激活初中英語閱讀課堂的策略與方法

摘 要：對于初中生而言，英語是一門關(guān)鍵的基礎(chǔ)課程。從我國學生學習英語的現(xiàn)狀來看，說和讀的能力是學生普遍存在的短板，而英語閱讀課堂的有效構(gòu)建是提升英語運用能力的關(guān)鍵途徑。因此，探究激活初中英語閱讀課堂的策略與方法有一定的現(xiàn)實意義。初中英語教師應(yīng)立足學生的實際學習情況，因材施教，創(chuàng)新閱讀課堂模式，進一步提升學生學習效率，讓學生在濃厚的閱讀氛圍中感受英語文化知識，提升英語學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀課堂;教學策略;教學方法

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）50-0029-03

作者簡介：霍瑾予（1987.8—），女，甘肅省定西市通渭縣平襄初級中學，中學一級教師。

引 言

新課程改革背景下，傳統(tǒng)的初中英語閱讀課堂暴露出很多的不足之處，如課堂氛圍枯燥、學生被動閱讀、學生閱讀能力水平低下等。在教育改革新的要求之下，教師的教學質(zhì)量需要進一步提升。初中英語教師應(yīng)重視英語課程中的閱讀板塊教學，立足學生的認知特點，制訂個性化、科學化的教學方案，從而激發(fā)英語課堂活力，提升學生閱讀效率，讓學生對英語閱讀產(chǎn)生興趣，形成良好的閱讀習慣，為英語綜合能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。本文分析了當前初中英語閱讀課堂教學現(xiàn)狀及存在的問題，并有針對性地提出了改善措施，以期為英語教學工作者提供參考。

一、英語閱讀相關(guān)概述

在初中階段，英語教師的教學任務(wù)之一是培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力。較強的閱讀能力有助于寫作，有助于提升學生的英語表達能力，因而，閱讀是學習英語的基礎(chǔ)。初中英語教學中，教師要以任務(wù)為導向，通過有效的引導，讓學生在閱讀中體會英語學科的重要性。通過英語閱讀，學生能夠積累豐富的英語語言素材，培養(yǎng)語感，體會到英語文化的魅力，進一步激發(fā)對英語的學習興趣[1]。

二、教師激活英語課堂應(yīng)把握的重點

在激活英語閱讀課堂的過程中，教師要做到以下兩方面。第一，教師要樹立“生本理念”，也就是以學生為本，將學生作為英語閱讀課堂的“主人翁”，以任務(wù)活動開展為導向，立足學生實際，尋找激活課堂的切入點，將知識貫穿于教學始終，及時消除學生的畏難情緒，使其能夠進行主動閱讀。第二，教師要嚴格遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律、認知特點，不能操之過急，要循序漸進地進行引導，科學合理安排好教學任務(wù)，讓學生先從簡單的閱讀文章入手，精通閱讀方法后，再逐漸增加難度。教師要豐富英語閱讀活動形式，讓學生在有趣、互動的英語閱讀課堂上不斷強化學習英語的自信心，提升學習效率，積極地參與到課堂活動中。具體的激活步驟如下。

首先，要想達到預(yù)期的教學目標，教師要提前根據(jù)學生的實際學習情況對英語閱讀課堂要達到的效果做出預(yù)測，要以英語教材為主，將各項教學標準、目標進行細化，然后設(shè)計相應(yīng)的課堂教學任務(wù)，認真組織教學活動。在初中英語閱讀課堂上，教師要讓學生通過有效閱讀來實現(xiàn)英語知識的融會貫通，在強化閱讀技巧、能力的同時，提升英語口語表達能力。其次，教師要從學生的興趣點入手設(shè)計閱讀課堂教學內(nèi)容，要通過有效的教學讓學生在歡樂、愉快的氛圍中對英語、對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，使其感受英語閱讀內(nèi)容中的文化知識、積極情感。最后，教師要更新教學理念，改變以往在課堂上逐詞、逐句講解閱讀板塊、學生被動聽講的模式，要突出學生的主體地位，發(fā)揮自身的主導作用，在有效互動的氛圍中開展英語閱讀教學。

三、初中英語閱讀課堂教學現(xiàn)狀及存在問題分析

綜觀當前初中英語閱讀課堂教學的現(xiàn)狀，學生的閱讀能力有待進一步提升。英語教師在教學過程中大多采用講解長難句、單詞的形式，教學模式單一，學生聽課效率低下[2]。知識點單向灌輸式的教學路徑嚴重偏離了閱讀課堂的教學目標。究其原因，主要有以下幾點。

第一，受應(yīng)試教育理念的影響。在課堂上，多數(shù)英語教師還未完全轉(zhuǎn)變觀念，仍以自身為主體。有的學校英語教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)相對偏大，創(chuàng)新教學能力不足;或者從學校剛畢業(yè)的學生較多，教學實踐經(jīng)驗欠缺，不能真正立足學生的真實需求和興趣點來開展教學。教師如果缺乏創(chuàng)新精神，與時代發(fā)展脫節(jié)，那么，就無法真正激發(fā)學生的閱讀興趣。在教學重點的分配上，一些教師過度重視英語詞匯和語法教學，而忽視了引導學生提升文化素養(yǎng)和閱讀能力。

第二，缺乏濃厚的英語閱讀氛圍。部分教師在英語閱讀活動的開展上，缺乏創(chuàng)新之處，導致師生之間缺乏有效互動，難以營造全員參與的氛圍。部分英語教師一味以書本為主要教學工具，只是簡單講解關(guān)于閱讀文章的內(nèi)容，然后就讓學生被動進行閱讀，而學生為了盡快完成任務(wù)，草草閱讀，閱讀的興趣沒有被真正激發(fā)出來。很多教師一味對學生實行題海戰(zhàn)術(shù)，以此提升學生閱讀能力，導致學生產(chǎn)生厭煩心理，制約了學生閱讀思維能力的發(fā)展。在學生閱讀完畢后，教師也沒有及時給予評價反饋，并進行針對性指導和有效的雙向溝通。這不僅不利于學生英語閱讀能力的提升，還不利于教師教學能力的提升。

第三，學生閱讀學習態(tài)度有待端正。英語閱讀課堂構(gòu)建效果，很大程度上也取決于學生學習的態(tài)度。受應(yīng)試教育的影響，學生習慣了積累英語詞匯、長難句，將會做英語閱讀理解題作為判斷自身英語閱讀學習情況的標準，對英語綜合閱讀能力認識不到位。

四、激活初中英語閱讀課堂的具體策略方法

素質(zhì)教育背景下，學生要能夠運用所學到的英語知進行有效溝通[3]。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，豐富自己的教學手段和方法，提升教學質(zhì)量，高度重視對學生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，激活英語閱讀課堂，使學生在開放、包容、輕松、愉悅的氛圍中提升閱讀效率。具體激活的方法分析如下。

第一，立足學生實際，注重個性化、自主化激活。眾所周知，初中階段學生的英語水平、學習情況參差不齊，因而英語教師不應(yīng)對班級所有的學生都采取同樣的閱讀教學策略及評判標準，忽視學生的個體差異。這并不利于學生閱讀能力的逐步提升，甚至還會嚴重打擊學生閱讀的積極性。首先，教師應(yīng)該分層次設(shè)定教學目標，將教學任務(wù)清晰化，有針對性地確定教學活動與內(nèi)容，同時，還要給予學生足夠的自我閱讀時間，讓他們更好地思考。基于此，教師可以將學生劃分為三個層次：閱讀能力較強的學生、閱讀能力一般的學生及閱讀能力薄弱的學生。其次，教師針對這三個層次的學生，分別制訂閱讀目標、閱讀任務(wù)，靈活采用不同的教學方法來激發(fā)學生的閱讀興趣，必要時采用一對一指導的方式，在幫助學生鞏固基礎(chǔ)英語閱讀知識的同時，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。同時，教師要營造寬松的課堂氛圍，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境來調(diào)動學生的情緒，讓學生能夠聯(lián)系生活經(jīng)歷和經(jīng)驗來解讀文章。教師要引導學生深入挖掘文章中作者想要表達的思想情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴。這也是英語閱讀教學的重要方面。最后，初中英語教師還要對學生在閱讀中的表現(xiàn)進行過程性評價，及時進行鼓勵，增強學生英語閱讀的自信心和成就感，使其逐步提升英語閱讀能力。比如，在教學冀教版英語八年級（上冊）My future這篇文章時，教師可以向?qū)W生提出問題：“What is your career plan？”“What is your dream？”在學生回答了自己未來的職業(yè)計劃及夢想后，教師要從不同的方面給予鼓勵支持，比如，教師可以說：“I believe you， and never give up your dream.”“Your voice is so loud when you answer the question.”“Your active attitude towards class is commendable.”這不僅能夠讓學生更愿意參與到英語閱讀課堂中來，還能提升閱讀課堂的有效性。

第二，營造濃厚的英語閱讀氛圍，注重氛圍化、互動化激活。初中英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語閱讀教學理念與方式，真正改變學生對閱讀內(nèi)容進行逐詞逐句剖析講解的現(xiàn)狀，以消除應(yīng)試教育理念帶來的弊端。教師要創(chuàng)新教學模式，注重對學生英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生感受英語文化并學習英語知識。教師可以以英語教材為主，適當延伸與教材相關(guān)的課外內(nèi)容，根據(jù)學生的興趣點、接受程度進行適度拓展，讓學生了解中西方文化差異。教師可以將國外的文化節(jié)日與我國的傳統(tǒng)節(jié)日進行對比，如餐桌文化、禮儀文化等，進一步拓展學生的視野，吸引學生注意。在閱讀活動創(chuàng)新方面，教師可以將學生劃分為若干小組，使其分別對英語閱讀文章中的西方文化進行閱讀，然后進行分組表演或?qū)﹂喿x中的文化觀點進行辯論。教師在這個過程中應(yīng)適當給予指導，活躍課堂互動氛圍，讓學生積極參與到閱讀活動中，加深對所學知識的印象，提升閱讀能力。同時，教師在閱讀課前，可以讓學生收集一些有關(guān)閱讀課文內(nèi)容的英文報紙、雜志、小說等，鼓勵學生充分利用手機、計算機查找相關(guān)的閱讀內(nèi)容，尋找豐富的閱讀素材，然后拿到閱讀課堂上與其他學生分享，以積累閱讀量，拓寬知識面。同時，教師可以將故事、視頻、音頻、圖片等引入課堂教學中，以此激發(fā)學生的興趣。比如，在教學冀教版英語七年級（上冊）Happy and sad閱讀部分時，教師可以將具有不同情緒的紅樓夢人物的照片放在多媒體上，如林黛玉、王熙鳳、賈寶玉等。接著，教師要梳理問題，向?qū)W生提問，讓學生猜測他的情緒是快樂還是難過，調(diào)動學生參與課堂的積極性。學生在激烈討論的過程中，可以了解到名著的人物特點，以強化知識儲備。同時，教師還可以向?qū)W生提出“How can we keep a good mood？”“Will you be emotional when you don't feel well？”等問題，并讓學生在認真閱讀完英語課文之后，結(jié)合自身實際情況，用英語回答問題。

第三，巧用多種媒介，注重英語綜合能力的培養(yǎng)。眾所周知，英語的聽說讀寫能力是一個整體目標，不能被割離開來，因此，教師在強化閱讀教學的過程中，要注重對學生其他綜合能力的培養(yǎng)。英語閱讀文章中蘊含著豐富的知識，因而教師可以將閱讀文章轉(zhuǎn)化為聽力素材，通過多媒體、收音機等途徑向?qū)W生進行播放，讓學生聽取關(guān)鍵的詞匯、句子，然后回答教師提出的聽力問題，以鍛煉學生聽的能力。同時，教師還可以讓學生背誦閱讀文章中比較重要、日常生活中可以普遍使用的語句，進而積累口語素材，提升口語能力。比如，在教學In the restaurant這一篇文章時，教師可以設(shè)計“What food do you like in the? restaurant？”“Is the food in the restaurant clean？”等問題，把文章轉(zhuǎn)化為聽力材料，讓學生通過聽來尋找問題的答案。此外，教師要鼓勵學生進行大聲朗讀，并及時糾正學生閱讀中存在的問題，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在初中階段，有些學生習慣于指著每個單詞進行閱讀，沒有系統(tǒng)的閱讀思維和理念。因此，教師要在學生閱讀前，將文章的主旨內(nèi)容提前告知學生，然后引導學生先對文章進行通讀，找出自己不認識的詞匯，并根據(jù)上下文猜測陌生詞匯的含義，改正只要有不認識的單詞就查找字典的不良習慣。學生在精讀的過程中，要把握文章內(nèi)容的中心語句、核心詞匯、轉(zhuǎn)折詞語，深刻體會文章表達的主旨。教師通過設(shè)定關(guān)鍵的核心問題來引導學生閱讀文章，能夠顯著提高學生閱讀效率，使學生掌握更多閱讀的有效方法。

結(jié) 語

綜上所述，新課程改革背景下，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)至關(guān)重要。閱讀是學生學習英語的重要方式，初中英語教師要高度重視閱讀教學，創(chuàng)新多樣化的教學方法與策略，立足學生實際，關(guān)注個性化，營造濃厚的英語閱讀氛圍，充分調(diào)動學生參與英語閱讀課堂的積極性、參與性、創(chuàng)新性，從而提升學生學習英語的效率。同時，學生受到英語文化的熏陶，能夠進一步開闊眼界，發(fā)散思維，為后續(xù)英語的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。當然，初中英語閱讀課堂的激活是一項系統(tǒng)性工程，不是一朝一夕就能夠完成的，需要初中英語教師、學校、學生、家長及社會等多主體共同努力，積極探索，為提升學生英語閱讀能力營造良好的環(huán)境。

[參考文獻]

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