大類招生背景下設計理論課的案例式教學

（江南大學 設計學院 214122）

大類招生是近些年高校招生改革的趨勢之一，高校人才培養模式凸顯了通才教育的地位，強調通識教育在課程教學體系中的重要性。在此背景下，國內的設計院校也進行了相應的招生改革，逐步采用大類培養模式，強調“寬口徑，厚基礎、高素質”的人才培養目標，并相應改革構建新的教學課程體系。設計院校本科一年級學生入學后不分專業方向學習，這對設計人才的培養以及本科教育的課程體系產生了重要影響。以前一年級分專業方向開設的設計理論課程如《設計概論》、《設計史》等改為整個設計學類不分專業必修的理論通識課。因此，設計理論課程原有的教學理念、教學方法在此背景下需融入新的內涵和要素進行適度的改革，為設計人才的培養起到良好的通識教育支撐作用。

“案例教學是教育者根據一定的教育目的，以案例為基本教學材料，將學習者引入教學實踐情境中，通過師生之間，生生之間的多向互動，平等對話和積極研討等方式，從而提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和。”在設計理論課程中運用案例教學模式能改變傳統的以教師為中心的單向教學模式，教學中師生之間的多向互動能使感性教育與理性教育有機結合，使隱性知識與顯性知識有效轉化，更好地滿足大類招生背景下對設計人才培養的新要求。

一、基于案例整合的教學內容重構

在大類招生前，國內不少設計院校在設計理論課上設置了明確的專業方向，如《設計概論》《設計史》等課程都按照視覺傳達設計、環境藝術設計、工業設計、公共藝術等具體的專業方向進行教學，專業針對性較強。因應大類招生后設計人才培養的要求，設計理論課教學要打破專業方向的壁壘，實現學生設計理論知識體系通識性、基礎性及綜合性的構建。這需要圍繞教學大綱和教學目標的總要求，重新設計《設計概論》《設計史》等設計理論通識課程的教學內容和教學進度。

具體而言，基于案例整合的教學內容重構要把握三個“度”。一是案例重組的高度。教師應與時俱進，針對大類招生改革對學生培養提出的新要求及時更新教學觀念。案例重組的目標在于優化教學實效，提升學生的綜合設計素養。教學中應通過豐富的案例夯實學生通識性的設計理論知識，并逐步提升學生對設計理論的認知力與思考力、設計鑒賞判斷力與創新力，為后續的專業學習和設計實踐打下必要的理論基礎，以實現“厚基礎、高素質”的培養目標。二是案例選擇的廣度，教學案例應覆蓋設計學的各個專業方向，能有效拓寬學生的設計學知識面。教師可根據教學大綱合理設置專題化的教學模塊，對于同一模塊的教學知識點，既可以是基于相同專題的各個專業方向的設計個案，也可以是跨專業方向的綜合案例，從不同的專業視角切入問題，構建對專題知識的全方位認知。案例的專業交叉性和融合性能在一定程度上拓展學生的大設計視野，優化設計類學生共同知識的基礎結構。三是案例內容的深度，教師應根據低年級本科生的認知規律和實際能力，科學而合理安排教學案例中涵蓋的重點和難點，難易深淺相結合，使學生在對案例的感性認識中逐步上升到理性思考，激發學生主動學習的積極性，充分有效地掌握相應的教學知識點。總之，豐富而典型的案例是保障案例式教學展開的重要基礎，在實際教學中應結合不同設計理論課程的具體教學要求，把握好案例中高度、廣度及深度的三個教學維度來實施教學。教師也可以充分整合各種網絡教學資源，多渠道地不斷完善設計案例素材，使其更具通識性、生動性和典型性，逐步構建設計理論通識課程的案例數據庫，以此為案例式教學模式提供有力支撐。

二、基于案例互動的教學方法創新

對于設計學科而言，設計就是一個發現問題并用設計思維創造性地解決問題的過程，問題意識對于設計師至關重要，發現問題、分析問題及解決問題的能力也是設計人才培養的重中之重。案例教學的本質在于“情境＋思考＝知識＋應用”，與傳統的單向式教學模式不同，案例式教學通過典型案例來創設問題情境，在問題的研討中完成學生對知識的吸收和能力的轉化，是師生互動雙向式的新型教學模式，更利于培養設計人才的問題意識、設計思維和綜合能力。

在實際教學中，基于案例的問題情境創設可以由多種互動方式來實現：（1）啟發型互動模式。設計理論課中有較多抽象的原理和概念，教師在引入新的教學知識點或者突出教學重點、難點時，可通過形象和感性的案例來激發學生的認知興趣，引導學生進行師生間的互動交流與深入學習。（2）討論型互動模式。討論，既可以是師生間的討論，也可以是學生之間的交流，相對于傳統教學模式中教師講授型和灌輸型教學，基于案例的互動討論既能活躍課程氣氛，形成民主、樂學的課堂氛圍，也能使學生更好地吸收掌握設計理論的相關知識點。（3）體驗型互動模式。體驗式互動能讓學生以當事人的身份，通過案例的特定情境有代入感地學習。如設計史課程教學中分小組的專題交流學習，學生通過建立設計歷史人物模型的方式，能更好地從歷史語境中分析研究設計發展的內在動因，體會到研究性學習的樂趣，并進一步主動構建自己的知識體系，相關的教學難點也就迎刃而解。（4）實踐型互動模式。設計類學生的動手能力較強，課程中運用相關理論知識來進行實踐轉化練習，能促使學生在學中做，做中學，鞏固并深化對相關基礎認識的認知。如筆者在設計史課程教學中安排的“風格”練習，學生基于自己感興趣的風格案例，分析歷史成因，并在此基礎上做相應的設計，展現自己對這種風格的理論認知和知識應用。課堂展示交流時教學氛圍良好，學生的學習狀態從傳統教學觀下的被動認知轉為基于案例的主動探究、實踐轉化，產生了良好的教學效應。綜上，基于案例問題的各種有效教學互動，不僅豐富了教學的形式，活躍了課堂氛圍，還激發了學生對設計理論課程學習的積極性與自主性，對設計理論知識活學活用，有效地提升了設計理論課的教學實效。

三、基于教學過程的多維考核評價

大類招生背景下，設計類學生“寬口徑，厚基礎、高素質”的培養目標基于在教學中對學生綜合能力和創新素養的培養，因此，相應的課程評估體系也應趨于系統化和多元化。設計理論課程傳統的考核評價方式多以期末的筆試測驗為主，評價主體與評價標準相對單一、片面，很難對學生的整個學習過程和綜合知識能力進行系統評估。設計理論課程中運用案例式教學模式，需要有多維的考核評價體系對學生學習情況及課程知識與應用的情況做出科學的評估。

隨著互聯網技術的發展，各種在線平臺課程的開設，國內設計院校的網絡教學平臺能對學生的學習情況及時檢測反饋，而藍墨云班、雨課堂等教學App軟件的廣泛使用更能為教師提供充分的教學支持。一方面，教學評價的主體可由原來的教師評價改為師生互評、學生自評及學生互評。如筆者執教的設計美學課中曾對學生課堂互動學習匯報的表現，采用師生共同打分，取平均分的方式計入學生的平時成績。學生對這樣的評價方式較為認可，認為能公正客觀地反映課程的參與度和能力表現，也在一定程度上促使其更加主動地參與到課程的學習中。另一方面，教學評價的指標也應結合教學過程的具體環節采用多元化的方式，如通過教學工具軟件可以對學生課前-課中-課后的整個學習過程進行綜合評估，對學生在教程過程中課程的出勤度、課堂的表現度、作業的完成度等學習情況實時在線記錄，使定性標準與定量標準相結合，全面綜合地考查評估學生的課程參與情況、知識掌握情況及知識應用創新能力。

四、結語

案例式教學在設計理論課程中的應用，能改變傳統教學模式的不足，從知識、能力和素質出發，重構對于教師與學生、教與學之間關系的認知。基于案例的互動學習方法和多維考核評價體系也能使設計理論課堂煥發新的活力，有效提升設計理論課程的教學實效，更好地達成大類招生背景下對設計人才培養的要求。