激活初中英語閱讀課堂的策略與方法

摘 要：對于初中生而言，英語是一門關鍵的基礎課程。從我國學生學習英語的現狀來看，說和讀的能力是學生普遍存在的短板，而英語閱讀課堂的有效構建是提升英語運用能力的關鍵途徑。因此，探究激活初中英語閱讀課堂的策略與方法有一定的現實意義。初中英語教師應立足學生的實際學習情況，因材施教，創新閱讀課堂模式，進一步提升學生學習效率，讓學生在濃厚的閱讀氛圍中感受英語文化知識，提升英語學科核心素養。

關鍵詞：初中英語;閱讀課堂;教學策略;教學方法

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）50-0029-03

作者簡介：霍瑾予（1987.8—），女，甘肅省定西市通渭縣平襄初級中學，中學一級教師。

引 言

新課程改革背景下，傳統的初中英語閱讀課堂暴露出很多的不足之處，如課堂氛圍枯燥、學生被動閱讀、學生閱讀能力水平低下等。在教育改革新的要求之下，教師的教學質量需要進一步提升。初中英語教師應重視英語課程中的閱讀板塊教學，立足學生的認知特點，制訂個性化、科學化的教學方案，從而激發英語課堂活力，提升學生閱讀效率，讓學生對英語閱讀產生興趣，形成良好的閱讀習慣，為英語綜合能力的提升奠定堅實的基礎。本文分析了當前初中英語閱讀課堂教學現狀及存在的問題，并有針對性地提出了改善措施，以期為英語教學工作者提供參考。

一、英語閱讀相關概述

在初中階段，英語教師的教學任務之一是培養學生聽說讀寫的能力。較強的閱讀能力有助于寫作，有助于提升學生的英語表達能力，因而，閱讀是學習英語的基礎。初中英語教學中，教師要以任務為導向，通過有效的引導，讓學生在閱讀中體會英語學科的重要性。通過英語閱讀，學生能夠積累豐富的英語語言素材，培養語感，體會到英語文化的魅力，進一步激發對英語的學習興趣[1]。

二、教師激活英語課堂應把握的重點

在激活英語閱讀課堂的過程中，教師要做到以下兩方面。第一，教師要樹立“生本理念”，也就是以學生為本，將學生作為英語閱讀課堂的“主人翁”，以任務活動開展為導向，立足學生實際，尋找激活課堂的切入點，將知識貫穿于教學始終，及時消除學生的畏難情緒，使其能夠進行主動閱讀。第二，教師要嚴格遵循學生的身心發展規律、認知特點，不能操之過急，要循序漸進地進行引導，科學合理安排好教學任務，讓學生先從簡單的閱讀文章入手，精通閱讀方法后，再逐漸增加難度。教師要豐富英語閱讀活動形式，讓學生在有趣、互動的英語閱讀課堂上不斷強化學習英語的自信心，提升學習效率，積極地參與到課堂活動中。具體的激活步驟如下。

首先，要想達到預期的教學目標，教師要提前根據學生的實際學習情況對英語閱讀課堂要達到的效果做出預測，要以英語教材為主，將各項教學標準、目標進行細化，然后設計相應的課堂教學任務，認真組織教學活動。在初中英語閱讀課堂上，教師要讓學生通過有效閱讀來實現英語知識的融會貫通，在強化閱讀技巧、能力的同時，提升英語口語表達能力。其次，教師要從學生的興趣點入手設計閱讀課堂教學內容，要通過有效的教學讓學生在歡樂、愉快的氛圍中對英語、對閱讀產生濃厚的興趣，使其感受英語閱讀內容中的文化知識、積極情感。最后，教師要更新教學理念，改變以往在課堂上逐詞、逐句講解閱讀板塊、學生被動聽講的模式，要突出學生的主體地位，發揮自身的主導作用，在有效互動的氛圍中開展英語閱讀教學。

三、初中英語閱讀課堂教學現狀及存在問題分析

綜觀當前初中英語閱讀課堂教學的現狀，學生的閱讀能力有待進一步提升。英語教師在教學過程中大多采用講解長難句、單詞的形式，教學模式單一，學生聽課效率低下[2]。知識點單向灌輸式的教學路徑嚴重偏離了閱讀課堂的教學目標。究其原因，主要有以下幾點。

第一，受應試教育理念的影響。在課堂上，多數英語教師還未完全轉變觀念，仍以自身為主體。有的學校英語教師隊伍年齡結構相對偏大，創新教學能力不足;或者從學校剛畢業的學生較多，教學實踐經驗欠缺，不能真正立足學生的真實需求和興趣點來開展教學。教師如果缺乏創新精神，與時代發展脫節，那么，就無法真正激發學生的閱讀興趣。在教學重點的分配上，一些教師過度重視英語詞匯和語法教學，而忽視了引導學生提升文化素養和閱讀能力。

第二，缺乏濃厚的英語閱讀氛圍。部分教師在英語閱讀活動的開展上，缺乏創新之處，導致師生之間缺乏有效互動，難以營造全員參與的氛圍。部分英語教師一味以書本為主要教學工具，只是簡單講解關于閱讀文章的內容，然后就讓學生被動進行閱讀，而學生為了盡快完成任務，草草閱讀，閱讀的興趣沒有被真正激發出來。很多教師一味對學生實行題海戰術，以此提升學生閱讀能力，導致學生產生厭煩心理，制約了學生閱讀思維能力的發展。在學生閱讀完畢后，教師也沒有及時給予評價反饋，并進行針對性指導和有效的雙向溝通。這不僅不利于學生英語閱讀能力的提升，還不利于教師教學能力的提升。

第三，學生閱讀學習態度有待端正。英語閱讀課堂構建效果，很大程度上也取決于學生學習的態度。受應試教育的影響，學生習慣了積累英語詞匯、長難句，將會做英語閱讀理解題作為判斷自身英語閱讀學習情況的標準，對英語綜合閱讀能力認識不到位。

四、激活初中英語閱讀課堂的具體策略方法

素質教育背景下，學生要能夠運用所學到的英語知進行有效溝通[3]。因此，教師要轉變傳統的教學理念，豐富自己的教學手段和方法，提升教學質量，高度重視對學生英語素養的培養，激活英語閱讀課堂，使學生在開放、包容、輕松、愉悅的氛圍中提升閱讀效率。具體激活的方法分析如下。

第一，立足學生實際，注重個性化、自主化激活。眾所周知，初中階段學生的英語水平、學習情況參差不齊，因而英語教師不應對班級所有的學生都采取同樣的閱讀教學策略及評判標準，忽視學生的個體差異。這并不利于學生閱讀能力的逐步提升，甚至還會嚴重打擊學生閱讀的積極性。首先，教師應該分層次設定教學目標，將教學任務清晰化，有針對性地確定教學活動與內容，同時，還要給予學生足夠的自我閱讀時間，讓他們更好地思考。基于此，教師可以將學生劃分為三個層次：閱讀能力較強的學生、閱讀能力一般的學生及閱讀能力薄弱的學生。其次，教師針對這三個層次的學生，分別制訂閱讀目標、閱讀任務，靈活采用不同的教學方法來激發學生的閱讀興趣，必要時采用一對一指導的方式，在幫助學生鞏固基礎英語閱讀知識的同時，使他們養成良好的閱讀習慣。同時，教師要營造寬松的課堂氛圍，通過創設相關的情境來調動學生的情緒，讓學生能夠聯系生活經歷和經驗來解讀文章。教師要引導學生深入挖掘文章中作者想要表達的思想情感，與作者產生情感共鳴。這也是英語閱讀教學的重要方面。最后，初中英語教師還要對學生在閱讀中的表現進行過程性評價，及時進行鼓勵，增強學生英語閱讀的自信心和成就感，使其逐步提升英語閱讀能力。比如，在教學冀教版英語八年級（上冊）My future這篇文章時，教師可以向學生提出問題：“What is your career plan？”“What is your dream？”在學生回答了自己未來的職業計劃及夢想后，教師要從不同的方面給予鼓勵支持，比如，教師可以說：“I believe you， and never give up your dream.”“Your voice is so loud when you answer the question.”“Your active attitude towards class is commendable.”這不僅能夠讓學生更愿意參與到英語閱讀課堂中來，還能提升閱讀課堂的有效性。

第二，營造濃厚的英語閱讀氛圍，注重氛圍化、互動化激活。初中英語教師應轉變傳統的英語閱讀教學理念與方式，真正改變學生對閱讀內容進行逐詞逐句剖析講解的現狀，以消除應試教育理念帶來的弊端。教師要創新教學模式，注重對學生英語閱讀素養的培養，使學生感受英語文化并學習英語知識。教師可以以英語教材為主，適當延伸與教材相關的課外內容，根據學生的興趣點、接受程度進行適度拓展，讓學生了解中西方文化差異。教師可以將國外的文化節日與我國的傳統節日進行對比，如餐桌文化、禮儀文化等，進一步拓展學生的視野，吸引學生注意。在閱讀活動創新方面，教師可以將學生劃分為若干小組，使其分別對英語閱讀文章中的西方文化進行閱讀，然后進行分組表演或對閱讀中的文化觀點進行辯論。教師在這個過程中應適當給予指導，活躍課堂互動氛圍，讓學生積極參與到閱讀活動中，加深對所學知識的印象，提升閱讀能力。同時，教師在閱讀課前，可以讓學生收集一些有關閱讀課文內容的英文報紙、雜志、小說等，鼓勵學生充分利用手機、計算機查找相關的閱讀內容，尋找豐富的閱讀素材，然后拿到閱讀課堂上與其他學生分享，以積累閱讀量，拓寬知識面。同時，教師可以將故事、視頻、音頻、圖片等引入課堂教學中，以此激發學生的興趣。比如，在教學冀教版英語七年級（上冊）Happy and sad閱讀部分時，教師可以將具有不同情緒的紅樓夢人物的照片放在多媒體上，如林黛玉、王熙鳳、賈寶玉等。接著，教師要梳理問題，向學生提問，讓學生猜測他的情緒是快樂還是難過，調動學生參與課堂的積極性。學生在激烈討論的過程中，可以了解到名著的人物特點，以強化知識儲備。同時，教師還可以向學生提出“How can we keep a good mood？”“Will you be emotional when you don't feel well？”等問題，并讓學生在認真閱讀完英語課文之后，結合自身實際情況，用英語回答問題。

第三，巧用多種媒介，注重英語綜合能力的培養。眾所周知，英語的聽說讀寫能力是一個整體目標，不能被割離開來，因此，教師在強化閱讀教學的過程中，要注重對學生其他綜合能力的培養。英語閱讀文章中蘊含著豐富的知識，因而教師可以將閱讀文章轉化為聽力素材，通過多媒體、收音機等途徑向學生進行播放，讓學生聽取關鍵的詞匯、句子，然后回答教師提出的聽力問題，以鍛煉學生聽的能力。同時，教師還可以讓學生背誦閱讀文章中比較重要、日常生活中可以普遍使用的語句，進而積累口語素材，提升口語能力。比如，在教學In the restaurant這一篇文章時，教師可以設計“What food do you like in the? restaurant？”“Is the food in the restaurant clean？”等問題，把文章轉化為聽力材料，讓學生通過聽來尋找問題的答案。此外，教師要鼓勵學生進行大聲朗讀，并及時糾正學生閱讀中存在的問題，幫助他們養成良好的閱讀習慣。在初中階段，有些學生習慣于指著每個單詞進行閱讀，沒有系統的閱讀思維和理念。因此，教師要在學生閱讀前，將文章的主旨內容提前告知學生，然后引導學生先對文章進行通讀，找出自己不認識的詞匯，并根據上下文猜測陌生詞匯的含義，改正只要有不認識的單詞就查找字典的不良習慣。學生在精讀的過程中，要把握文章內容的中心語句、核心詞匯、轉折詞語，深刻體會文章表達的主旨。教師通過設定關鍵的核心問題來引導學生閱讀文章，能夠顯著提高學生閱讀效率，使學生掌握更多閱讀的有效方法。

結 語

綜上所述，新課程改革背景下，培養學生的英語學科核心素養至關重要。閱讀是學生學習英語的重要方式，初中英語教師要高度重視閱讀教學，創新多樣化的教學方法與策略，立足學生實際，關注個性化，營造濃厚的英語閱讀氛圍，充分調動學生參與英語閱讀課堂的積極性、參與性、創新性，從而提升學生學習英語的效率。同時，學生受到英語文化的熏陶，能夠進一步開闊眼界，發散思維，為后續英語的學習奠定堅實的基礎。當然，初中英語閱讀課堂的激活是一項系統性工程，不是一朝一夕就能夠完成的，需要初中英語教師、學校、學生、家長及社會等多主體共同努力，積極探索，為提升學生英語閱讀能力營造良好的環境。

[參考文獻]

劉玉榮.初中英語閱讀課高效教學方法探究[J].閱讀點津，2018（11）：27-28.

沈麗.初中英語閱讀課堂的激活策略與方法[J].中學課程資源，2020（11）：8-9.

高涵.初中英語閱讀課堂教學有效性初探[J].課程與教學，2019（10）：67-68.