鄉村振興視域下兒童美術教育改革探析

姚意旗 （廣西師范大學美術學院 541000）

2018年1號文件《中共中央國務院關于實施鄉村振興戰略的意見》中提到“優先發展農村教育事業”“傳承發展提升農村優秀傳統文化”“加強農村公共文化建設”等鄉村議題。國家鄉村振興戰略實施下，鄉村兒童的美術教育問題引發社會關注。

一、鄉村兒童美術教育的基本概述

為了深化鄉村兒童美術教育改革，且以往傳統的美術教育模式已經無法滿足現鄉村兒童的精神文化需求，兒童美術教育改革已迫在眉睫。2020年全國教育工作會議在京召開，提出了“劃出美育硬杠杠”的重要指示。藝術教育作為美育的重要范疇，它可以滲透至各個學科，是實施美育的主陣地。在學科概念中，美術是藝術的子學科，美術教育也是藝術教育的一個分支。而兒童美術教育不僅對一個人的發展至為重要，也是促進兒童智力發展和培養各種能力的重要手段。

我國的基礎美術教育經過長期發展已有良好的基礎，但仍有一些方面不適應素質教育的要求，由于專業師資嚴重匱乏和家長認識存在誤區，出現了內容散漫化、教學方式固化、評價空泛化等問題。鄉村兒童美術教育缺乏師資、教育成本投入少、社會地位低，面臨著比城市兒童美術教育更為尷尬的處境。且現有研究大多是以學前兒童、教學內容和教學方法視角，而基于教育條件落后的鄉村兒童視角的研究尚有不足。鑒于此，本文擬結合《山海經》暑期領讀計劃教學經驗嘗試通過分析鄉村兒童的校外美術課堂，總結現有教學中存在的問題，以期彌補鄉村兒童美術教育課堂不足，推動其理論研究和實踐運用的深入和全面發展。

二、鄉村兒童美術教育的存在問題分析

鄉村兒童美術教育的存在問題可以從美育意識淡薄、教學內容單一和評價方式不科學三個方面展開分析。

（一）美育意識淡薄

有些鄉村地區的美術課可有可無，且內容隨意、缺乏開創性。家長盲目的認為分數至上，而美術課程不納入考試范圍，不會積極的引導孩子接觸美術教育，不重視孩子美育的培養。

（二）教學內容單一

美術課程不應當局限于課堂中、學科中、教材中。單一的課堂模式，抑制了兒童活潑天性的展現，束縛了他們的想像力和創造力，兒童美術應該與其他學科相互合作，相互影響，整合地域性教學資源、融入差異化教學方式，實現共同提升，而不應該是單一課程教學。

（三）評價方式不科學

鄉村地區缺乏對兒童美術作品的評價體系，過分的強調作品的“好與壞”“像或不像”等問題，忽視了美術教育的周期性與美術教學的過程性。導致兒童產生厭倦、畏懼的心理。

三、鄉村兒童美術教學的有效建議探討

針對現階段鄉村兒童美術教育存在的問題，在《手繪山海經》系列課堂教學中提出了從教學內容的碰撞與融合、建構多樣化的教學氛圍、教學評價的豐富等多方面改進教學策略。

（一）教學內容的碰撞與融合

學者尹少淳在基礎美術教育改革中提出：我國美術課堂教育過分強調學科本位，從而忽視多學科之間的融合，不利于學生的全面發展。美術課程實踐性較強，可以與語文、數學、英語、科學等科目進行交叉性學習，促進學科之間的教學相長。《手繪山海經》是國學經典《山海經》與美術課堂的有機結合。教師通過傳授山海經中所記載的中國古代國神話、地理、植物、動物、礦物、物產、巫術、宗教、醫藥、民俗、民族等內容，豐富兒童的固有認知，滿足了孩子們對古代神話故事的好奇心。從而產生頭腦風暴，根據書中提供的文字描述，通過畫筆將邦國、山川、志怪、人物等內容描繪出來，豐富孩子的想象力，激發孩子的創造性思維。

（二）建構多樣化的教學氛圍

建構主義理論中的學習觀中提出，學習不在是由教師一味的將知識灌輸給學生，而是學生主動建構知識的過程。這種學習不是學生簡單地接受知識，而是主動地獲取知識，這種建構是無法由其他人代替的。此次《手繪山海經》課程亦是如此，不再是單一的傳授繪畫知識，而是積極的建構，讓學生在內化山海經知識的基礎上進行繪畫創作。通過文字的描述，激發大腦的潛能，開拓孩子的思維方式，不在讓老師“幫忙”完成畫面，增強孩子對作品的理解。教師為孩子設置了《山海經》中的情境，孩子通過教師的指導與啟發不斷的探索，根據自身的知識儲備進行內在知識的轉化。

（三）教學評價的豐富

在《手繪山海經》課堂教學中運用質性評價、過程性評價、多主體評價、量化評價等多種評價方式多角度、全方面的對學生進行深度考核與檢驗。

1.質性評價

現代教學評價中提倡從量性評價過渡到質性評價，在《手繪山海經》美術教學課堂中，教師結合美術學科的周期性特點，考慮學生身心發展的特性，通過檔案袋形式收集學生階段性習作及成果，直觀地展示學生的學習和進步狀況。合理地運用檔案袋評價，可以有效地提高兒童美術教學效率，提高學生的學習成效。

2.過程性評價

之前所具有的美術教學評價，往往僅關注最后的成果并不會關注具體某一環節，更不在意學生對美術所持有的情感狀況。在《手繪山海經》課程中不在單一的關注靜態評價，而是關注兒童繪畫的每個環節，對他們所取得的階段性成果進行評價。在階段性評價過程中對階段性的問題進行批評指正，對最終的畫面效果具有建設性作用。

3.多主體評價

為了豐富評價方式，在《手繪山海經》課程中先進行自評、他評、師評，再通過互聯網方式將學生作品上傳網絡讓學生、老師、家長、媒體進行多方面的評價。可以促進雙方或者多方的發展及進步，也增強了孩子繪畫積極性。

4.量化評價

量化評價可以把復雜的美術活動過程簡化為數量，把豐富的質的現象還原成量的積累。在《手繪山海經》課程中對每一幅作品進行打分，可以讓孩子們發現作品中存在的不足，以及他人作品中的優點，有利于兒童對美術技能技巧知識的掌握，但量化評價過于絕對亦有不足，與其他評價方式相結合可以發揮更好的效果。

5.多種評價

教師在《手繪山海經》課程中運用了質性評價、過程性評價、多主體評價、量化評價等多種評價方式。運用多主種評價可以促進課堂的多方協作，有助于提升美術課堂教學的有效性，使教師在課堂中除了向學生傳授知識與技能外，還能引導學生學會創作、學習，引導學生自主、合作和探究式學習。

四、總結

通過在開展本次教學活動，不僅讓山海經走進課堂，通過閱讀、背誦、繪畫、手工、筆記等一系列的方式讓孩子們領略國學經典，感受繪畫魅力；還促進不同學科之間的碰撞與融合、教學方式的建構、教學評價的豐富。鑒于此，教師應在兒童已掌握的知識基礎之上鼓勵多學科的交叉融合并開展美術教學活動，采用多種評價方式，促進兒童的全面發展。