“微機原理與應用”課程碎片化移動學習系統的教學設計

張立珍 陳玉林 黃麗薇 吳小安 朱林

摘?要：移動互聯網時代的到來以及手機、平板等職能移動終端的普及，為人們提供了一種全新的學習模式。人們可以超越時間、空間的限制，可隨時隨地利用生活或工作中的碎片化時間通過隨身攜帶的手機和其他便攜式設備方便地獲取大量的知識，由此基于互聯網的碎片化移動學習系統應運而生。本文以“微機原理與應用”課程為例，闡述了該課程碎片化移動學習的教學設計。

關鍵詞：互聯網;碎片化;移動學習

Abstract：The arrival of the mobile Internet era and the popularity of mobile phones，tablets and other functional mobile terminals provide a new learning mode for people.People can transcend the limitations of time and space，and can use the fragmented time in life or work anytime and anywhere to acquire a large amount of knowledge through mobile phones and other portable devices.Therefore，the Internet-based fragmented mobile learning system emerges as the times require.Taking the course of "Microcomputer Principle and application" as an example，this paper expounds the teaching design of fragmented mobile learning.

Key words：Internet;fragmentation;mobile learning

一方面，隨著社會競爭的日趨激烈，人們的生活節奏進入一個加速變化的時代，人們幾乎每天都需要在不同的工作和生活環境之間不停地移動轉換，從而形成了大量的碎片化時間。人們希望有一種學習方式能夠滿足他們隨時、隨機、隨需地進行個性化的學習需求，從而更加合理、高效的利用零碎的時間進行學習，從而催生了一種新的學習系統——碎片化移動學習系統。另一方面，隨著移動互聯網絡的飛速發展以及手機、平板等移動終端的普及，為人們隨時隨地獲取大量信息提供了有效的保障。

碎片化移動學習方式對傳統的教學方式帶來了巨大的沖擊，傳統的學習方式離不開課堂教學場所，離不開教師的言傳身教，學生必須集中在一個時間、地點參加學習，學習進程固定，教師也相對固定。而基于移動互聯網的碎片化移動學習教學模式，克服了傳統教學模式的限制，學生通過手機、平板等訪問網絡，可自由自在、隨時隨地進行不同目的、不同學習方式的學習。同時學生還可以就學習中遇到的問題和在線教師、專家、共同學習的其他成員進行交流互動，及時解決遇到的困難，從而提高學習的靈活性、移動性、及時性，提高教學效果。有鑒于此，本文以“微機原理與應用”課程為例，研究設計了基于移動互聯網的碎片化移動學習的教學設計，將課程內容進行合理切割，將碎片內容進行有效整合，構建一個碎片化學習活動平臺，進行實踐教學的應用與分析。

1 “微機原理與應用”課程碎片化移動學習系統的教學設計

“微機原理與應用”課程是高校自動化、電子科學與技術、電子信息工程、計算機等專業非常重要的必修課，具有實踐性強的特點。在傳統教學模式下，僅僅依靠教師面對面講授，學生很難掌握其中復雜的知識點，存在學習積極性不高，動手能力差等問題。本文根據當代大學生的特點，構建了如下圖所示的碎片化移動學習系統，并以此作為對傳統教學模式的重要補充。

碎片化移動學習系統主要包含3個階段，分別是資源發布傳遞、交流反饋和評價考核。

1.1 教師明確教學目標，設計碎片化移動學習資源

為了滿足學生“碎片化”學習的要求，教師必須要明確教學目標，精選和設計適合網絡學習的內容。“微機原理與應用”課程，教師圍繞應用型人才培養目標，共精心制作了12章，共計42個精選知識點的內容，每個知識點都有相應的視頻講解，配套PPT和聯系，每一章設置有單元測試。

1.2 選擇合適的移動平臺

隨著“互聯網+”時代的到來，各種移動平臺層出不窮，如中國大學慕課網、超星泛雅平臺、課堂派、雨課堂等，選擇一個適合好用的平臺非常好用。“微機原理與應用”課程選擇的是超星泛雅平臺，該平臺給每個學校設置了獨立的平臺，教師在校內平臺建課非常方便，也可以及時統計學生的觀看進度以及參與度，非常方便。

1.3 學習互動交流

學習互動交流是有效學習的重要保障，意義重大。學習互動交流主要可以通過平臺自帶交流板塊、微信群或QQ群等方式進行。學生在線上學習過程中遇到的問題可及時向教師請教，或同學間討論解決，提高了學習效率。另外，老師也可以在互動交流過程中及時了解掌握學生的學習動態，以便后續教學活動的開展。

1.4 建立合理的考核評價體系

借助線上學習過程中，師生實施的一切教學活動都會留有記錄的優點，有助于建立更加合理的考核評價體系。本課程將學生線上學習過程中的課程音視頻、作業、簽到、討論、章節測驗和期末考試都納入了考核評價體系，教師根據實際情況可以設置合適的權重比例，從多個方面、多個維度去考核評價學生，建立更加合理的考核評價體系。

2 教學效果反饋

碎片化移動學習模式首先在17級自動化3班和4班嘗試展開，以碎片化移動學習為主，以傳統教學為輔。在完成教學任務后以問卷調查的方式進行調研分析（見下表），95%的學生普遍認為，相較于傳統教學模式，融入碎片化學習模式可有效提升記憶效果;90%的學生認為碎片化移動學習可有效提升自主學習能力;92%的學生表示師生以及學生之間的交流明顯增多;95%的學生表示希望以后能夠繼續實施該學習模式;這兩個班的期末卷面及格率達95%，取得了非常好的成績。

3 結語

碎片化移動學習是移動互聯時代的一種新型學習方式，該學習方式能夠最大限度地滿足學生隨時、隨地、按需學習的要求，具有學習靈活、記憶效果好、學習自主性強、交流效果好等優點。然而，隨著現代信息技術前所未有的飛速發展，必定會對碎片化移動學習帶來深刻影響和新機遇。

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基金項目：江蘇省現代教育技術研究2019年度課題（2019-R-67989），東南大學成賢學院青年教師科研發展基金（z0018）;2020年全國高等院校計算機基礎教育研究會—基于“互聯網+教育”的《微機原理與應用》課程線上線下融合教學模式研究與實踐（2020-AFCEC-184）

*通訊作者：張立珍（1986—?），女，漢族，河北邢臺人，碩士，副教授，研究方向：智能控制及教學研究。