基于情境互動的學齡前兒童教具創新設計研究

（江南大學 214122）

隨著二胎開放時代的到來，兒童經濟快速發展，家長和教育機構更加注重兒童啟蒙教育，尤其是兒童美學教育的啟蒙，因此各類兒童教具層出不窮。但是目前市面上的兒童教具設計呈現出形式單一、趣味不足等特點，沒有理清“教”、“學”、“玩”的設計比重，對于教師和家長而言，要在能保證教具的“教”與“學”的功能下，增加少量的“玩”的成分。而對于學齡前兒童來說，他們處于兒童的具體運算階段，充滿好奇心和認知探索的能力，喜歡充滿技巧性、益智性、趣味性的教具，在“玩”的過程中“學”，更多的是一種自主學習，“教”的需求被縮小。

因此需要找到一種可以平衡這些要素在設計中的比重，得力于媒介技術的進步和表達形式的多樣化，情境互動教具借此出現，既作為一種學齡前兒童教育方式，彌補了傳統教育方式的不足，同時又作為一種創新設計方法，以情境創建為根本，依附于不同的媒介，實現可互動的視覺化體驗，積極順應了時代的發展。其中視覺元素的創新對于設計師而言，沖破了傳統平面設計的點、線、面的界限，轉向具有兼容時間、空間的多維度的情境互動方式。

一、情境互動與學齡前兒童教具設計

教育學家布朗在二十世紀末提出了情境互動教學的概念，即在學習過程中，教師根據學生身心發展的特點，通過不同方式，創建具有學習背景的互動性學習情境來進行教學的行為。雖然這種探索依然屬于傳統教育學的范疇，但是數字時代的到來給這種教學方法一個實現在兒童教具的通道，它一方面彌補了學齡前兒童教具設計的不足之處，使學齡前兒童教具充滿趣味感與參與感，另一方面也優化了兒童教具的視覺傳播功能，使學齡前兒童對美學產生感知力，增加了其視知覺認知與自我意識，從而更好的學習到教具所傳遞的信息與知識。

二、基于情境互動的學齡前兒童教具設計方法

基于情境互動理論的學齡前兒童教具設計方法包括兩個方面，即根據學齡前兒童認知偏好來設計教具和重視教具的視覺設計。

1.根據學齡前兒童認知偏好來設計教具

情境互動兒童教具設計以兒童認知心理學為設計依據，在設計過程中更多地考慮學齡前兒童的真實需求。從情境互動的角度設計學齡前兒童教具的目標是將兒童認知心理學作為指導，學齡前兒童不同于其他消費者，學齡前兒童的心理需求多種多樣，包括關愛、趣味、求知等基本心理需求，以往的教具設計通常只能滿足求知需求，而情境互動教具設計根據兒童心理需求的不同，確定以更高層次的情感需求為設計目標，讓學齡前兒童在與教具的互動中感受到被關愛，從而促進學齡前兒童生理和心理的健康發展。

2.重視教具的視覺設計

要根據不同年齡段的兒童對形狀與色彩的感受能力進行針對性設計，有目的性的引導學齡前兒童對形狀和色彩產生認知，并增進對美學的認知，使得其視知覺得到系統化的啟發。形狀和色彩構成了整個視覺世界的外觀，學齡前兒童的心理狀態決定了他們對色彩的感覺更為敏感，嬰兒時期的人類最先辨認的是色而不是形，色彩對兒童的視覺發育、性格形成都起到重要影響。因此，視覺設計對于教具而言十分重要。

三、情境互動在學齡前教具設計中的表達與創新

站在情境互動的視角來探析學齡前兒童教具設計，最重要的是建立不同的情境來與學齡前兒童互動，在此期間傳達信息。通過文獻總結的方法得出情境互動在學齡前兒童教具設計中的表達與創新大致體現為以下三個部分：媒介多元式創新、多感官互動式創新、圖形符號式創新。

1.媒介多元式創新

媒介的多元性使教具增加更多的可能性，將平面教學視頻與教具相互結合，實現了教學模式的轉變。使點、線、面突破了二維平面，轉為三維立體空間元素，實現了形狀知覺的視覺轉換；將藝術與科技相結合，實現了學科間的交叉與融合。Dough Universe教具是針對5至7歲兒童研發的一系列情境互動式教具，包括游戲橡皮泥、智能控制器和手機應用程序，旨在鼓勵兒童自主的學習與創造。傳統教具多為紙質卡片或塑料片，形式上限制了信息承載量，為了傳達更多的知識信息，犧牲了兒童教具的視覺功能，忽視了兒童美學的啟蒙，導致教具的使用感與藝術美感下降，而Dough Universe作為情境互動式教具使得信息的含量更大、傳達速度更加快、趣味體驗感更強，真正實現了跨學科知識的融合。

2.多感官互動式創新

互動是一個彼此之間互相聯系、相互作用的過程。教具互動式創新指的是兒童在使用教具的過程中與教具發生的一系列關系。形式互動性設計可以在有效傳遞信息的基礎上，增加教具的趣味性和啟發性，使教具設計走向互動式體驗。大慶科技館的互動式投影教具通過涵蓋不同主題的投影系統，營造互動娛樂體驗的情境，讓知識的科普不再局限于傳統平面的形式，而是在兒童“玩”的情況下，以情境互動的方式，讓兒童參與進來，成為虛擬空間中的一部分，使兒童在科教館的探索與玩耍中獲得愉悅的情緒體驗，多感官的體驗也滿足了兒童的情感體驗需求。HABA是德國著名的互動式教具，其推出的學齡前兒童桌游教具，是基于不同文化的背景創建了不同的情境，強調視覺和聽覺的感官使用，其音樂和視覺符號使學齡前兒童主動對教具內容產生極大興趣，以此來鍛煉兒童的多感官能力與專注力。

3.圖形符號式創新

圖形符號式創新通過重復、近似、對比等平面構成方法來進行設計，然后將需要的元素進行符號化，使得教具本身的形態呈現出文化性、積極性和創造性。基于情境互動而進行的符號化圖形重組使得學齡前兒童教具呈現出嶄新的面貌，同時也產生了豐富的視覺效果，增加了教具的視覺美感。

四、結語

通過情境互動創新設計方式，探析了在兒童認知心理學的指導下如何進一步發展學齡前兒童教具設計。情境互動式學齡前兒童教具提升了兒童的視知覺力和色彩感知力，使學齡前的兒童在體驗中學習，增強了其興趣和創新能力。情境互動通過平衡兒童心理與教具設計的關系，來平衡教具中的“教”與“學”的關系，使其比重趨于平衡。教具設計正在從具象化轉化為非具象化，在數字時代的當下，多元化、互動化、符號化的設計兒童教具值得關注。