高職公共體育課“三段兩線”混合式教學模式的探索與實踐

張新秀，汪曉東

(1.柳州職業技術學院，廣西 柳州 545000；2.華南師范大學，廣東 廣州 510000)

2019年國務院發布《中國教育現代化2035》《加快推進教育現代化實施方案2018-2022》和《國家職業教育改革實施方案》等系列文件，均將信息化教育改革作為教育教學改革的重點方向。信息化技術的運用是公共體育課程教學改革的必然選擇，已有的多項研究已經證實混合式教學在體育課中開展的可行性和必要性，但缺少對具體教學設計的研究，使得混合式教學改革在高職公共體育課中推廣進程較慢[1]。本文旨在樹立混合式教學概念的基礎上，構建混合式教學模式在高職公共體育課實施過程中的教學設計模型，為廣大體育教師進行公共體育課的教學改革提供參考。

一、混合式教學模式的理論基礎

混合式教學是一個大而復雜的概念，不僅僅是傳統課堂與網絡課程的混合，更包含了多種教育理論、教學環境、教學資源、教學方法等的多項教學因素的大融合[2]。打破體育教學系統各要素之間關系的線性思維，以運動技能發展的三個階段為基礎，充分發揮信息技術線上線下多種融合途徑的優勢，進行混合式教學設計，首先要明確我們參考的理論基礎。

(一)“PBL+TBL”混合教學模式

PBL是早期廣泛應用于醫學教育的教學方法，后被廣泛運用于各學科，可延伸為問題式教育、項目式教學法等，該教學法關注學習中學生的主體性和教師的引導性，通過真實的情景導出需要解決的問題，學生通過教師引導、合作探討、資料查詢等途徑積極、主動地學習知識、解決問題。該模式的優勢在于通過問題引導激發學生的學習動機，提升學生的學習能力[3]。TBL教學法是一種基于團隊學習的新型教學方法，強調合作學習的作用。注重團隊之間的溝通探討，充分利用團隊資源進行合作學習，提升學習質量。隨著信息技術的普及，高職公共體育課堂的結構發生重大變化，學生學習的時間、空間不再僅限于課堂。筆者充分分析TBL和PBL教學法的優勢，將其用于高職公共體育課堂教學的不同階段，在運動技能泛化階段重點運用PBL教學，在運動技能分化階段重點運用TBL教學法，形成了適用于高職公共體育課堂的“PBL+TBL”混合式教學策略

(二)“在線教學+傳統課堂”混合式教學模式

“互聯網+”背景下，學校教育模式發生了巨大變化，教師對網絡課程、線上課程、MOOC等概念不再陌生。在此，我們將以上“互聯網+”教育形式統稱為線上教育，線上教育對體育教育形態產生諸多積極影響：封閉的體育課堂走向開放、多元化學習方式并存、重視師生的互動等等[4]；高職公共體育課的授課內容多是以身體感知為主的技術動作學習，線上教學借助信息化手段可以實現將運動技能知識以數字化的形式傳遞給學生，卻不能代替傳統課堂以文化人、以德育人的過程。線上教學中以靜態為主的學習環境，難以維持長期的技術學習興趣，對體育課對學生團隊合作、頑強拼搏、吃苦耐勞等體育精神的培養難以展開。“線上教學+傳統課堂”的混合式教育強調兩種教學模式的融合，以實現獲取學習效益最大化。

二、高職公共體育課“三段兩線”混合式教學模式

以運動技能發展理論為基礎，將高職公共體育課的授課過程分為三個階段，針對不同階段的技能發展特點，選擇不同的教學策略，根據混合式教學和翻轉課堂教學理論，充分利用信息化教學平臺和手段，發揚個性化學習，由線上、線下兩條線開展學習和師生互動，提升教學效果(見圖1)。

圖1 高職公共體育課混合式教學模式圖

(一)基于PBL模式的泛化學習階段

PBL教學強調問題導向、任務導向，需要教師對完整的高職公共體育課授課內容進行結構重組，不再按教材順序進行教學，以學生學習為主導，將整個學習的學習任務分解為不同學習模塊或任務。運動技能泛化階段，強調正確的示范，幫助學生初步學習技術動作，達到能夠完成技術動作但不要求完全準確的水平。該階段以主觀主義教學設計為引導，強調教師的引導作用，通過情景導入、問題講解幫助學生獲得知識[5]。該階段主要采用課前的線上學習。

1.任務導入

PBL教學強調真實情景的導入，使學生對問題背景、運用、特點等有所了解，激發學生對某一運動技能的學習動機。利用網絡學習平臺發布導入微課，引導學生明確要學習的運動技能。有利于學習的情景會潛移默化地對學生的情感、態度等主觀因素產生影響，是引導學生的深度學習的重要因素。

任務是引發線上學習的的基礎，選擇適合線上學習的內容是完成任務的關鍵，太過簡單的問題難以起到問題引導的作用，太過復雜的內容難以展開有效的線上學習，對教學任務的分解、對教學內容的選擇是該環節的關鍵。優質的導入任務不僅幫助學生了解多學技術動作，激發學習積極性，也為改善學生身體素質、建立終身體育意識奠定基礎。

2.任務分析

對于高職公共體育課來講，任務分析主要是利用線上技能學習的講解微課幫助學生正確認知該項技術。首先，教師要對教材的學習內容進行重建和重組，在學習需求或學習者特征分析的基礎上，通過網絡學習平臺發布運動技術的完整教學視頻。優質的學習資源是決定學生自學成效的首要因素。選擇學習資源考慮內容契合度、學習的可行性、對學生的吸引度以及講解的準確性等。微課中不僅講解技術結構，對技術的運動原理進行講解，便于學生對技術動作形成科學、全面的認知，為學生掌握科學鍛煉方法提供幫助。目前教師面臨的問題主要是缺乏制作自學資源的技術，教師可采用對網絡資源的篩選、整合、剪輯作為自己課程的主要資源。另外，在任務分析過程中，師生、生生之間借用線上教學平臺建立互動，便于開展合作分析，幫助學生對技術建立較為科學、正確的認知。在深度分析和正確認識的前提下，完成學習任務單。

3.模仿自學

混合式教學模式實現了傳統體育課堂先教后練到先學后練的變革，該環節是完成先學的任務。根據網絡學習資源及學習任務單，學生完成模仿自學，并將技術自學情況及時反饋給教師，教師給出針對性指導，幫助學生完成技術學習的泛化階段，同時教師通過互動及信息反饋，對學情進行詳細的了解，發現學習問題，以制定針對性教學策略。由于學生處于運動技能泛化階段，難以用語言表達技術動作的正確感知，一般監測反饋的手段是要求學生拍攝自學視頻進行上傳，教師通過觀察獲得準確的信息反饋。

(二)基于TBL模式的運動技能分化階段

運動技能分化階段主要任務使幫助學生糾正錯誤動作、減少多余和不協調動作，使學生正確體會動作細節形成初步的動力定型。該階段多是在課上完成，將學生集中在同一時間、空間內，各學習團隊利用學校、自帶的練習資源展開團隊學習，完善技術動作。

1.組建團隊

TBL教學強調團隊的合作學習，多項實證研究表明TBL教學模式下學生的合作意識明顯增強，學生的理論成績和實踐成績均有所提高。這與團隊的組建是分不開的，強調以團隊的形式組織考核，團隊成績是每個成員成績的重要組成部分[6]。

線上：教師根據學情統計的數據，對學生進行針對性分組，鑒于高職公共體育課上學生技能水平、運動學習能力等均存在較大差距，教師可采用幫扶分組的策略，對學生進行分組，該策略的優勢在于有學習困難的學生可以獲得更大的幫助，學習較快或有基礎的學生在教學過程中加深對技術原理的理解；也可充分發揮學生的自主性，根據課前自學溝通情況，自行組建學習小組，該策略的優勢在于學生對彼此的水平或問題具有較深入的了解，并且合作中的溝通更為順暢。

線下：課堂上學生根據線上分組策略進行分組站隊，通過準備活動環節使組員之間建立較為順暢的積極溝通，通過課前自學情況的復習，是組員之間相互了解學習基礎，為后期制定合作練習策略奠定基礎。

2.探討分析

線上：通過網絡學習平臺促進問題探討活動的進行，教師可以通過平臺了解各組的探討情況，及時給出針對性指導。網絡平臺的活動可以改善探討氛圍，如搶答、投票等活動可以提升學生的參與興趣和積極性，活躍探討氛圍。

線下：教師根據課前統計情況，率先提出探討問題，多是關于某一運動技能的重點、難點或易錯點。要求學生展開組間討論，對運動技能建立準確的認識。通過分析領會問題實質及隱匿于問題背后的知識原理，避免機械模仿導致的盲目練習。

3.合作練習

線上；線上發布針對性教學微課，便于學生隨時、隨地查看，與泛化階段的完整微課教學視頻不同，為凸顯問題的針對性，此階段的學習資源一般采用教師根據前期問題制作的適合本班學生的針對性簡短微課；教師通過線上統計對各組的練習進度及問題進行統計、分析和反饋，便于科學地掌握學生的分組練習情況。

線下：對于運動技能學習來講，正確的理解只是基礎，必須通過反復強化的練習才能真正掌握。合作練習環節強調團隊利益共同體，要求學生協作互助共同完成掌握運動技能的學習任務。小組合作練習的任務一般包括：(1)互相糾錯，明確組員存在的問題，通過互糾幫助每個動作建立正確的動作；(2)問題分析，不同的個體做出的技術動作不完全相同，學生根據自己對運動原理的認知分析不同技術差別的意義，辨別多余和不協調動作，完善技術；(3)強化練習，運動技能的穩定必須經過多次反復的強化，團隊合作練習通過各種形式使得反復練習不再枯燥乏味，提高學生的練習積極性。同時，教師根據各組練習情況給出針對性指導和點撥，提高學習效率，提高學生的創新能力和實踐能力。

4.分享展示

線上：展示的目的在于監測學習效果的同時引發學生進一步的反思，該環節的線上活動多通過評價來實現，學生對不同組的展示情況進行深入分析后給出點評，促進學生的反思。線上的網絡教學平臺可開展多遠教學評價，實現定性評價與定量評價、過程性評價與總結性評價等多元評價方式優勢融合，充分發揮評價的鑒定、反饋和激勵功能。

線下：運動技能的掌握與否不是通過答題的形式監測，必須能將完整的技能展示出來是對學習效果的最佳反饋。多采用團隊展示的方式，強調團隊展示代表團隊中的每個同學，不同運動項目的展示形式不盡相同，可采用集體展示、教師點名、隨機抽取、學生推薦等方式進行展示。對學習成果的展示是學生對自己學習情況的肯定，既能鍛煉學生的自信心，提升運動參與興趣，還可以提高學生的團隊協作意識和交流能力。

(三)鞏固與提高階段

該階段強調學生通過反復的練習，完善鞏固動作技術。達到動作準確、優美、自動化的程度。學生在復雜的環境中能夠正確運用、表達準確的技術。

1.個性化鞏固提高

教學者根據前兩階段的線上數據、課堂表現，提供個性化拓展學習資源和學習路徑，提高學習者學習效能，助力學習者拓展提高運動技能。該階段多采用學生獨立練習的方式，根據自身技能掌握情況制定個性化復習計劃，并參照進行強化重復練習，以實現熟練掌握準確的運動技能。

2.實踐運用

混合式教學模式根據運動教育論要求，在第二課堂借助體育社團、體育俱樂部、體育訓練等組織開發適合高職大學生的運動競賽，為學生提供最真實、最完整的運動經驗，促進學生成為有運動能力、有運動文化素養、有運動激情的運動參與者。設置恰當的體育活動和比賽，鼓勵學生在復雜的環境、真實的比賽情景中運用已學的運動技術和運動情感，才能使學生完整的運動體驗，真正掌握運動技術。該環節的活動設置可以從以下幾個方面開展：(1)根據學生運動技術掌握情況，簡化運動規則，打破傳統比賽形式，設置針對應用已學技術的比賽規則；(2)學生扮演多種角色，比賽的參與者、啦啦隊、制裁者等角色由學生分別擔任，幫助學生從多維度認識某項運動技能，體驗不同的運動情感。

借助線上教學平臺，可以通過動畫直觀展示講解比賽規則，學生也可以將比賽的視頻上傳至學習平臺供大家展開討論和講解，教師也可對比賽中的問題通過線上的形式逐一反饋，解決了傳統運動教育模式中開展運動比賽遇到的基礎不同、需要暫停講解的問題，提升了學生的參與興趣的求勝動機,同時對體育習慣的養成具有很好的促進作用[7]。

3.職業實用性體育拓展

隨著用人單位對職業性高素質人才的體質、體能、身心健康的要求日益增加，高職公共體育課開始探索精準化教學模式，即針對不同專業設置不同的教學設計，設計與職業工作針對性較高的體育活動。混合式教育為精準化教學提供了很好的途徑，在課后拓展環節，引導學生將運動項目與專業發展對身心素質的要求建立練習。主要有以下形式：(1)運動技術的拓展運用，如籃球項目教學中，學生可以通過籃球技術動作設置籃球操緩解職業病、通過籃球比賽拓展人際交往，與潛在客戶取得練習等；(2)職業健康話題探討，教師可以在線上平臺發布與職業健康相關的話題，展開生生、師生之間的探討交流，幫助學生掌握健康知識，提升運動動機；(3)制定運動處方，通過對企業的真實案例統計，引導學生利用傳統體育項目編創運動處方，使體育生活化、實用化，有效預防和緩解職業倦怠，切實為學生的終身發展提供服務。

三、高職公共體育課“三段兩線”混合式教學模式的案例分析

案例選自2019年全國職業院校技能大賽教學能力大賽一等獎作品《叩開羽林爭霸之門——羽毛球基本功的學與練》。

(一)教學分析

筆者對羽毛球正手后場擊高遠球技術的學習內容進行解析和重構，分解為技術動作、發力方法、擊球點三個教學內容點，并明確其中技術動作是基礎，發力方法是重點，擊球點是教學難點，便于后期針對不同的學習內容設置教學活動，如圖2所示：

圖2 羽毛球高遠球技術教學分析圖

(二)教學目標分析

根據混合式教學設計模型中三段設計，筆者在整體的三維教學目標設計的基礎上，將教學目標繼續分級分化，在各階段激勵學生繼續學習，提升學習成就感。將教學目標的分級分化，如表1所示。

表1 分階段教學目標設計表

(三)教學實施過程

根據以上教學分析，利用酷浪小羽智能傳感器、學習通網絡學習平臺等技術手段，參照“三段兩線”混合式教學設計模型，設計了混合式教學的實施流程，如圖3所示：

圖3 教學流程圖

1.運動技能泛化階段

(1)任務導入環節，導入視頻是由“廣場羽毛球”到“李林大戰”的演進，包含了不同層次的羽毛球運動，使學生在全面了解羽毛球高遠球技術運用的基礎上，引起學生對羽毛球運動及高遠球技術的興趣及學習動機，明確學習技術將羽毛球打得又高又遠的學習目標。

(2)任務分析環節，筆者通過“中國大學慕課”平臺上羽毛球世界冠軍陳金的教學視頻，教學從引拍—背拍—揮拍—隨揮四個環節詳細講解了高遠球技術動作，并將發力方法和準確擊球進行了準確演示。優秀的教學講解、帥氣的動作展示吸引了學生的注意力，增加了學生的學習積極性。同時教師制定“半完整”學習任務單，要求學生根據自身情況填寫學習任務單，制定學習計劃，發揮學生的學生主體性，自行制定學習程序和速度，便于教師詳細的分析學情。

(3)模仿自學環節，學生跟隨教學視頻，依據學習計劃完成高遠球技術動作的自學，教師在線上發布討論學習中遇到的問題，討論中教師和學生均可以對提出問題的學生進行回復，為學生創造輕松的互動環境的同時，引導學生主動參與探究性學習，提升學習效果。教師發布作業，收集學生的自學視頻，逐一給出反饋的同時對學生出現的問題進行統計、分類和分析，調整教學策略，明確學生的學習需求，確定下階段的學習任務，如表2所示。

2.技術分化階段

本案例設計的技術分化階段主要在課上時間完成，教學活動設計如表3：

(1)組建團隊，教師根據課前學習情況統計，針對性分組，并在學習通平臺發布，學生線上查看分組，與組員之間積極溝通，自學完成情況及存在的問題。

表2 教學問題統計分析表

(2)探討分析，根據前期教學內容的解析，本階段根據學習進度，依次提出三個需要討論分析的問題：①從技術動作的標準性探討技術評分不高的原因；②如何通過調整發力提升揮拍時速；③擊球的“甜區”在什么位置。通過師生、生生間的探討，加深學生對標準高遠球技術動作細節的認知，通過發力原理分析掌握科學的高遠球發力方法，通過對比分析，明確擊球點的重要性，整個學習的過程，均是在教師的引導下，學生主動探討構建知識體系，掌握高遠球技術。

(3)合作練習，教學過程中的“負荊請罪”游戲、擊球位置體驗、原地擊球練習、隔網擊球練習均采用合作練習的形式。教師在線上準備了練習指導微課、易錯點統計微課、發力方法微課和擊球點準確位置微課，供學生在練習的過程中參考。小組成員經過協商完成合作練習任務單確保每個組員能得到針對性的強化練習，練習過程中，教師對每組進行針對性指導。練習中設計拋球、擊球、指導三種不同的任務，對學生之間溝通能力要求很高，要求學生必須及時、準確地表達需求和建議。通過針對性分組是每個學生獲得更多的符合自身需求的練習時間和強度，同時是學生對和諧合作概念有了深刻的感受。

表3 羽毛球高遠球教學活動設計簡化表

(4)分享展示，案例中，在練習前、練習中、練習后均有分享展示環節。教師通過線上學習平臺，發布找茬游戲，是學生技術中對存在的不足認識更加直觀、深刻；課中學生集中展示揮拍軌跡，幫助學生在對比分析中發現技術問題，幫助學生及時調整練習策略，提高練習效率；練習后的展示，使學生對自己完整技術掌握成果的展示。線上發布評分，要求每個學生對展示者的技術給出詳細的講評，幫助學生在分析、反思的過程中，加深對高遠球技術的理解，準確掌握高遠球技術。

3. 鞏固與提高階段

(1)個性化鞏固提高，案例中教師采用的策略是學生對課后練習任務的個性化定制，教師給出四種練習指導視頻供學生參考：一是自墊自打練習視頻，提高學生球感的同時學生可以獨立完成練習；二是雙人一發一接練習視頻，同伴之間互相幫助糾錯，同時練習提高兩項技術；三是雙人對打視頻，為學生比賽運用提供基礎，在面對快速來球時能夠準確使用擊高遠球技術；四是拓展性，高遠球的變向，即直線高遠和斜線高遠，主要針對班級中有羽毛球運動的技術，為高遠球在比賽中運用時戰術變化做準備。學生可根據自身技術掌握情況，選擇上述四種練習的任意一種，真正實現個性化教學。

(2)實踐運用，借助案例學校的羽毛球運動社團展開，通過訓練常規賽和期末的學期總決賽，鍛煉學生的羽毛球實戰運用能力。結果顯示，2018—2019下學期，尤其2019—2020上學期的期末總決賽中，羽毛球各賽項的前八名中，筆者采用混合式教學模式授課的案例班級的學生占到了50%以上。真實地提升了學生課余體育鍛煉參與積極性和運動習慣的養成。

(3)職業實用性體育拓展，案例所選擇的羽毛球授課模塊的終極任務是羽毛球趣味活動，要求學生利用已掌握的羽毛球基本技術，開展面向潛在客戶的趣味活動，利用對羽毛球運動的理解，自行制定適宜的游戲規則；練習環節，指導客戶用正確的技術方法打出更好的效果；主要是在整個組織和活動環節，提升、展示自己的溝通、組織能力，這是案例中市場營銷專業必備的職業技能。通過拓展活動，使學生真正認識到體育運動的意義以及對自己未來職業生活的影響，增強學生運動學習、參與動機。

四、高職公共體育“三段兩線”混合式教學模式的效果

(一)實現學生的教學主體作用

PBL教學強調問題引導和學生主體性，改革教學序列，實現先教后練向先學后教的變革，重視情境導入對學生學習興趣的激發作用；利用線上統計，準確了解學生各階段的學習狀態、問題及需求，教師給出針對性、個性化指導。TBL教學采用建構主義學習理論，鼓勵學生通過探討分析和合作練習，主動建構知識體系，掌握運動技能，教師從課堂知識的灌輸者，轉變成為學生學習的引導者、教練員。以任務為導向，以健康教育理念引導的課后體育拓展，重視學生的技能運用以及對自身職業的使用性，為學生的全面發展服務。混合式教學模式各個教學環節均強調學生的發展需求，真正落實了以生為本的教學理念，實現學生的教學主體作用，亦改善了學生對體育課的認知和態度，形成了“喜歡體育課—運動技能提升—習慣運動”的良性循環。

(二)提高體育課堂效益

案例中的實驗班不僅技術動作評分有了明顯提升、期末成績良好以上比例大增，且學生的學習參與度和合作能力均有所改善。混合式教學模式發揮線上學習的優勢，充分利用課下瑣碎時間，提高學生課前自學資源，督導學生課后練習，很大程度上拓展了教學時空；混合式教學模式以建構主義學習理論為指引，教學活動設計時注重學生對運動技能的主動建構作用，采用自主學習、探索學習、合作學習等方法，提高學生的學習效率。學生對技能的評價反思及比賽運用，均有助于學生的學習時效。

該混合式教學設計模型對教學效益的提升還體現在教師的教學效率提升。混合式教學模式中，借助精準的學情統計分析，教師精確地識別學生的認知水平、學習狀態及存在的問題，采用課前細講、課中精講、分組互糾等教學策略，將課堂大部分時間用于學生的練習，提高練習密度。學生分組練習環節，教師巡場指導，使得每組學生均能獲得有效的針對性的指導。

(三)完善教學評價體系

該混合式教學設計模型借助信息化教學手段，實現了對教學活動過程中的信息流及行為軌跡進行觀測，基于活動過程中數據進行多元評價。從學生的運動參與態度、教學活動參與程度、技能提升情況、技能運用情況、技能知識原理掌握等多項內容對學生進行評價，形成整合性評價框架，尊重的起初的個體差異，實現以評促學、以評促教。

在運動泛化階段，借助課前測試的數據分析評價學生的自學能力、自學效果；運動分化階段的課上教學活動的數據留存，幫助教師精準的評價學生的練習過程、學習參與情況、下一步需求等；線上平臺為教師評價、生生互評、組內互評、組間評價等多種評價方式提供了路徑，使得學生可以多角度參與、獲得技能評價，對技能進行進一步的反思、改進和應用。同時混合式教學模式鼓勵不同的運動項目開發利用適宜的運動軟件，案例中的羽毛球課程，借助酷浪小羽傳感器和APP，對學生技能發展過程進行精準記錄，便于教師、學生分析技能發展情況。混合式教學模式實現了教學評價的精準化、即時化、多元化。

(四)培育終身體育意識

傳統課堂存在只重視技能目標，忽視人文性目標的培養，導致學生的時間意識和綜合體育素質較差。該混合式教學設計模型通過課前自學、合作練習等形式培養學生的體育運動學習、練習方法。通過情境導入、互糾互評、分享展示等教學教學手段培養學生的運動參與積極性和主動性。以“以生為本”的教育理念，重視生生、師生之間的深度交流，重視學生身體素質改善和運動技能的運用，將技能拓展、比賽運用設置為課后學習任務，使學生在真實運動參與、比賽中領會頑強拼搏、合作互贏、遵守規則、挑戰自我等體育精神，真正落實體育教學的三維目標。以學生健康生活習慣養成為最終價值取向。

(五)提升學生的職業核心能力

體育與健康作為高職通識教育課程中的重要組成部分，不僅傳授運動知識和技能，而是以運動技能學習為手段，促進學生的身心健康、全面發展[6]。體育教育服務于專業發展是當前高職常用的人才培養原則。該混合式教學設計模型突出針對不同專業的學生選擇不同職業核心能力培養目標。對學生的團隊合作能力、吃苦耐勞、公平競爭等職業核心能力做出針對性訓練和培養，真正實現體育教育對學生的職業發展、全面發展的促進作用，提高人才培養質量。

高職公共體育課的混合式教學模式既提高學生運動技能學習成效，又注重學生人文素養的培養，本文構建了“基于PBL模式的泛化學習階段+基于TBL模式的運動技能分化階段+鞏固與提高階段”混合式教學設計模型，實現了多種教學資源、教學方法、教學目標的融合，使高職公共體育課真正實現從技能數量考核向關注學生的身體素質的提高、終身體育意識培養、學生全面發展的轉化，真正實現高職公共體育課對高職人才培養的職業核心能力培養作用。

教師始終是教改的關鍵，混合式教學中，重視學生為中心，更不可忽視教師的監督、引導作用，作為學生的學習教練，教師應不斷提升自身的組織管理和溝通能力，加強對學生學習的跟蹤、監測、引導和反饋，做好安全方法工作。混合式教學模式中對各階段的時間沒有明顯限制，教師可根據實際情況調整個環節的教師時間、時段。