理工科在校大學生書寫能力現狀調查與分析

（湖北工業大學外國語學院,湖北武漢 430068）

隨著中國的綜合國力上升，漢字作為漢語的書寫符號也備受關注。目前，對于大學生漢字書寫能力的研究主要是集中于師范類院校，注重于分析書寫存在的問題、態度以及對策（秦亞軍2017；梁葉2019；）等,對于理工科高校大學生的研究鮮少涉及。正如裴煜璐（2019）所述，在科技飛速進步的今天，一些中國人越來越不重視漢字書寫，輸入法代替了手寫，“鍵盤”取代了“鋼筆”，便捷的文字記錄方式正對傳統書寫方式發起進攻。所以，受過高等教的大學生是這些“高科技”使用的主力軍，離開了高科技記錄方式，他們的書寫能力如何值得我們思考以及進一步研究。[1]

一、調查問卷情況

本文主要采用問卷調查法，針對某地方工科大學在校本科生進行調查，調查采取在線問卷的方式進行發放和回收。問卷總計20題，1-3為調查者的基本信息；4-9為調查者對于漢字的態度；10-16為漢字相關問題；17-19為教對于書寫的態度以及國家相關法律文件。參與調研的學生包含大一到大四四個年級，其中大一154人，大二101人，大三88人，大四57人；女生288人，男生112人；理工科98人，文科302人。

二、在校大學生的漢字書寫能力現狀分析

調查顯示，在校大學生漢字書寫能力整體上薄弱。具體體現在：學生對漢字的態度、漢字書寫的美觀性、漢字書寫中的問題三個方面。

（一）總體情況分析

大部分學生已經認識到漢字書寫的重要性，從實際來看出現了學生漢字書寫頻率偏低的現象。41.79%的學生偶爾在課堂上記筆記，33.58%的學生習慣寫紙質筆記、隨筆。24.63%的學生只有在必要的情況下才會選擇書寫。調查表明，隨著電子設備的普及，學生的漢字書寫能力可能會削弱。

只有20.15%任課教師對于學生的書寫高度重視，58.96%學生的作業通常采用手寫和電子版兩種形式。剩余20.9%的學生作業只需要電子版即可。大部分學生可以靠電子設備完成基本的學習生活，這使得越來越多的學生缺少漢字書寫的機會，這也大大影響了學生的書寫能力。

從美觀性來看，23.13%的調查對象認為自己的書寫字跡潦草；56.22%的同學認為自己的漢字書寫自己比較工整;只有20.15%的人認為的書寫字跡能夠達到美觀的程度。50%以上的學生漢字書寫不美觀，他們更需要規范書寫。

在漢字能力問題方面選取常見錯字“凹”“凸”“水”。50%的學生在書寫過程中筆畫錯文，意味著在初識字的時學生沒有確認筆畫順序及數量；52.49%的學生會誤認兩個或多個形近字，在書寫時任憑自我感覺書寫漢字；49.25%的學生則是多音字、同音字的數量而無法正確辨別。上述問題容易在學生書寫漢字過程中出現，因此學生更愿意選擇電子設備以便解決漢字書寫困難的問題。

（二）交叉分析

通過SPSS相關性分析后發現，學生對待漢字書寫的態度、書寫美觀程度以及漢字書寫過程中突出的漢字自身問題之間的差異比較明顯。

根據專業與學生對漢字書寫的相關性。57.14%的理科學生認為書寫重要，認為重要的文科學生占44.19%。兩者差距雖然不明顯，我們也能從學科類屬不同而得知理科專業學生的課程需要學生進行大量演算，不需要過多文字書寫；相對而言，文科學生主要是以文字敘述為主，漢字書寫過程中出現書寫問題容易導致歧義。這是導致文、理科學生對待漢字書寫態度產生差異的主要原因之一。

重視書寫的教師主要采取手寫和電子版的作業形式，65.47%的學生由于教師對于漢字書寫關注側面增加了學習動機。53.33%學生雖然采用的手寫作業作為作業形式，但是由于教師對于書寫不做要求，所以他們不會嚴格要求自己書寫工整規范、美觀。反而這些同學為了應付作業、趕時間，書寫潦草、態度敷衍。他們的作業無論是美觀工整，還是對于書寫是否還有錯別字的問題都沒有實質上的變化。

63.93%的學生對待錯別字持“零容忍”的態度，出現錯別字一定要改正，這部分學生能夠正視自身書寫能力方面的問題并規范書寫漢字。認為從不出現錯別字情況的學生占46.07%，他們不在意是不是存在錯別字。這意味著學生態度上來看，學生還處于漠視的階段。這種情況會隨著科技進步、師生對于漢字書寫的冷漠態度而加重。

三、大學生書寫能力欠缺的主要原因

綜合來看，在校學生的書寫能力不足主要體現在主觀原因和客觀原因兩個層面。

（一）主觀原因

1.個人興趣。從目前該校學生漢字書寫能力現狀中可以看出，大部分的學生對漢字書寫的興趣淡薄，甚至有些學生對書寫的態度還持有抵觸。主要有因內部和外部兩類原因。前者主要是學生覺得漢字書寫麻煩，筆畫結構復雜，而漢字在工科學生中使用不多而造成的。后者則是由于當前科技發達，計算機和多媒體功能越來越使得學習便利，大大縮減了學生手寫的時長，節約時間。因此，學生對漢字書寫沒有過高的期望與要求。

2.個人態度。調查結果顯示，大部分的學生對于漢字學習的態度極為不重視。其中有部分人認為書寫工整規范對于工作生活并沒有什么有益之處，甚至有學生認為書寫并不重要。現在的大學課堂中，大部分學生使用電子設備學習，部分學生認為手寫漢字是一種落后又低效的學習方式。這些現象表明學生對于漢字書寫態度的漠視，根本原因是這部分學生自身缺少對漢字文化的珍視與認同。對于學生說，漢字不只是記錄工具，更是五千多年中華文化的見證。[2]

3.缺乏實踐。“好記性不如爛筆頭”。要提高自身的書寫能力是要依靠學生能夠主動地練字。在后期的觀察中，學生也有自我要求進步的想法。學生購買了文房四寶，但是他們缺乏足夠的時間去練字。44%的學生只有在課堂上偶爾做筆記直接導致書寫問題越來越嚴重。在缺乏監督的情況下，學生無法約束自己，漢字書寫美觀的效果不明顯，最終放棄了練字。學生要想練就一手好字不是一朝一夕就能成功的。

（二）客觀原因

1.漢字書寫課程設置不足。漢字是中華文化的記錄工具，所以漢字書寫在大學中也應當開設相應的必修課或者選修課；但是，任課教師對于作業練習也沒有作硬性要求。每一次書寫時間間隔太久容易導致學生提筆忘字，提高了學生寫錯字、別字的概率。部分學生自我約束能力不夠，一旦沒有相關課程或者教師的要求，他們就不在練字了。

2.電子設備的不利影響。隨著社會發展，電腦在我們的生活中普及。我們可以在大學的課堂中看到學生使用電腦、平板記筆記，這些電子設備給我們生活帶來便利的同時也產生了一些問題。過多使用電子設備完成作業、工作導致學生手寫減少，可能導致學生的書寫能力退化。

3.國家法律文件的宣傳力度不夠。問卷中涉及的幾個國家頒發的漢字法律文件，通過結果數據表明，只有漢字緊密聯系的學科專業的學生才有了解一些。這些文件是國家推出的，任課教師在課堂上應當提出書寫要求，同時學生也應當主動學習、執行這些法律條款。

四、提高大學生漢字書寫能力的策略

根據《中華人民共和國國家通用語言文字法》第十條規定：校及其他教育機構以普通話和規范漢字為基本的教育教學用語用字。法律另有規定的除外。學校及其他教育機構通過漢語文課程教授普通話和規范漢字。上述文件要求所有的在校學生都必須使用規范的語言以及書寫規范的漢字，盡量避免書寫錯字、別字。針對上述高校學生出現的一些書寫能力的問題，提出幾點建設性的意見：

（一）轉變師生漢字書寫的觀念

在國內受外語學習熱、母語教育處于基礎教育階段等因素的影響下，大學生出現的漢字書寫能力不足頻繁出現“提筆忘字、錯字連篇、字跡潦草”等問題。這些問題并沒有引起大學生的重視。據目前的情況，學生和教師的觀念要先轉變才能改變現狀。對于大學生來說，第一步是放下手中的電子設備，第二步多動筆。我們在練習的過程中也能夠感受漢字的獨特魅力，從根本上重視漢字的書寫才能有效解決問題。

（二）學校合理設置漢字書寫課程

漢字書寫能力不足不只是學生個人的問題。教師對漢字書寫沒有要求、學生的自控能力比較差，學生就容易出現書寫的各種問題。現有漢字的相關法律法規當中，要求教師學生使用規范漢字。所以，任課教師應該對學生的書寫有明確的要求。同時，學校也應該設置書法相關的必修課或者選修課，一方面對學生的漢字書寫問題予以糾正，培養學生正確書寫漢字的習慣。另一方面也使得學生更深層地了解漢字的文化。

（三）加大法律法規的推行制度

對于非漢語專業的學生來說，《印刷通用字表》《現代漢語通用字表》《現代漢語通用字筆順規范》等法律文件過于陌生、遙遠。側面反映了一個問題，政府雖然推出了法律法規，但是群眾沒有執行，也說明了推行宣傳力度不夠。從學生的角度來說，應該多關注這方面的法律法規，并且認真的學習和執行。從國家層面來說，政府相關部門應該多舉辦一些關于漢字的宣講會；社區和學校可以舉辦一些書法比賽，知識問答賽等。通過多種方式，多個渠道，各單位聯合來提高在校大學生的漢字書寫能力。[3]

五、結語

寫好漢字有利于國際交流和中外文化融合發展。漢字蘊含著中華優秀的傳統文化和強烈的民族精神，寫得一手端正美觀的漢字才能使得我們優秀的漢文化能夠得以傳承和發揚。提升大學生的漢字書寫能力，是提升學生的工作技能之一，有利于學生的職業發展。大學生在國際交往之中擔任文化交流大使，只有掌握全面的文化知識，才能做好漢文化交流的傳播使者。當代大學生應當主動承擔好接力任務，規范自己的漢字書寫習慣，提高個人的漢字審美情趣，做好漢字規范的宣傳工作，豐富漢字文化活動。