1a：認知學習對創業意向產生顯著的正向影響；

假設1b：經驗學習對創業意向產生顯著的正向影響。

2.2 創業警覺性的中介作用

通過積累知識及經驗使得大學生在動態環境中不斷思考以提升對創業機會的敏感性。

認知學習理論提出學習可拓寬眼界，增強對事物的好奇心，從而激勵創業者進行信息搜尋。通過學習加強創業認知并提出獨到見解能夠準確預測創業前景。對環境更加了解后更可能突破自身框架，拋棄“舊思想”而發現新機會。高校開展的創業課程在充實知識、普及創業方式和政策的同時，也鼓勵著更多的大學生通過創業實現就業。

研究表明創業知識或經驗可幫助創業者發現創業機會。通過實踐學習可接觸到新事物，對新事物的好奇心驅使個體探索新創業領域。通過對信息的關注與挖掘來提高知識與環境相結合的能力，從而發現事物之間的聯系。參加校外商業活動使創業者更容易找尋出商業信息中的潛在機會，各種競賽經歷也會促進大學生對信息的探求挖掘。大量研究表明，在前人實踐基礎上繼續探索與學習極大影響著個體對環境中信息的敏感性[3]。

根據以上研究提出如下假設：

假設2a：認知學習對探求挖掘產生顯著的正向影響；

假設2b：認知學習對敏銳預見產生顯著的正向影響；

假設2c：認知學習對重構框架產生顯著的正向影響；

假設2d：經驗學習對探求挖掘產生顯著的正向影響；

假設2e：經驗學習對敏銳預見產生顯著的正向影響；

假設2f：經驗學習對重構框架產生顯著的正向影響。

大學生通過創業課程將所獲知識作為素材來指導其進行創業機會識別，知識的挖掘與積累會形成新的認知框架。而通過創業競賽、創業實踐基地以及校外商業活動所積累的實踐經驗有助于創業者在動態環境中發現事物之間的關聯。個體創業知識的積累可提高機會敏感力，進而識別創業機會。同時，學者證實了個體機會識別能力越高，越容易產生創業想法。此外，有學者發現對未來有清晰認識的創業者更能識別出創業機會。

創業者需要對市場環境中的信息持續關注，不斷挖掘，對搜集到的信息進行篩選并與自身情況進行匹配從而做出反應，對信息了解的越多對未來機會的預測能力也會更強，有研究表明，創業意向會由于積極的創業態度得到加強[4]。而一個具有積極態度的創業者打破固有思維的可能性也更大。

根據以上研究提出如下假設：

假設3a：探求挖掘在創業學習對創業意向的關系中起中介作用；

假設3b：敏銳預見在創業學習對創業意向的關系中起中介作用；

假設3c：重構框架在創業學習對創業意向的關系中起中介作用；

假設3d：創業警覺性在創業學習對創業意向的關系中發揮中介作用。

3 實證分析

3.1 樣本與數據

本文選取陜西和甘肅部分高校學生進行調查。收回完整問卷324份，有效問卷280份，占回收總數的86.4%，其中女性52.14%，本科學生從二年級到四年級分別占25.71%、45%、27.86%，研究生則占1.43%。此外，藝術設計、文史、管理分別占23.21%、24.29%、19.64%。

3.2 信效度檢驗及回歸分析

3.2.1 信效度檢驗及相關分析

本研究量表主要參考學者成熟量表，并針對西部大學生特點進行了完善，分析表明問卷信效度良好，適合進行因子分析。此外，相關性分析結果表明變量間兩兩相關。

3.2.2 回歸分析

從表1中認知學習和經驗學習的標準化系數分別為0.294和0.278可看出假設1a、1b成立。由探求挖掘、敏銳預見和重構框架的標準化系數為0.271、0.273和0.186，且t值均大于1可看出假設2a、2b、2c成立，同理，假設2d、2e和2f均成立。

表1 直接效應分析

由表2可知，當引入探求挖掘后，創業學習對創業意向的標準化回歸系數由0.597減到0.313，且R方增到0.440，表明探求挖掘起到部分中介效應；同理，敏銳預見起到部分中介效應，假設3a、3b得到驗證。綜合上述結果，在創業學習與創業意向間，創業警覺性僅影響兩者關系間的一部分，假設3d得到支持。此外，重構框架的引入使得創業學習對創業意向的系數由0.597減到0.136，但Sig大于0.05，表明重構框架起到完全中介效應,假設3c得到驗證。

表2 中介效應分析

3.3 研究結果分析

研究發現重構框架發揮完全中介作用，這進一步驗證了認知偏差對于西部高校大學生創業意向的重要作用，由于西部地區教育資源缺乏，其校內學習和校外實踐的不足使得其對創業產生了認知偏差。

此外，敏銳預見比探求挖掘的中介作用更加明顯，“一帶一路”倡議與創新創業優惠政策為西部地區提供了豐富的創業機會，受教育環境的影響當前大學生并未發現這一巨大市場，因此對創業機會的敏銳預見對于西部高校大學生創業自信心與自主性的形成作用巨大，相應的能夠減少創業的風險。

4 研究結論與建議

4.1 創業知識與經驗的積累促進創業意向的產生

從課程、競賽中學到的知識與經驗能增強其創業積極性與自信心特質。因此，可有針對性的為大學生制定創業培訓課程及創業實踐活動。其次，老師通過講座授課、實習引領等形式傳授創業知識。最后，可加強創業基地建設來改善創業環境。

4.2 提高對創業信息的敏感性能夠增強創業意向

西部地區創業率低的原因之一在于大學生存在心理封閉的現象。因此，政府應與高校聯合建立創業信息系統，發布最新創業信息。大學生也應主動了解創業相關信息，多看創業方面的書籍，對于政府以及學校提供的就業平臺多去嘗試。

4.3 創業學習可提高機會警覺性而產生創業想法

針對西部雙創制度環境不足的問題。首先，政府及高校應完善高校創業教育制度。其次，在課程教育及實踐中引導大學生關注商業信息、提高對新信息的收集、挖掘和思考能力。最后，應構建更加系統的教育模式和多樣化的學習方式。