培養(yǎng)思維品質(zhì)的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)探究

鐘小鳳

一、思維品質(zhì)的內(nèi)涵

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出：英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，思維品質(zhì)是一個(gè)人的思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征（教育部2018）。在高中英語閱讀課教學(xué)中，教師應(yīng)通過開展感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價(jià)、創(chuàng)新等思維活動，幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)（王薔2015）。

二、培養(yǎng)思維品質(zhì)的理論依據(jù)

程曉堂（2015）提出學(xué)習(xí)和使用語言要借助思維；同時(shí)，學(xué)習(xí)和使用語言又能進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展；英語學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)以下十種思維能力的發(fā)展：觀察與發(fā)現(xiàn)能力、比較與分析能力、邏輯思維能力、概念建構(gòu)能力、信息記憶與轉(zhuǎn)換能力、批判思維能力、認(rèn)識周圍世界的能力、時(shí)空判斷能力、嚴(yán)密思維能力和創(chuàng)新思維能力。雖然以上十種思維能力是針對英語學(xué)習(xí)整體的，在高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中并不能一一體現(xiàn)，但各種思維能力之間的界限本身并不十分清晰，對于在高中英語閱讀課堂教學(xué)中的思維能力培養(yǎng)依然提供了充分的理論依據(jù)。

三、高中英語閱讀教學(xué)存在的問題

閱讀課是落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要課型，更是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑之一。然而，思維品質(zhì)的培養(yǎng)恰恰是目前高中英語閱讀教學(xué)重視不夠的地方。通過觀察發(fā)現(xiàn)，目前高中英語閱讀教學(xué)存在以下問題：

第一，教師對閱讀文本的解讀不夠深入，缺乏對文本主題意義的理解、分析和評價(jià)，造成學(xué)生不能領(lǐng)悟文本背后的寓意，無法給予評價(jià)，更不能產(chǎn)生自己的新觀點(diǎn)。

第二，教師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中忽略了學(xué)生的閱讀水平和思維水平，不能根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)難度由低到高的閱讀任務(wù)，難以提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

第三，閱讀課堂往往注重零碎的語言知識講解，脫離語篇。例如，很多教師帶領(lǐng)學(xué)生粗略地獲取文本表層信息后，重點(diǎn)關(guān)注和解釋語言點(diǎn)。在課時(shí)緊的時(shí)候，甚至放棄閱讀，直接進(jìn)入語言點(diǎn)講解。

第四，閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)注重文本表層信息的獲取和理解，忽略了文本的深層理解、分析和評價(jià)，缺少訓(xùn)練學(xué)生思維的教學(xué)活動。例如，很多教師在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)會設(shè)問，但是這些問題要么只是對表層信息的獲取，要么問題之間缺乏層次和連貫，導(dǎo)致任務(wù)缺乏思維的深度和廣度。

第五，閱讀教學(xué)活動形式化，活動之間缺乏連貫、層次和邏輯性。閱讀教學(xué)一般分為讀前、讀中和讀后三個(gè)部分，且三個(gè)部分之間的教學(xué)活動往往是“走形式”。

四、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

針對高中英語閱讀教學(xué)存在的問題，結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)下高中英語閱讀教學(xué)需要以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)為重要目標(biāo)，試圖探究高中英語閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)。具體如下頁圖1所示。

圖1

（一）文本解讀和學(xué)情分析

1.文本解讀

閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的前提是教師深入的文本解讀和學(xué)情分析。教師文本解讀的水平?jīng)Q定教學(xué)設(shè)計(jì)的效果，也直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的程度、認(rèn)知發(fā)展的維度、情感參與的深度和學(xué)習(xí)成效的高度（張秋會、王薔 2016）。因此，文本解讀對開展有效閱讀教學(xué)有重要意義。文本解讀可從主題角度、內(nèi)容角度、文體角度、語言角度和作者角度探究文本（張秋會、王薔 2016）。主題角度和內(nèi)容角度即“What”，指語篇的主題意義和主要內(nèi)容是什么。文體角度和語言角度即“How”，指語篇的文體特征和結(jié)構(gòu)是什么，語言特點(diǎn)是什么。作者角度即“Why”，指語篇的深層含義，作者的意圖、情感態(tài)度和價(jià)值取向。

當(dāng)然，需要指出的是，教師進(jìn)行透徹、深入的文本解讀并不意味著在閱讀課時(shí)無限制地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本分析。教師的文本解讀是為了更好地設(shè)計(jì)出能夠鍛煉學(xué)生思維能力的任務(wù)。

2.學(xué)情分析

分析學(xué)情是為了根據(jù)學(xué)生的已知和未知設(shè)計(jì)出符合其思維發(fā)展的閱讀任務(wù)。包括針對本篇閱讀文本，學(xué)生已掌握了哪些相關(guān)背景知識、需要哪些閱讀方法、閱讀理解過程中學(xué)生存在的困難是什么等。基于此，確定本堂課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的相應(yīng)的教學(xué)活動。細(xì)致的學(xué)情分析可以幫助教師更好地設(shè)計(jì)能夠發(fā)展學(xué)生思維的教學(xué)活動。

（二）三個(gè)環(huán)節(jié)：讀前、讀中和讀后

在扎實(shí)的文本解讀和學(xué)情分析后，教師應(yīng)按照讀前、讀中和讀后三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和層次性的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

1.讀前

讀前的教學(xué)活動是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，激活其思維。可通過自由討論、視頻、圖片、新聞報(bào)道、問題等創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入話題和課文，激活學(xué)生的思維。方式靈活多樣，沒有固定的模式，應(yīng)根據(jù)不同的文本采取不同的方式。例如，與學(xué)生生活息息相關(guān)的閱讀內(nèi)容可采取自由談?wù)摰姆绞剑せ顚W(xué)生頭腦中的生活體驗(yàn)，使他們建構(gòu)起與閱讀話題之間的聯(lián)系。

2.讀中

讀中是整個(gè)閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，可從速讀和精讀兩個(gè)部分設(shè)計(jì)符合邏輯、具有層次的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。速讀部分可設(shè)計(jì)通過標(biāo)題或插圖等預(yù)測文本內(nèi)容、體裁的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察與發(fā)現(xiàn)能力；速讀部分還可設(shè)計(jì)概括文章大意或段落大意、找出段落中心句等的教學(xué)活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的比較與分析能力，同時(shí)讓他們理清語篇結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和嚴(yán)密思維能力。精讀時(shí)設(shè)計(jì)讓學(xué)生完成文本思維導(dǎo)圖的教學(xué)活動，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和信息記憶與轉(zhuǎn)換能力；還可巧妙設(shè)問，通過不同思想層次的問題，引發(fā)學(xué)生提取、分析和應(yīng)用文本信息，深層理解文本，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、嚴(yán)密思維能力和概念建構(gòu)能力。

3.讀后

讀后環(huán)節(jié)對學(xué)生閱讀文本的理解深度和高度至關(guān)重要。和讀前環(huán)節(jié)一樣，形式是多樣的。例如，可通過提出延伸文本和跳出文本的評價(jià)性問題，鍛煉學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力。也可以讓學(xué)生就文本自由討論和評價(jià)，并生成自己的觀點(diǎn)，然后教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，培養(yǎng)他們的批評性思維能力和創(chuàng)新性思維能力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀。

五、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐

下面以人教版高中《英語》模塊三Unit 4 How Life Began On The Earthy閱讀課為例，探討如何以文本解讀和學(xué)情分析為前提，在讀前、讀中和讀后三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動，從而鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。

（一）文本解讀與學(xué)情分析

1.文本解讀

【W(wǎng)hat】從主題和內(nèi)容角度分析，文本的主題語境為“人與自然”，圍繞“地球上生命的起源”，以總分結(jié)構(gòu)展開。文本講述了地球生命的起源。

【How】從文體角度分析，文本屬于科普類說明文。根據(jù)文章標(biāo)題、插圖及段落分布特征等，可以判斷它是以時(shí)間順序進(jìn)行說明的，文本的結(jié)構(gòu)形式屬于說明文常見的一般—具體模式（General-specific）。從語言的角度分析，語言相對正式，運(yùn)用了比較多的表達(dá)時(shí)間先后順序的詞匯、短語和句型。

【W(wǎng)hy】從作者角度分析，全篇是以比較客觀的語言說明生命起源的過程，作者并沒有過多地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。但是，作者最后提到人類出現(xiàn)后給地球帶來了破壞，并以“So whether life will continue on the earth for millions of years to come will depend on whether this problem can be solved.”結(jié)尾，可見作者希望通過文本讓讀者了解生命起源的過程，認(rèn)識到地球上的一切生命息息相關(guān)，人類要保護(hù)地球、保護(hù)地球上的生命，否則就會自我毀滅。

2.學(xué)情分析

How Life Began On The Earth屬于科普類說明文，內(nèi)容抽象，對高一學(xué)生來說有一定的難度，但文本以時(shí)間為線索，使得學(xué)生較容易抓住語篇的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，了解地球上生命的起源及發(fā)展過程。

教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生真正理解生命的起源及其過程中的內(nèi)在邏輯關(guān)系；難點(diǎn)在于讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)語篇，深層次理解“人與自然”的主題意義，明白生命起源過程的不易，明白地球上的一切生命息息相關(guān)，領(lǐng)悟到保護(hù)環(huán)境、地球、自然的重要性。

（二）三個(gè)教學(xué)步驟：讀前、讀中和讀后

Step 1：Pre-reading（讀前）

1.呈現(xiàn)新聞報(bào)道，導(dǎo)入話題

教師給學(xué)生呈現(xiàn)一篇新聞報(bào)道，指出人類和不同動植物（貓、豬、老鼠、香蕉）的DNA相似度非常高，因?yàn)?00萬年前它們都有著共同的祖先。通過這篇新聞報(bào)道，導(dǎo)入閱讀話題。

【設(shè)計(jì)說明】本環(huán)節(jié)旨在引出文本話題，激發(fā)學(xué)生對這個(gè)話題的興趣，為閱讀作好鋪墊。

2.提出問題，導(dǎo)入課文

教師提出問題：是誰創(chuàng)造地球和生命？學(xué)生的討論都能圍繞“盤古開天地”“女媧補(bǔ)天”和“上帝造人”對生命起源解讀。教師對學(xué)生的討論點(diǎn)評后總結(jié)：不同的人對生命的起源有不同的解釋，但科學(xué)家們是否同意他們的看法？由此導(dǎo)入課文，進(jìn)入語篇閱讀。

【設(shè)計(jì)說明】本環(huán)節(jié)旨在導(dǎo)入課文，激活話題背景知識，激活學(xué)生的思維，為閱讀作好鋪墊。

Step 2：While-reading（讀中）

1.預(yù)測文本體裁

通過讀標(biāo)題、看文章插圖，預(yù)測文本體裁。學(xué)生能預(yù)測本文為說明文。接著，教師讓學(xué)生小組討論這篇說明文的寫作順序。因?yàn)椴鍒D上有明顯的時(shí)間進(jìn)度表，學(xué)生能根據(jù)插圖判斷文章是按照時(shí)間順序?qū)懙摹?/p>

【設(shè)計(jì)說明】本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從宏觀上通過標(biāo)題、插圖、文章排版等感知、預(yù)測文本體裁和描寫方式，培養(yǎng)學(xué)生的觀察與能力。

2.歸納段落中心

在確定本語篇體裁為說明文后，讓學(xué)生用一個(gè)關(guān)鍵詞歸納每個(gè)段落的中心。教師以第一段作為示范，幫助學(xué)生歸納第一段的核心詞為“big-bang theory”并指導(dǎo)學(xué)生段落中心的關(guān)鍵詞是本段落反復(fù)出現(xiàn)的中心詞，全段圍繞這個(gè)中心詞發(fā)展。其余四個(gè)段落由學(xué)生討論完成。學(xué)生經(jīng)過點(diǎn)撥能夠準(zhǔn)確地找出其余四個(gè)段落的核心關(guān)鍵詞分別為（見表1）：

表1

其中，對于第四段的關(guān)鍵詞，部分學(xué)生概括為plants，接著又有學(xué)生說是animals，教師總結(jié)、點(diǎn)評 ：After the formation of water in paragraph 3，plants began to appear and then animals.So how can we conclude the arrivals of plants and animals?經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生可以理解動物、植物的出現(xiàn)即生命的出現(xiàn)，將其概括為life。

【設(shè)計(jì)說明】本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生利用前一步驟明確的以時(shí)間為順序發(fā)展的說明文的體裁特征，歸納段落中心，培養(yǎng)他們獲取、分析、概括信息的能力。

3.根據(jù)段落中心，辨識語篇結(jié)構(gòu)

教師提問學(xué)生：“Based on the key words of five paragraphs，what do you think of the structure of the passage?”在學(xué)生討論語篇結(jié)構(gòu)之前，教師先引導(dǎo)他們總結(jié)說明文常見的語篇結(jié)構(gòu)：General-specificgeneral，General-specific，Specific1-specific 2-general。經(jīng)引導(dǎo)，學(xué)生可以得出本語篇結(jié)構(gòu)為：總分結(jié)構(gòu)（General-specific）。Paragraph 1 為總，Paragraph 2—5為分（見圖2和圖3）。

圖2

圖3

【設(shè)計(jì)說明】本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生利用說明文的體裁特征，根據(jù)上一個(gè)概括段落關(guān)鍵詞的任務(wù)，判斷信息分布的特點(diǎn)，明確概括語篇結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

4.針對語篇結(jié)構(gòu)，繪制語篇思維導(dǎo)圖

明確文章結(jié)構(gòu)后，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用分析、比較、概括、提煉等方法理清文章發(fā)展脈絡(luò)，繪制語篇結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖（如圖4）。教師以第一段作為示范，幫助學(xué)生完善內(nèi)容。其余段落由學(xué)生討論完成。對于能力相對弱的學(xué)生，教師給他們一定的提示。

學(xué)生經(jīng)過思考和討論，能夠繪制語篇思維導(dǎo)圖（如圖 5）。

圖4

圖5

【設(shè)計(jì)說明】本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，把握全文脈絡(luò)，通過對語篇內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)的梳理，鍛煉信息記憶與轉(zhuǎn)換能力。

5.巧設(shè)問題，深層理解語篇

教師讓學(xué)生進(jìn)一步閱讀文本，回答以下幾個(gè)問題。問題的答案不是表層的信息獲取，而是需要學(xué)生理解文本內(nèi)容，對比、思考和總結(jié)答案。

Is the“Big Bang”theory true?Your evidence from the passage?

Why was the earth different from the other planets like Mars?

Why did the plants grow before the animals came?

Why is it wrong to show films with dinosaurs and people together?

What problem is caused by human beings?

【設(shè)計(jì)說明】本環(huán)節(jié)旨在通過不同層次的問題，引發(fā)學(xué)生提取、分析和應(yīng)用文本信息，深層理解文本，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力、嚴(yán)密思維能力和概念建構(gòu)能力。

Step 3：Post-reading（讀后）

1.延伸文本，自由討論

接著閱讀前一個(gè)活動的最后一個(gè)問題“What problem is caused by human beings?”，教師繼續(xù)提問“除了全球變暖，人類還給地球帶來了其他什么破壞?”，延伸文本，讓學(xué)生自由討論。

Is global warming the only problem that is caused by humans?

What about other problems caused by humans?

學(xué)生的討論中有以下結(jié)論：

Environment pollution

Killing animals and cutting down the trees

Overuse of natural resources like oil and coal

Making nuclear weapon that may kill all the living things on the earth

【設(shè)計(jì)說明】本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，發(fā)散思維，進(jìn)一步理解作者的寫作意圖，即呼吁人們愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)地球，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

2.跳出文本，創(chuàng)生觀點(diǎn)

教師引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，繼續(xù)討論：通過學(xué)習(xí)這篇文章，我們明白了地球的形成、地球上生命的形成過程。通過這個(gè)過程，可以看出地球上的一切生命息息相關(guān)。因此，我們保護(hù)地球上的生命，就是保護(hù)自己；毀滅地球上的生命，就是毀滅自己。最后，以人與自然為主題的視頻We are all connected結(jié)束課堂。

【設(shè)計(jì)說明】本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生能夠跳出文本，深層理解文章的主題意義的基礎(chǔ)上，創(chuàng)生自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們思維的批判性和創(chuàng)造性，并有機(jī)融入情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育，讓這堂閱讀課達(dá)到育人的效果。

結(jié)語

英語閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)有著舉足輕重的作用。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)基于文本解讀和學(xué)情分析，圍繞讀前、讀中和讀后三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和實(shí)施具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和層次性的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，提高其思維品質(zhì)，落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。