教科書知識的運用探討

（江南大學 214000）

“什么知識最有價值”是1859年英國功利主義教育家斯賓塞（Spence，R）。提出的一個經典的課程問題。在課程教學中，教科書一直都被視為知識的載體，是教學中教與學的主要依據，教科書知識已成為思考教學與課程的一個重要話題。如何正確理解教科書知識是當下一個重要課題。

一、教科書知識的運用誤區

教科書作為知識的象征和載體，一直是師生教與學的主要依據，是落實課程標準的重要載體和學生發展質量的主要依托。教科書的質量直接影響課程目標的達成，規定著人才的培養，更關系到民族的希望、國家的未來。“在一定意義上，有什么樣的教科書，就有什么樣的年輕人，也就有什么樣的國家未來。”因此，教科書的編寫從來就是課程建設的重中之重，更是課程研究關注的焦點。教科書知識也一直都受到教育學者們的關注。在信息時代，教科書知識的價值遠非“掌握知識”那樣單一，還需要為學生運用知識解決問題承擔責任。所以，亟待對教科書知識的本質及課程價值予以反思。現今的教科書知識的運用也存在著運用誤區。

1.教科書知識結構的混亂

在教科書的設計中，教科書的體系結構是教材的質量關鍵。教科書知識的傳遞也需要通過知識結構來進行表達。教科書知識本身有其邏輯性和嚴謹性，但是教科書知識仍舊存在著知識結構混亂的問題。教科書本身的功能主要是以知識傳授的方式培養和開發學生的能力與治理。教科書知識的表述形式以及知識的結構都是根據學科邏輯進行編排與設計，雖然在一定程度上順應了學生認知的特點以及規律，但是對于教科書本身的認識和重視程度遠遠不夠。一本具有傳授知識與培養能力的教科書，其功能應該包括知識系統結構以及應用結構，兩個結構相輔相成，和諧統一才可以達到應有的功效。而目前的教科書知識遠達不到這樣的效果。教師在教學中也很容易忽視教科書知識的邏輯結構等問題，由此也很難為學生自主建構知識體系打下堅實基礎。

2.教科書知識的存在方式出現問題

教科書知識有其獨特性和有限性。它不是生活經驗，也不是完備的學科知識。傳統的教科書知識的系統只是簡單的重視知識，把重點放在了對知識的選擇和編排上，這樣的課程知識是靜止的，封閉的，這樣的方式會使教科書與一般的文化產品中的知識趨同，這也就是教科書知識的存在方式出現了問題。杜威注意到了傳統教科書的這種局限性，但他把教科書設計的重點放在知識向經驗的“還原”以及經驗的組織（特別是經驗的“連續性”和“相互作用”）上，實際上也忽視了知識本身的存在方式問題。教科書知識的存在問題，意味著我們要重視知識，也要注意教科書知識的設計，同時更要注意教科書知識的存在方式。通過設計恰當的知識存在方式，去破解教科書知識對于學習者的限制。所以在研究教科書知識的同時，必須要考慮教科書知識的存在方式問題。

3.錯誤的教材觀異化了課程的本質

在現今的教材觀中，“圣經式”教材觀是較為主流的教材觀，這種教材觀是一種封閉式的，推崇權威至上的教材觀。這樣的教材觀會使教師變得毫無創造性和反思力，教師只是根據教材的內容進行教學安排，學生則是被迫接受這樣灌輸的教學模式。這樣的教材觀會使學生變得刻板，缺乏創新能力與思辨力。教師也無需對教科書知識產生質疑和再創造。這樣的教材觀依舊普遍存在于中國的大小課堂之中，但是它對學校教育產生了極大的危害。它使得課程與社會不能有效的連接，同時封閉的教材觀不能夠有效的發揮教師的主觀能動性，且容易導致學生對課本的盲目崇拜，限制其創新能力的培養與發揮。這種錯誤的教材觀會直接影響教科書知識的運用，異化了課程的本質，給教師和學生都帶來不可逆轉的不利影響。錯誤的教材觀正在慢慢影響課程的本質，影響課堂的教學。

二、如何運用教科書知識

1.教科書知識是有選擇有建構的

教科書知識作為知識系統，是人為構建起來的，有選擇有建構的。教科書的存在意義深遠，通過教科書知識的存在方式與內容，我們可以認識世界的構成，以及了解知識是如何被選擇的。教科書背后隱含著學科知識的內在結構，體現了各類知識的融合。教材內容教學化即為知識的教學化的過程，通過知識進行教學以達到培養人的目的。這一切的著眼點即為人。布魯納指出：“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。”“一門學科的課程應該決定于對能夠達到的、給那門學科以結構的根本原理的最基本的理解。”學生對于教科書知識的學習應該具有自主性和建構性，即學生通過自我主導并且基于自己的理解內化教科書知識，重構自己對于教科書知識的認知，實現探究性學習。所以說教科書知識是有選擇有建構的。

2.教科書知識要匹配學習者的心理發展邏輯

對于教材的編寫邏輯體系上，大致分為兩種：一是按照學科發展邏輯體系；二是按照學生心理發展的邏輯體系。目前教科書更多的采用根據學科知識的邏輯進行編排。兩種邏輯思路各有優劣。學科邏輯可以確保教科書知識的系統性和完整性，有助于全國范圍內統一教材。學科邏輯有其優勢，也有不可忽視的弊端。現今各類中小學教學中長因教科書知識太過概念化，抽象化而不容易被學生理解。心理發展邏輯是指按照學生心理發展邏輯進行編寫教材。學生的學習心理是一個由簡單到復雜，從幼稚到成熟的過程。按照學生心理發展邏輯的編寫思路可以充分照顧學生的心理發展的特點，但也同時導致知識的零碎化和片面化。

杜威認為知識需要根據學科邏輯還是心理邏輯，取決于教師在教學中的具體安排。教科書知識中動態或者靜態的知識，也可以根據教師來進行組織。靜態的知識可以讓學生在情境中感受，動態的知識可以通過固定的方式教授。教學情境中的問題本不該問責于教材。但是在我國的課程中，教師不能參與到教科書的編寫之中。教師在教學中無法擁有較多的權力，教師與教科書知識是獨立存在的，沒有很好地聯系在一起。由此，教科書心里化的訴求開始產生。所以要求教科書知識適應學生的心理發展邏輯，是當下現實之所需。教科書知識匹配上學習者的心理發展邏輯，用心理發展邏輯體系的優點彌補學科發展邏輯體系的缺點，同時更加利于學習者的學習，使得教師與學生更好的參與到教學之中，教師擁有更多的權力，學生也可以擁有更多的主動性。

3.學習教科書知識的最終目的是學會自主學習

學生學習和掌握的教科書知識，只是手段不是目的，最終學會自主學習。學生是自己學習內容的決定者和建構者。學生是教科書知識的使用者，也是受益者，他們理所應當也是教科書知識的決定者。學生自身就是重要的課程資源，這些資源可以和教科書知識進行互補，學生的能力、背景、學習經歷等豐富多樣，可以說是無窮無盡的課程資源。學生在學習教科書知識的同時，也是將教學中的教科書知識與自身的課程資源相結合的過程。學生在學習教科書知識的同時，不僅僅是使用的過程，也是創作的過程。學生學習的過程中需要從各類資源中提取有用信息，包括自己的想法與見解，結合自身的課程資源，最終達到理解并解決問題的效果。最終學會自主學習。自主學習可以更好的調動學生的積極性，挖掘學生的潛能，使得教科書知識與學生自身完美結合，從而達到學習的最佳效果。所以，學習教科書知識的最終目的，不是簡單地學習知識，而是學會自主學習。