文獻閱讀在工科研究生培養(yǎng)過程的實施探討

龍芋宏，劉清原，楊連發(fā)

(桂林電子科技大學(xué) 機電工程學(xué)院，廣西 桂林 541004)

當(dāng)前，世界各國都將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)視為國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心之一。研究生是我國學(xué)術(shù)研究的主力軍，是我國科教興國和建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要人才來源，研究生培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)乎國家未來經(jīng)濟社會發(fā)展。如何培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力是當(dāng)下高等教育理論與實踐界關(guān)注的熱點問題之一。因此，想要培養(yǎng)更多具有科研原始創(chuàng)新能力的學(xué)術(shù)型創(chuàng)新人才，必須能夠發(fā)現(xiàn)高校學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式運行中存在的問題并提出應(yīng)對措施，才能更好地推進我國創(chuàng)新性人才培養(yǎng)事業(yè)發(fā)展[1]。本研究結(jié)合桂林電子科技大學(xué)工科研究生培養(yǎng)的實際情況，分析文獻閱讀研討會對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的支持。

一、研究生文獻閱讀能力現(xiàn)狀

(一)研究生對中文、外文文獻的閱讀情況

研究生對中文文獻的閱讀狀況：①對中文文獻閱讀數(shù)量較少，平均每學(xué)期閱讀數(shù)量只有800頁左右，與美國研究生每周500-800頁閱讀量相比相差甚遠。②研究生在閱讀方面嚴(yán)重偏向于閱讀自身專業(yè)領(lǐng)域的文獻，而忽略對其他方面的文化知識的攝取。③研究生文獻閱讀存在盲目性，缺乏有效的指導(dǎo)和規(guī)劃。研究生在學(xué)習(xí)初級階段對自己專業(yè)不夠熟悉，在缺乏有效規(guī)范的閱讀指導(dǎo)的情況下，導(dǎo)致其在研究方向和目標(biāo)的選擇上把握不夠準(zhǔn)確，文獻閱讀存在盲目性。④研究生在閱讀過程中欠缺思考，對閱讀后的文獻資料不善于總結(jié)和歸納。這是閱讀能力和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)方面的問題，需要經(jīng)過有效的訓(xùn)練來改善。

研究生對外文文獻的閱讀狀況，除了上述問題，還存在以下幾點問題：①許多研究生缺乏主動閱讀外文文獻的積極性，大多數(shù)只有在導(dǎo)師要求和督促的情況下才去閱讀。②閱讀外文文獻的能力較差，由于自身外語水平的限制或?qū)σ恍┒慷ㄐ缘姆椒ㄕ莆詹粔?，?dǎo)致很多學(xué)生對于資料中所涉及的內(nèi)容難以把握，無法抓住文章的核心和重點，致使文章看不懂，同時也造成厭學(xué)和消極的外文閱讀心理。

(二)導(dǎo)師在研究生文獻閱讀方面的指導(dǎo)狀況

①有些導(dǎo)師實施文獻閱讀指導(dǎo)頻率較低，時間不足。研究生大約平均每兩到三周與導(dǎo)師交流一次，而每次談話交流的時間平均只在半個小時左右；甚至有的導(dǎo)師學(xué)生實行放羊方式培養(yǎng)。②導(dǎo)師指導(dǎo)研究生文獻閱讀重視程度不夠，有一部分導(dǎo)師不太強調(diào)文獻閱讀的重要性，在研究生整個培養(yǎng)過程中很少去落實文獻閱讀指導(dǎo)工作。③導(dǎo)師指導(dǎo)閱讀的內(nèi)容往往僅局限于與本專業(yè)相關(guān)的文獻，對于專業(yè)外的文獻指導(dǎo)和要求較少。④與學(xué)生互動的程度不高，指導(dǎo)效果有待提升。

二、國內(nèi)外高?！爸笇?dǎo)性文獻閱讀研究”課程的具體設(shè)置和實施

國外的諸多高校，如普林斯頓、哈佛等，在其研究生培養(yǎng)體制當(dāng)中，將“Directed Reading and Research(指導(dǎo)性文獻閱讀研討)”作為一門非常重要的課程。這些高校一般將該課程放在學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識和理論的研二下學(xué)期開設(shè)。該課程一般由多名導(dǎo)師形成的一個課程組來講授，每名學(xué)生根據(jù)自己的研究興趣選擇一位教師作為自己的課程導(dǎo)師，進行充分交流來完成該門課程。其具體授課程序是：導(dǎo)師講授學(xué)術(shù)寫作程序―學(xué)術(shù)規(guī)范―確定選題―選擇相應(yīng)的文獻(確定數(shù)量、等級)―閱讀并形成筆記―文獻述評―自己的觀點―進一步論證模型、數(shù)據(jù)、結(jié)論―形成論文―考核評價。

在我國，開設(shè)“指導(dǎo)性文獻閱讀研討”課程的高校較少。為了提高研究生的教育質(zhì)量，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，上海大學(xué)錢偉長校長最早提出于2002年秋季開展試點。后來，中國人民大學(xué)、清華大學(xué)、西南大學(xué)等高校都陸續(xù)開設(shè)了文獻研讀課程[2]。

由此可知，國內(nèi)開始文獻閱讀研討課的高校還比較少。文獻研讀能力是一種綜合素養(yǎng)。它涵蓋了意識、知識、質(zhì)疑解惑三個維度，與研究生學(xué)術(shù)修養(yǎng)的品格、智慧、方法、問題素養(yǎng)形成對應(yīng)之態(tài)。國內(nèi)研究生培養(yǎng)是導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，在整個研究生培養(yǎng)階段，導(dǎo)師對學(xué)位論文相關(guān)的科研工作起到主要作用。本文建議從導(dǎo)師課題組進行文獻閱讀研討會的落實，探索對研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

三、課題組文獻閱讀研討會的實施

文獻閱讀研討會包括了課程閱讀的內(nèi)容及研討方式，具體包括文獻準(zhǔn)備、文獻閱讀、席明納(Seminar)、總結(jié)創(chuàng)新等內(nèi)容。如下圖所示[2]。

學(xué)習(xí)方法以研究生自主研讀交流為主體，教師團隊引導(dǎo)為輔，有利于研究生更好地把握學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)，構(gòu)建合理知識體系，可幫助學(xué)生快速進入科學(xué)研究前沿，對于提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用?；有允俏墨I閱讀研討會中體現(xiàn)師生和學(xué)生交流讀書感受、知識要點、疑難困惑的關(guān)鍵。

圖 文獻研討路徑圖

(一)文獻準(zhǔn)備

文獻對科研發(fā)展的維度有小學(xué)科、大學(xué)科和跨學(xué)科文獻。“小學(xué)科”泛指同自身研究領(lǐng)域相近的學(xué)科，一般是歸屬于相同一級、二級學(xué)科下并列的三級學(xué)科?！按髮W(xué)科”泛指同自身研究領(lǐng)域同屬一個學(xué)科門類的其他學(xué)科，一般是同屬一個大學(xué)科門類下的一級學(xué)科和一級學(xué)科下的二級、三級學(xué)科。“跨學(xué)科”泛指與自身研究領(lǐng)域不屬于同一學(xué)科門類的相關(guān)學(xué)科。學(xué)科互涉理論中學(xué)科深度、廣度和整合，通過“小學(xué)科”文獻挖掘?qū)W科深度，決定研究問題；通過“大學(xué)科”文獻拓寬學(xué)科廣度，決定研究方法；通過“跨學(xué)科”文獻進行學(xué)科整合，決定研究思想[3]。

“小學(xué)科”文獻閱讀是挖掘?qū)W科深度的必由之路。挖掘?qū)W科深度是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。學(xué)科深度的主要內(nèi)涵是根據(jù)共同的學(xué)科背景，將不同的研究視野整合。加深對相關(guān)學(xué)科邏輯形式和結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，是挖掘?qū)W科深度的重要方式之一。通過“小學(xué)科”文獻，可以在加深對學(xué)科內(nèi)在結(jié)構(gòu)、邏輯理解的基礎(chǔ)上，充分挖掘?qū)W科深度并發(fā)現(xiàn)研究領(lǐng)域的新問題。問題導(dǎo)向研究的根本任務(wù)是揭示事物的內(nèi)在本質(zhì)，也是高質(zhì)量創(chuàng)新的第一步[4]。由于“小學(xué)科”之間具有密切聯(lián)系的學(xué)科背景，某一領(lǐng)域所獲得概念、理論甚至問題，更容易遷移至有相似理論背景的其他研究領(lǐng)域，這就是人們常說的類比思想。類比強調(diào)相似性的比較，通常指知識從一個已知領(lǐng)域向另一個有待認(rèn)知的領(lǐng)域的映射[5]。一般先找出某一個抽象層次的相似關(guān)系，以此為依據(jù)從已知的知識系統(tǒng)推導(dǎo)出預(yù)知的知識系統(tǒng)，得出新概念和新問題[6]。

“大學(xué)科”文獻閱讀是拓寬學(xué)科廣度的重要途徑?！按髮W(xué)科”文獻閱讀是促進相近學(xué)科認(rèn)識論方法融會貫通的路徑，而優(yōu)質(zhì)的研究方法有利于創(chuàng)新研究成果的產(chǎn)生[7]。利用“大學(xué)科”文獻閱讀的方法找準(zhǔn)研究方法，是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。同時，學(xué)科廣度的拓展需要學(xué)科深度的積累作鋪墊。

“跨學(xué)科”文獻閱讀注重跨學(xué)科研究中思維契合的思辨邏輯，有利于推動學(xué)科互涉整合。單一學(xué)科門類的視角和思想通常只能確定和解決比較狹窄的問題，然而如今社會許多問題往往具有綜合性和復(fù)雜性，單一學(xué)科的思想方法難以客觀地認(rèn)識和解決問題。需要跨學(xué)科思想來提高對不同學(xué)科門類的認(rèn)知，以提高學(xué)科互涉整合的能力。對不同學(xué)科研究思想的吸收學(xué)習(xí)，對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有積極作用。學(xué)科互涉整合是學(xué)術(shù)研究中頂層的設(shè)計，是成功挖掘?qū)W科深度和拓寬學(xué)科廣度后思維的升華?？鐚W(xué)科文獻閱讀是學(xué)科互涉整合的源泉，是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的升華。

三類文獻的閱讀可以從發(fā)現(xiàn)研究問題、找準(zhǔn)研究方法和提升研究思想這三個層面對研究生創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。研究生在科研創(chuàng)新活動中，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握自身研究領(lǐng)域的深度和廣度，才能更好地運用跨學(xué)科的研究思想，使得研究生的創(chuàng)新能力有一個質(zhì)的飛躍與升華。本論文以小學(xué)科文獻閱讀挖掘?qū)W科深度為主，在小學(xué)科文獻閱讀積累的基礎(chǔ)上，兼顧大學(xué)科、跨學(xué)科文獻閱讀的拓展，從多維度提升研究生創(chuàng)新能力。

文獻準(zhǔn)備中，首先導(dǎo)師團隊介紹文獻檢索相關(guān)知識，包括對“在哪兒檢索”“如何檢索”“如何對下載后的文獻進行管理”等內(nèi)容的講解。文獻以上述三類文獻中小學(xué)科文獻為主，其他兩類文獻為輔。其中小學(xué)科文獻中又以“主文獻”為主?！爸魑墨I”是指最基本、最重要的文獻，是指本學(xué)科專業(yè)涉及的主要精品文獻，包括經(jīng)典著作書籍和學(xué)術(shù)研究論文等，涵蓋了具有基礎(chǔ)性、專業(yè)性、通識性和延展性的典籍，因而可勾勒出學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)，是研究生進行學(xué)術(shù)研究時必須深入研讀的中外文獻，是主流、經(jīng)典、前沿、特色的文獻。

為了保證閱讀文章的質(zhì)量，應(yīng)先由導(dǎo)師團隊在權(quán)威期刊上根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向選取相關(guān)文獻，建議學(xué)生從容易看懂的文章開始，最好是綜述類或?qū)嶒炈悸废鄬唵蔚奈恼?，由淺入深，循序漸進。研究生導(dǎo)師可以在入學(xué)時給研究生布置相關(guān)需要閱讀學(xué)習(xí)的主文獻名目，并對閱讀方法進行初步指導(dǎo)。研究生再根據(jù)課題進展需要或者疑問檢索相關(guān)文獻進行閱讀。

(二)文獻閱讀

第一，主文獻研讀是研究生培養(yǎng)的必修環(huán)節(jié)，是學(xué)術(shù)修養(yǎng)提升的教育手段。學(xué)術(shù)修養(yǎng)是指研究過程中的視野、研究力、領(lǐng)悟力、整合力、道德修養(yǎng)等方面的集合能力。學(xué)術(shù)道德素養(yǎng)、學(xué)術(shù)問題素養(yǎng)、學(xué)術(shù)知識素養(yǎng)、學(xué)術(shù)方法素養(yǎng)以及學(xué)術(shù)創(chuàng)新素養(yǎng)等五個素養(yǎng)，他們相互聯(lián)系、相互促進，形成了具有整體性、復(fù)雜性和系統(tǒng)性的學(xué)術(shù)修養(yǎng)體系。主文獻研讀的過程就是認(rèn)識學(xué)術(shù)修養(yǎng)內(nèi)涵的過程，也是系統(tǒng)提升學(xué)術(shù)修養(yǎng)的過程。

研究生要充分認(rèn)識到主文獻研讀的意義和價值，把主文獻研讀與提升研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)密切聯(lián)系起來。研讀過程本身就是一個對學(xué)術(shù)認(rèn)知、專業(yè)能力和實踐能力的提升過程。研究生對主文獻的選擇和深入閱讀能夠?qū)W(xué)術(shù)修養(yǎng)的內(nèi)涵和必備的品質(zhì)以及學(xué)術(shù)道德進行深入了解，并通過專業(yè)書籍的潛移默化習(xí)得學(xué)術(shù)知識和能力，進而提升學(xué)術(shù)修養(yǎng)。主文獻研讀路徑建立的目標(biāo)是讓學(xué)生通過主動閱讀、深度閱讀，完善學(xué)術(shù)修養(yǎng)[2]。

主文獻研讀就是一種主動的過程，是研究生為了提升學(xué)術(shù)研究能力和修養(yǎng)為目的的行動，它包括理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評價和應(yīng)用的思維過程。其中最為關(guān)鍵的就是學(xué)生的主動閱讀。研究生通過主文獻研讀提煉觀點、提出問題、總結(jié)看法，形成知識體系。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)方法能夠使學(xué)習(xí)者在尋找解決問題的過程中，獲取知識，了解背景，提升應(yīng)對能力。在閱讀主文獻的過程中會發(fā)現(xiàn)一些新問題，促使我們進一步去深究，提升研究生的學(xué)習(xí)能力，讓研究生結(jié)合實踐感悟，將問題拓展，研究解決策略。研究生通過自己觀察、思考、驗證、總結(jié)后，獲得的知識才能活學(xué)活用。

研讀，需要掌握的基本方法：一是學(xué)會根據(jù)自己的專業(yè)和研讀目的選擇經(jīng)典書目進行精讀，在精讀中吸收養(yǎng)分并運用于實踐；二是要學(xué)會分層閱讀，對通識性文獻進行泛讀。

第二，主文獻研讀路徑可開拓研究生的學(xué)術(shù)視野。開闊的學(xué)術(shù)視野是學(xué)術(shù)素養(yǎng)不可或缺的重要部分。研究生不能局限于課本，它不能直觀地反映科學(xué)知識生產(chǎn)的歷史過程和創(chuàng)造背景、理論形成的社會基礎(chǔ)和相關(guān)的事實[8]。而精挑細(xì)選出的主文獻往往是經(jīng)典名著，它本身存在著巨大的張力，其各方面的價值常常超越時空的界限而亙古常青，讓讀者吸收古今中外的養(yǎng)分。因此主文獻研讀后，知識面得到延展，眼界也得到開拓。

第三，主文獻研讀路徑能提高研究生的創(chuàng)新與實踐能力。研究生只有通過對文獻的閱讀和思考才能培養(yǎng)自身的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力、社會實踐能力。閱讀會讓研究生對學(xué)術(shù)問題產(chǎn)生好奇心、求知欲，養(yǎng)成求真務(wù)實的懷疑態(tài)度，求新求異的觀念以及勇往直前、堅持到底的精神。因此，在研究生學(xué)術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，主文獻閱讀是不可或缺的。

在借鑒已有的教授方法的基礎(chǔ)上，本文針對文獻閱讀部分提出以下三項規(guī)定：①每位同學(xué)養(yǎng)成閱讀文獻的習(xí)慣，堅持閱讀文獻。除了導(dǎo)師指定的文獻，根據(jù)個人論文工作需要和個人疑問檢索課題相關(guān)文獻進行深入閱讀。②每位同學(xué)通過閱讀相關(guān)文獻，做好PPT，為研討會做好準(zhǔn)備。③對于閱讀過的文獻做好讀書筆記和閱讀目錄，其中讀書筆記可整理成學(xué)位論文工作中的實驗或仿真思路等。

此外，為了進一步提高我國高校研究生閱讀能力，應(yīng)該注重對如何略讀文獻、如何精讀文獻及文獻的閱讀總結(jié)三個方面的練習(xí)。①在如何略讀文獻部分，研究生要做到對閱讀文獻基本信息的了解，包括文獻的標(biāo)題、摘要、背景、結(jié)論以及判斷文獻是否與自身研究問題相關(guān)聯(lián)；②在如何精讀文獻練習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該掌握文獻研究背景、意義、具體解決的問題、提出的觀點和思想、應(yīng)用的研究方法、文中還存在的不足之處等；③在文獻的閱讀總結(jié)部分，學(xué)生在對文獻閱讀完之后，做好閱讀目錄和讀書筆記。這種形式的學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生讀懂文章，還要在閱讀中進行思考，發(fā)現(xiàn)自己忽略或沒有考慮到的問題，從而拓寬自己的科研思維以及對文獻的鑒別能力。發(fā)現(xiàn)新問題是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提。當(dāng)前，我國部分研究生缺乏在科研、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題的能力。數(shù)據(jù)顯示，接近75%的研究生獨立觀察、提出和分析問題的能力不足[9]。德國哲學(xué)家海德格爾曾說過：“任何發(fā)問都是一種尋求?！盵10]主文獻閱讀可以加深對學(xué)科內(nèi)在結(jié)構(gòu)的理解，當(dāng)對學(xué)科結(jié)構(gòu)有了一定認(rèn)知之后，將更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)潛在的新研究問題?？梢?，找準(zhǔn)研究問題是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提。通過這一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生閱讀文獻的能力會得到飛速進步，對科研創(chuàng)新思路更加活躍。

(三)席明納(Seminar)

目前，一些高校導(dǎo)師與研究生的交流不頻繁，極易使研究生陷入被放養(yǎng)的境況，使得研究生的研究水平難有長進。這一問題可以通過提高導(dǎo)師與研究生日常交流的頻率和質(zhì)量，強化研究生文獻閱讀的質(zhì)量等方式，來提升研究生的科研創(chuàng)新能力。因此，建立定期研究生學(xué)術(shù)匯報機制是非常必要的，同時科研導(dǎo)師團隊匯集智慧與經(jīng)驗對研究生作指導(dǎo)。

席明納(Seminar)有研討班、學(xué)術(shù)研討會等多種含意，指學(xué)生為研究某問題而與教師共同討論的集體。費孝通先生將它譯為席明納，并賦予了它“席”地而坐，“明”經(jīng)辯理，廣“納”群賢”的意涵，精準(zhǔn)地概括了其目的和特點[11]。將席明納教學(xué)法引入團隊研究生培養(yǎng)過程中，引導(dǎo)學(xué)生定期輪流向科研團隊同學(xué)匯報先前準(zhǔn)備的研讀心得和研究報告，團隊導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生進行深入討論，師生、學(xué)生間交流讀書感受、知識要點、疑難困惑，加深學(xué)生對經(jīng)典文獻的理解，并引導(dǎo)學(xué)生將討論結(jié)果整理成心得或科研工作思路[12]。這種方式利于學(xué)生思維的激活與運轉(zhuǎn)，利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的處理方法、規(guī)律，最終真正擁有和掌握知識。研究生自主研讀交流為主體的新路徑，促使研究生提升文獻研讀能力、論文寫作能力、科研創(chuàng)新能力，更好地把握學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)，構(gòu)建合理的知識體系，引導(dǎo)研究生快速進入科學(xué)研究的前沿陣地[13]。

研討會包括講解環(huán)節(jié)、討論環(huán)節(jié)及點評和總結(jié)環(huán)節(jié)。講解環(huán)節(jié)由學(xué)生在上課開始前對閱讀過的文獻進行10-20分鐘的講解，內(nèi)容包括文獻的主要觀點、所應(yīng)用的方法、結(jié)論、對該領(lǐng)域的貢獻以及文獻當(dāng)中存在的問題等。討論環(huán)節(jié)是針對上述講解的文獻，同學(xué)和教師提出疑問，共同討論解決問題，這個環(huán)節(jié)時間為5-15分鐘。最后的5-10分鐘是教師講解的過程，做出總結(jié)和評定，包括指出文獻講解不足之處，補充涉及該領(lǐng)域的相關(guān)知識及相類似的應(yīng)用方法等。

經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，每位研究生可根據(jù)自己研究專業(yè)的方向自選感興趣的文章，進行研讀、剖析、總結(jié)，并制作PPT進行匯報。匯報內(nèi)容主要包括文章主要研究內(nèi)容、研究結(jié)果及研究意義，剖析文章結(jié)構(gòu)，整理實驗思路及學(xué)習(xí)心得，提出文章的創(chuàng)新點及不足之處。隨后其他同學(xué)可提問和討論，例如文章邏輯是否嚴(yán)謹(jǐn)，文章參考價值等；也可對其匯報進行評價，例如分析是否有條理性等。在此過程中，研究生能夠掌握文獻檢索技能，提高文獻閱讀能力和鍛煉匯報表達等多方面能力。

經(jīng)過上述兩階段的匯報學(xué)習(xí)后，研究生能夠做到從泛讀到精讀，從廣度到深度，同時逐漸提高學(xué)識、開闊科研思維，將文獻的精華內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己可借鑒的寶貴經(jīng)驗，為以后從事科研工作打下堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，導(dǎo)師一定要加強同學(xué)生的交流，在溝通中發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生帶著問題去尋找問題的答案。

(四)學(xué)期考核

以研究生學(xué)期自評和課題組點評組成。學(xué)生對一學(xué)期文獻閱讀做出總結(jié)，包含收獲心得和提出疑問。結(jié)合同學(xué)的質(zhì)疑點，導(dǎo)師對學(xué)生文獻閱讀工作進行點評并答疑。通過這種方式，使得學(xué)生可以對所探究的課題進行歸納和總結(jié)，反思梳理自己的知識體系并最終形成理論成果。

四、討論

自從實施文獻閱讀研討會以來，作者課題組研究生們普遍反饋讀英文文章的速度越來越快，對科學(xué)研究的興趣逐漸增加，而且對文章的查閱、篩選和理解能力也更進一步。通過論文研讀匯報教學(xué)法對論文進行精讀、研讀、剖析、總結(jié)和討論，使學(xué)生進一步加深對研究方向的認(rèn)知和綜合能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，在實施文獻閱讀研討會過程中，也發(fā)現(xiàn)一些問題總結(jié)如下：①導(dǎo)師應(yīng)該選擇難度適中、篇幅適中文獻，由淺入深，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性。②在選擇文獻時，應(yīng)注意結(jié)合研究生的計劃培養(yǎng)方向，在論文研讀的選擇上有所側(cè)重。③席明納環(huán)節(jié)中，應(yīng)注重探究選題方向、實驗思路，重點在于了解本課題已解決和亟待解決的問題。④導(dǎo)師們需要具備豐富的科研經(jīng)驗和學(xué)術(shù)視野。研討會形式同時促進導(dǎo)師更新文獻閱讀和討論交流的相互點亮，也是導(dǎo)師團隊教師們自我歷練自我提升的一個過程。⑤創(chuàng)新活動的低參與度使得研究生難以有拓寬研究范圍的動力，積極參與學(xué)科研討拓展學(xué)術(shù)視野、活躍學(xué)術(shù)思維也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。⑥導(dǎo)師讓學(xué)生定期匯報課題進展，一方面能夠促進學(xué)生及時整理實驗結(jié)果，另一方面亦有利于導(dǎo)師及時發(fā)現(xiàn)課題開展過程中出現(xiàn)的問題，及時解決問題或是重新調(diào)整科研思路。⑦論文工作不同階段文獻閱讀的作用和內(nèi)容取舍不同，如選題階段應(yīng)該以泛讀加精讀、科研過程進展中更多以針對性論文精讀為主。⑧鼓勵研究生要勤練習(xí)SCI論文寫作?！拔囊暂d道”，有了好的實驗成果需要和同仁們共同分享，這是科研工作的一個重要部分。在文獻閱讀過程中也參考學(xué)習(xí)相近研究領(lǐng)域高質(zhì)量的文章中語言運用和寫作技巧。

隨著信息全球化的腳步，論文已經(jīng)成為國際學(xué)術(shù)交流的重要橋梁，充分利用文獻閱讀研討會方式，全面掌握有效文獻閱讀的方法，是每一位研究生及時了解學(xué)科最新進展、對外交流學(xué)術(shù)成果必不可少的技能。研究生導(dǎo)師團隊，應(yīng)該努力建立一套完善、合理并且行之有效的團隊研究生文獻閱讀培養(yǎng)方案，為團隊學(xué)生營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，從而不斷地提高他們科研水平。學(xué)科深度、學(xué)科廣度和學(xué)科互涉整合是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一種積極的思維方式。研究生在科研活動中，應(yīng)當(dāng)努力積累文獻閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，積累自身研究領(lǐng)域的深度，兼顧廣度和跨學(xué)科整合的思想，使得個人的科研創(chuàng)新能力得到質(zhì)的飛躍與升華。