九年級英語有效復習課模式實踐與思考
——以一堂話題復習課為例

陳耀武

一、課例背景

本課是廣東省廣州市越秀區教研發展中心2018年推薦的一堂九年級英語話題復習研討課，授課時長40分鐘。在中央電化教育館組織的2018年度“一師一優課、一課一名師”活動中，本堂課獲得“省級優課”的榮譽稱號。

二、教材分析

（一）教學內容

上教版初中英語教材共6冊，分22個模塊，采用“話題、功能、結構”的編排方式，文本的選材與《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）的24個話題息息相關。話題圍繞交際功能的實踐展開，綜合語言運用的活動融合在語言知識的學習中。隨著學生語言的積累及認知水平的提升，每一個話題在各個年級呈螺旋式反復和上升。相同的話題多次重復，為教師重新整合話題及組織系統的復習教學提供了條件。在復習課中，以話題為主線，根據學生的實際學習水平，挖掘重組教材，建構更系統化的知識網絡，既有助于集中梳理話題知識，又讓復習有深度且相對簡捷。教材關于“環境保護”這一話題的單元有：7A Unit 3 The Earth，7B Unit 4 Save the trees，7B Unit 5 Water，7B Unit 6 Electricity等，涉及的語法有條件狀語從句、情態動詞的用法。經過本話題的復習后，學生能用相關語言知識發表環保的觀點，熟練地進行口頭和書面語言的輸出。本課例圍繞“環境保護”話題，整合 7B Unit 5 Water、7B Unit 6 Electricity 的內容，按照“精選核心詞匯→總結常用句型→梳理基本語法→綜合訓練語言技能”的模式，探討話題復習的實操性和有效性。

（二）學情

教學對象是所任教班級九年級（1）班的學生，他們的英語水平參差不齊，但大部分有學習英語的熱情；基礎較好的學生思維活躍，有強烈的英語表達欲望。本堂課的話題為“節約水電”，與學生的實際生活緊密相關，因此他們有話可說，有內容可寫。同時，該班一直實施小組合作學習，能夠較好地完成本堂課的小組活動。

（三）教學目標

基于對教學內容和學生情況的分析，教師預設了以下教學目標：

1.靈活運用如下與本課時話題相關的單詞和短語：water，electricity，natural element，fridge，washing machine，without，save，turn off，switch off，power station，waste等。

2.在語境中感知、理解和運用不同句式描述水電的用途及重要性：We use...to do...；If we...，we can/will...；Without...，we can/will...。

3.根據提建議的情境，選擇正確的情態動詞，理解情態動詞的形式、意義及用法。

4.學習和掌握閱讀表格的方法和策略，通過閱讀訓練，能夠發現學校水、電浪費問題，表達觀點并解決問題。

5.圍繞主題，依托語篇，制訂一份愛校節能的規則。

（四）教學設計思路

1.備課思維過程

在九年級備考總復習階段，大多數教師采用四輪復習法，即“分冊復習—語法專項復習—專題訓練—模擬訓練”這一傳統的中考英語復習模式。這樣的復習課主要按照教材順序進行，復習扎實、全面，但課堂內容單一，復習周期長且枯燥；內容零散，缺乏系統性；重知識傳授的過程，輕運用語言做事的能力。由于缺乏使用語言的語境，學生容易遺忘并失去興趣，復習效果不盡如人意。而上教版初中英語教材按照“話題—功能—結構—任務”相結合的思想編排，教育部基礎課程教材專家工作委員會（2012）組織編寫的《〈義務教育英語課程標準（2011年版）〉解讀》提出：教師可以話題和功能意念為綱，在教學中將不同單元、不同年級的同一話題內容整合在一起，設計出跨課時、跨單元、跨年級的活動，使學生綜合運用所學內容進行交際或交流，從而提高他們的綜合語言運用能力。本課時的課型為以話題為主線的綜合語言運用復習課。話題主線是世界與環境（The world and the environment），通過整合 7B Unit 5 Water、7B Unit 6 Electricity，找出水、電內容的關聯性，從而確定節約水、電這一共同話題。本堂課旨在通過聽、說、讀、寫的復習教學創設貼近真實生活的教學情境，設計模擬真實生活的教學任務，充分調動學生主動學習的積極性，鼓勵他們參與小組合作學習，成為學習的主人，培養跨學科、跨文化交際意識和能力。

2.課堂教學活動

在本堂課教學中，教學活動主線如下：首先，教師利用教材7B Unit 5 Water、7B Unit 6 Electricity資源，呈現與本課話題相關的圖片，復現與本課話題相關的核心詞匯和短語，讓學生討論自然元素的類型，喚醒他們的已有知識，既達到復習的目的，又為隨后的語言輸出作好鋪墊。其次，教師通過圖片呈現更多目標短語，并適當補充模塊外的句型。教師通過示范引領，引導學生用if條件句談論水、電在日常生活中的重要性。之后，通過閱讀兩個表格，引導學生通過對比觀察，發現隨著月份的推移，學校的水、電使用量大幅增加的現象。這部分教師采用提問的方式，讓學生回答哪個月用水最多，哪個月用電最少，復習比較級和最高級的用法。再次，教師鼓勵學生表達造成水、電使用量增加的原因，然后展示學校調查結果，核實學生的預測。根據調查結果，讓學生通過小組討論，提出解決問題的建議。最后，教師讓學生以學生會主席的身份，為全校師生制訂一份節約水、電的規則。

三、教學過程

Step 1：Lead-in

教師先通過幻燈片呈現蛛網圖（natural elements，見圖1），引導學生回答“What are natural elements?”學生用“頭腦風暴”的方式回答：“trees，wind，sun，flowers，animals，human beings，electricity，water”等。然后，教師追問：“Where does the water come from?”由于七年級下學期的學生已經學過水的旅程，他們很自然地回答：“Water comes from the clouds.”最后，教師請學生復述水的旅程，同時在PPT上呈現水的流程圖，以及復述的文本模板（見圖2）。

圖1

圖2

【設計說明】根據圖式理論，記憶結構中知識的內在聯系越緊密，結構化程度越高，領會、識記和存儲效果越好，就越容易被激活。話題式模塊復習課以話題為主線，把零散的知識有機地串聯起來，激活已知的圖式，通過聽讀結合、以說促寫等語言技能訓練，構建新的圖式，提高綜合語言運用能力。通過話題，激活學生已經存儲的詞匯、短語，為其后續的語言操練和輸出作好鋪墊。

Step 2：Talking and discussion

教師引出模塊復習話題后，提出問題：“Is water very important in our daily life?”，并設計了幾個場景，如廚房的碗筷、房間的地面、清洗的蔬果等，讓學生模仿句型描述水的重要性。具體描述如下：

場景 1：We can use water to wash our dishes.

If we have no water，the dishes will be dirty and our home will be smelly.

場景 2：We can use water to clean the floor.

If we have no water,the floor will be dirty.

場景 3：We can use water to wash the fruits and vegetables.

If we have no water，the fruits and vegetables will be dirty and make us ill.

【設計說明】本環節通過創設情境引導學生使用句型We use...to do...和If條件句描述水的重要性。通過說的活動加深學生對目標語的體會、理解和操練。這一階段的任務旨在讓書本知識生活化，讓學生說的內容和形式盡可能地貼近生活實際，將課堂情境向生活情境轉化，并運用所學語言達到真實交際的目的，以實現書本知識向實際生活的遷移。

Step 3：Talking and discussion

在學生描述完水的重要性之后，教師總結水的用途，并繼續提問：“Besides these，what else does water do?”同時在PPT上呈現水利發電站的圖片。學生會立刻聯想到電，并回答：“Water can also produce electricity.”教師環顧教室說：“Electricity is all around us.Without electricity，we can’t live.What needs electricity?”然后引導學生回答“lights，airconditioners，electricfans，fridge，washingmachine...”。接著，讓學生分組討論，仿照句型“If we have electricity，we can use a TV to watch TV programs.Without electricity，we can’t use a TV to watch TV programs.”描述家電的重要性。

【設計說明】語言的習得要以語境為載體，在一定的語境下，構建語意與語境的關聯性，通過反復操練，達到提高語言運用能力的目的。由于語言知識通常是孤立存在的，通過話題復習，創設貼近生活的語言環境，將零散、孤立的語言知識串成線，讓語言知識更系統化。在聽說訓練中，一旦話題被激活，話題中詞匯的意義隨即接通，就能消除學生的畏難情緒，讓他們覺得有話可說。

Step 4：Reading and discussion

在學生圍繞話題進行口語表達的技能訓練后，讓他們閱讀一份本校本學期開學以來使用水、電情況的統計圖表（見圖3）。

圖3

教師提問：“Which month do we use the most water?Which month do we use the least water?Why?”學生通過觀察會發現，某段時間內水、電的使用量是逐月增加的，一般會分析得出是因為溫度的升高及天氣變熱造成了水、電使用量的增加。教師引導學生分析有沒有因為水電的使用不得當造成浪費。小組討論之后，會得出以下原因：

1.Some students forget to turn off the tap after they wash their hands.

2.Some students leave the air conditioners on when there is nobody in the classroom.

3.Somebody don’t remember to switch off the lights or electric fans when they leave the classroom.

【設計說明】九年級的語言復習強調詞不離句，用語言做事。在討論環節，設置的話題任務是學生所熟悉的，他們有相關知識儲備，都有話可說并樂于表達。通過本環節的學習，學生由詞、句的輸入加深到語篇的輸入，為下一個環節的輸出——說作好鋪墊。

Step 5：Reading and speaking

在學生發表完意見后，教師公布了學校師生使用水電的調查結果，核實學生的討論情況。讓學生閱讀調查表，判斷以下問題屬于用水問題還是用電問題（見圖4）；根據相關問題發表自己的建議并提出解決辦法（見圖5）。

圖4

圖5

【設計說明】復習課的目的是溫故知新，除了讓學生溫習和鞏固所學的知識與技能外，更重要的是培養他們運用語言知識和語言技能的能力，并落實到聽、說、讀、寫的語言實踐中。話題復習模式應避免一味地講解語言知識點，避免讓學生因枯燥產生疲憊的學習心態。教師要科學地整合教材，充分了解學生的生活、學習背景，設計周密的復習計劃和過程，努力創設知識內容、技能實踐和學習策略都很豐富且契合學生實際的情境，達到幫助其掌握知識，加速內化的目的，使他們能在聽、說、讀、寫等交際實踐中活用語言。話題復習的材料要貼近學生的興趣愛好，盡量給他們提供自我感知、探索、體驗和實踐的機會，鼓勵其相互交流與學習。在此過程中，教師發揮調控與主導的作用，營造輕松的學習氛圍，讓學生有愉快的學習情感體驗過程。教師循序漸進搭建“腳手架”，幫助學生實現有效的寫作輸出，培養其終身學習的能力。

Step 6：Writing and evaluation

以水、電話題為載體，復現了相關詞匯，運用詞匯和語法知識及相關句型談論了水、電的重要性。通過調查發現，學校在使用水、電方面存在浪費現象，作為學校主人公的你，想為全體學生制訂一份節約用水、用電的規章制度。由詞到句，再到篇，教師為學生一步步搭好了“腳手架”（見圖6），使學生的寫作輸出變得容易了。在學生完成作文后，教師當堂批改講評，重點強調書寫規范、單詞拼寫正確、謀篇布局等方面（見圖7），從而達到提高學生運用語言進行交流的能力。

圖6

圖7

【設計說明】圍繞話題進行寫作是中考考查學生語言綜合運用能力的主要形式之一。寫作不僅受詞匯、基本句型、語法知識、時態等一系列因素的影響，而且受相關素材的影響。一個話題就是一個語篇，語篇表達能力是學生語言綜合運用能力的體現，是英語復習的總目標。話題復習的四個步驟“精選核心詞匯→總結常用句型→梳理基本語法→綜合訓練語言技能”相互聯系、相互制約。整個復習過程以話題引入開始，以話題寫作結束，逐層推進，前后呼應。教師在設計教學活動時，遵循了“學生為主體，教師為主導”的理念，通過課上互學、課下互動的教學環節，強化了學生的主體意識和競爭意識，提高了復習課的有效性。

四、思考與啟示

實踐表明，九年級中考階段采用話題式復習法，相比傳統復習課而言，該復習模式不僅強調語言的輸入，而且重視語言的輸出，復習內容更加全面、系統，知識體系更完善，針對性更強。學生在完成各個精心設計的任務中，在聽、說、讀、寫方面進行全方位復習，梳理知識，提升語言運用能力，從而實現總復習的高質和高效。但是，在開展話題式復習教學的實踐過程中，也遇到了不少問題，形成了一些思考和啟示：

（一）明確話題，重組教材，構建知識網絡

教師要熟悉教材，全面了解教材編排的框架結構，明確話題。確定話題之后，教師要做到宏觀備課，深入了解同一話題教學內容間的邏輯性和關聯性，然后確定話題相關的核心語言知識和具體內容，包括詞匯、語法、句型等，將知識和結構進行梳理、取舍、調整，創造性地重組教材，使其層次更清晰、知識網絡更系統。在同一話題語境中，詞不離句，句不離篇，層層遞進，有機結合。在綜合語言運用中，話題的作用就如同穿針引線，把彼此孤立、割裂的詞、句、篇串聯在一起，形成龐大的知識網絡圖，一旦話題圖式被激活，語言功能也被喚醒，學習將不再是索然無味，所有聽、說、讀、寫的操練都會變成有意義的學習，讓學生由被動的接受者轉變為主動的語言使用者。

（二）巧設任務，創設語境，培養交際能力

復習課要讓學生重溫已學的知識和技能，強化記憶，讓原有的知識得到鞏固，技能更加熟練，提高綜合語言運用的能力。《課程標準》提倡英語教學運用任務型途徑，鼓勵學生在學中用、用中學。教師要緊扣話題，選擇貼近學生生活實際的素材。素材要新穎，富有時代氣息，與時俱進。教師要創設符合學生認知水平的交際情境或篇章情境，設計有梯度的教學任務。任務應由易到難，由簡到繁，循序漸進，環環相扣，上一個任務要為下一個任務搭好“支架”，幫助學生為用英語說話、做事作好鋪墊。任務要真實且有可操作性，交際性強的語言活動更能激發學生主動學習的內驅力，調動其學習的主觀能動性。交際是學習語言的目的，也是語言學習的途徑。學生通過體驗真實性和交際性的英語學習情境，享受學語言、用語言的過程和快樂，最終達到提高綜合語言運用能力的目的，為實現可持續發展奠定良好的基礎。

結束語

基于話題的九年級英語中考復習是一種有效的復習模式，但是也存在一定的不足。首先，話題是將六冊教材的內容歸納整合，復習中要涵蓋考綱中的各個考點和技能，話題任務的設計要貼近學生生活實際，任務之間要有梯度和邏輯性，備課容量巨大，耗費教師大量的精力。其次，對話題下的部分詞匯和主要句型進行了充分復習，而每個模塊課文中出現的詞匯練得不透徹，語法項目的訓練和鞏固也不夠到位。對于中、上層次的學生效果明顯，而基礎薄弱的學生收效甚微。最后，傳統的復習模式是預設性的，教師在上課之前已經安排好了一切學習活動，重視知識學習的傳授過程，但是過分強調按教案上課，忽視了以生為本。雖然“話題”復習模式有一定的預設性，但更多是生成性的。學生在進行討論、合作完成任務及和教師的互動過程中，會生成教學情境。這需要教師課前精心備課，預備足夠的教學資源，充分預判教學可能生成的情況，關注學生個體的需求和發展。面對復雜的課堂教學生成，教師要充分發揮引領作用，具備更強的課堂管控能力和教學機智。