碩士研究生個性培養目標中師生溝通的信息不對稱問題
——基于隱性契約視角

楊 紅 （上海理工大學管理學院 200093）

關鍵字：碩士研究生；個性培養目標；溝通；信息不對稱；隱性契約

隨著高等教育的大眾化，碩士研究生的數量逐年增長，碩士研究生畢業后在社會上變得千篇一律，缺乏核心的競爭優勢，面對這種情況，碩士研究生除了完成學校規定的基本培養目標上外，個性培養目標的實現也較為重要。然而，我國當前碩士研究生導師和學生之間沒有明確的契約規定，學生及老師分別與學校簽訂合同，學校研究生部門為學生指派老師，師生雙方之間是一種隱性的契約關系，在這種隱性契約下，導師在對學生的指導中由于溝通上存在的問題，在研究生培養方面師生間出現了一些分歧，其中最為突出的問題就是師生間信息不對稱使學生的個性發展目標與導師的培養方案不能較好的擬合，師生間缺少有目標性的溝通，從而導致研究生目標不明確問題的出現。因此，本篇論文主要基于隱性契約視角下探討研究生師生間在培養目標上如何進行有效的溝通，降低雙方間信息不對稱所帶來的障礙，使研究生的個性發展目標得到較好的實現。

一、何為隱性契約

契約是雙方(或多方)當事人依法訂立的有關權利和義務的協議，也可以說，契約是各方基于平等基礎上建立起的一種權利義務關系。它包括顯性契約和隱性契約兩種形式。其中顯性契約是一種以明確的書面條款約定締約方的權利和義務，并由法律作為強制實施基礎的契約。隱性契約則是指沒有明確的書面規定條款，主要是締約方關于未來交易的默契安排的契約，隱性契約是基于個體理性的各方默認存在的一致隱性預期，是一種心照不宣的協議。相對于顯性契約而言，隱性契約一方面具有動態性和不確定性，即契約的履行與否和履行方式隨締約方的自身條件和外部條件的變化而改變；另一方面隱性契約的履行缺乏第三方強制性力量的保障，主要依賴于締約方的自我約束，即契約的自我履行機制。正因為如此，顯性契約更容易被履行，而隱性契約則更容易被違約，從而造成契約關系的失衡。

研究生或導師是否愿意執行隱性契約，取決于他們對合作收益的預期：若研究生或導師認為遵守隱性契約的未來收益大于違反契約的當前收益，他們就會繼續遵守契約；相反，他們心理的預期達不到，就很可能違約。而違約的代價就是終止契約，或將契約當作一種形式化，雙方便不再相互信任，停止合作關系。

二、師生間個性培養目標溝通中的信息不對稱問題

在高等教育培養模式中，一般高校對研究生都會設定基本的培養目標，導師和研究生在學校的制度規定下，共同完成學校對研究生的基本培養目標，而這個基本目標是較低層次的要求，它具有基礎性和大眾性，如果研究生想要更好的實現自己今后的職業目標，那么個性的培養目標對他們來說是非常必要的，師生間有效的溝通是個性培養目標得以快速實現的重要條件。現如今，碩士研究生師生在隱性契約關系下雙方在關于培養目標上存在著許多溝通問題，其中信息不對稱問題是師生在個性培養目標溝通中的最大障礙之一。

所謂的信息不對稱是指契約的當事人一方知道信息而另一方不知道，根據契約經濟學的定義解釋，當一方掌握的信息多于另一方時，就會出現信息不對稱的現象。在研究生師生間的學術溝通中，由于雙方間的信息不對稱，從而在研究生的個性培養目標上出現許多無效溝通，下面主要從學生視角和導師視角分別對該問題進行分析。

（一）學生角度分析

研究生階段老師傳授的不再是基礎的知識，他們之間的交流是建立在專業程度比較高的理論知識上，學生面對抽象的知識，在短期內察覺不到知識的價值，如學生在參與導師的課題項目時，老師所掌握的知識信息遠遠多于學生，雙方在課題項目的交流中是一種信息不對稱的溝通，老師掌握項目的主動性，學生的主動性不能得到實現。在學生與老師知識信息不對稱的情況下，學生認為課題內容與自己想要學到的內容關聯性不大，對于自己今后的發展目標變得模糊，很大一部分學生由于性格原因以及與老師之間存在的年齡代溝等問題從而導致他們缺乏主動與導師溝通的意愿，老師不清楚學生的個性目標，而師生間也沒有明確的契約規定，導師只能針對學校對研究生的基本培養目標進行培養。最終，在這種隱性契約的師生關系下，學生的個性發展目標在其不主動與導師溝通的情況下將難以有效的開展。

（二）導師角度分析

導師要完成學校指派給的學生的指導工作，在研究生和導師沒有明確契約規定的情況下，導師的直接負責對象是學校，這時導師對學生的指導標準將會按照學校對碩士研究生的培養目標標準，師生之間沒有直接的權責關系。老師在指導學生的過程中，一方面，導師會考慮到學生的定期畢業，從而會造成知識信息的不完整，自然的他們會考慮到自己的付出會得到什么收獲，自己的心理預期學生是否能夠滿足的問題；另一方面，師生雙方在行為信息不對稱的情況下，老師會考慮到學生是否會因為個人因素中途改變自己的發展目標，從而使得自己的付出得不到收獲。師生間有效的溝通是建立在一種共贏的基礎上，確定雙方目標實現的可能性，但在實際的師生溝通中，在師生間的隱性契約關系下，往往事前的溝通做的并不完善，學生的個性發展目標與老師的培養方案不能達成長期一致，雙方所獲取的信息不對稱，從而使得導師對研究生的個性培養目標較難以規范性的建立起來。

三、師生間個性培養目標溝通中信息不對稱的原因

信息不對稱的現象普遍的存在于我們的日常生活中，在高等教育活動中，老師和學生溝通中的信息不對稱問題在雙方關于個性培養目標的實行中產生了嚴重阻礙，產生這種現象的一個重要原因就是師生間沒有完善的契約關系。

在高等教育階段，導師擁有教學知識和能力，通常意義上，他們通過與學校或政府簽訂契約合同，將自己的知識及人力資本轉賣給學校來獲得相應的收益，學校或政府根據契約獲得對教師人力資源的有限支配使用權利，導師的組織教學活動服從學校安排，同時接受學校的考核制度，是學校的一部分。而作為教育的服務對象—學生向學校購買教育服務時也將會與學校構成契約關系，現階段能夠招收研究生的學校大多數都是公立學校，研究生與學校的關系實際上是學生與政府的關系，可以說，研究生怎樣獲得教育服務，什么樣的學生能夠獲得政府的服務，不會取決于研究生與學校的契約談判，也不會單方面的取決于學校、學生或政府的任意一方，學生想要接受教育服務，進而得到導師的指導，需要通過政府的層層篩選，然后才能享受政府的學費補助，學校將通過制度的約束與學生簽訂一系列契約，而導師與研究生的契約關系就是通過學校這個中介組織聯系起來的，研究生與政府的契約和導師與政府的契約之間的交集就構成了研究生與導師的政府控制下的研究生與導師的契約，師生間這種間接的契約關系在雙方的溝通中由于所要負責的主體存在偏差，所以研究生與導師在溝通中存在著信息的不對稱現象，導致研究生的個性培養目標與導師的培養方案不能恰當的擬合。

四、相關政策建議分析

（一）完善碩士研究生師生契約關系

研究生導師和學生在溝通中信息不對稱的問題增加了師生間的教育成本，師生間的信息隱蔽行為對個性培養目標的開展帶來了巨大的障礙，為了降低師生間由于信息不對稱造成的師生間個性培養目標溝通的障礙，在師生間引入契約，將導師和研究生的責、權、利明確下來，讓雙方間的軟承諾變為硬約束，是改善研究生師生間問題的根本途徑。

正如上文中所說，研究生與導師的契約關系是通過與學校這個中介組織連接起來的，雙方之間沒有硬性的約束關系，導師在對學生的培養目標方面，會默認的按照學校對所有學生制定的基本培養目標進行培養，而對于學生的個性目標的培養上，只能依靠師生間的有效溝通才能夠得到實現，所以，為了避免師生溝通中的信息不對稱問題，師生間除遵循各自與學校所簽訂契約合同外，在初期雙方應該相互間通過契約的形式制定一個長期的目標，明確規定研究生和導師的責任制度，降低未來的不確定性，避免短期行為給對方帶來損失。此外，在當前這種導師負責制的研究生培養制度下，學校應下放給導師權利，在研究生的培養方案中具備應有的權利，允許導師與研究生針對個性培養方案擬定契約，導師可以根據自身、研究生及實際的情況及時、靈活的對培養方案進行改進，從而使科研和培養效率得到提升。同時，學校也不能忽視對研究生和導師權利的約束，對師生間針對個性培養目標所簽訂的契約要有一定的審核，避免研究生和導師在對研究生的培養過程中出現道德問題。

（二）強化對研究生及導師的激勵考核制度

研究生與導師間的在研究生個性培養目標上制定的契約能否順利的達成，進而促進解決溝通中的信息不對稱問題，學校對老師和研究生的激勵與考核制度起著重要的推動作用。

對于研究生導師來說，我國對導師的評價機制針對性不高，一般采用定性的考核方式，帶有較大的主觀性，考核結果不能真正反映導師的實際情況。此外，研究生導師享受的待遇與其指導工作的好壞并無清楚而明確的因果關系， 即使某一位導師對其所帶領的研究生的指導工作非常出色， 也沒有得到相應的更好的報酬。所以學校應該對導師制定科學的考評制度，一方面對導師的本人的科研水平及教學業績制定量化的考評方法，如平時累計量化考核法、集體打分法等考評方法；另一方面，將導師對學生的指導進行評價，導師完成學校規定的對研究生的培養目標指導的基礎上，對研究生的個性培養目標的指導，學校應制定對導師的獎勵制度，將導師的利益與研究生個性培養目標的發展聯系起來，對導師的指導工作起到更大的激勵作用。

對研究生來說，我國高校對其的主要激勵方式大都體現在獎學金上，學生只要完成學校規定的培養目標就會獲得獎學金，而對于超出完成學校的培養目標的學生所獲得的獎學金金額不夠多，名額較少，要想使研究生更好的完成個性的培養目標，學校所制定的獎學金制度對學生的激勵作用是比較小的，研究生與導師間就個性培養目標制定契約時，學校也應該針對研究生個性培養目標的完成情況設定專門的獎項，采用可視化的考核方式，對研究生進行定期的考核，對完成考核目標的學生采取獎勵措施，對于中途放棄的學生予以必要的懲罰，這樣，將學生培養目標的執行情況與其個人利益聯系起來，增加了學生與導師主動溝通的欲望，同時降低了導師的指導風險，使師生間的達到更有效的溝通。