移動互聯網時代線上藝術教育需求研究*

劉可祎 李靖宇

（哈爾濱音樂學院,黑龍江 哈爾濱 150028）

一、當代國民的深度藝術教育需求

（一）“快餐文化”盛行，國民焦慮感上升

科技是把雙刃劍，隨著人們的生活不斷便利，短視頻app、知名手游等已經成為當代國民日常生活娛樂的日常所需，隨處可見刷抖音、快手等知名短視頻app的“低頭族”，快餐文化消費時代也應景而起，人們獲取物質、精神需求的渠道變得過于便捷，各種精華版短視頻充斥著當代國民的生活，例如：10分鐘帶你看遍四大名著、5分鐘帶你欣賞一部西方經典歌劇等等。

快餐文化的消費時代，更多地人們在面對理解可能需要花費較多時間和精力的經典藝術作品與濃縮的精華版快餐文化產品時，傾向于選擇后者。但是精華版的快餐文化產品，則在慢慢地腐蝕人們原本應該具有的耐心，忽略了藝術文化最珍貴的精神內核。這導致了整個社會的國民焦慮感上升，抑郁癥、焦慮癥等心理疾病，也在漸漸接近人們的日常生活。

（二）社會競爭環境增壓，藝術釋壓選擇增加

我國是世界上第一人口大國，社會競爭壓力也在逐漸增加，近些年，國家通過研究生擴招、大學生村官、西部支教等國家政策，對畢業人群進行了適當地分流，暫緩了社會人才市場的壓力比值迅速上升。但是整個社會的競爭壓力，依舊很大。近些年，我國房價的居高不下，北上廣深外加新一線城市，房價已經高達數萬塊一平方。當代青年，由于購房壓力、教育資源成本過大等，導致恐婚青年、不想生孩子的青年夫婦比例也在逐漸增加，也導致了我國社會焦慮感的不斷提升。

面對我國不同層級的社會焦慮感的不斷提升，藝術教育、藝術欣賞活動也逐漸成為人們的釋放生活壓力的一種方式。通過完整的藝術教育，人們能夠更好地接受藝術熏陶，在忙碌的社會快節奏生活中，感悟藝術的真諦，進而獲得更為豐富的精神滿足，以降低自身的焦慮情緒，重新擁有更為健康的生活狀態，更好地去掌控自我人生。

二、當代線下藝術教育方式的不兼容性分析

移動互聯網時代，經濟發展迅速，人們的整體社會生活節奏出現加快的趨勢，使得人們能夠進行藝術熏陶的時間變得更加零碎。傳統藝術教育方式，是將人們聚集到一個特定的空間如：音樂教室、排練廳、美術畫室等，按照特定的教育步驟，進行詳細的理論知識學習與實踐技術教學。傳統藝術教育方式，注重同一空間的沉浸式師生直面教學。這針對藝術教育的本身來說，是一種最為直接且最為實用的教育方式。藝術教育根據教育者本身的所屬的單位性質，也分為學校藝術教育、社會藝術教育。學校藝術教育課程的教授者主要由學校的藝術老師組成。社會藝術教育則由相關藝術培訓機構、各大公私性質的文化機構所負責。

（一）學校層面線下藝術教育方式的不兼容性分析

學校線下藝術教育的主要表現方式在學校組織開辦的各項線下藝術教育課程為主，各類文化藝術活動為輔。當前，我國中小學的學校藝術教育課程以體音美、書法等課程為主，屬于集體性質的藝術教育課程，課程種類較為狹隘。學校線下藝術教育方式與迅速發展的當代學校環境，產生了不良的兼容偏差，一方面學校應當注重藝術教育地對學生的美育作用，一方面學校線下藝術教育方式也呈現了大大小小的原生漏洞。

首先，針對藝術教育資源不匹配問題，由于各地區經濟發展水平的不同，整體教育資源本身也有偏差，因此藝術教育資源同樣具有相應的問題。藝術教育相對文化課來說，屬于見成效較慢的學科種類，不如文化課教學的進程見效快，但是藝術教育課程對于學生本來說是影響終身的學科種類。線下藝術教育，不能更好地使經濟落后地區的學生，接受良好的藝術美育過程，這是其兼容出現偏差的關鍵點之一。

其次，由于各個學校的發展階段不同，學校領導的觀念不同，在教學設備的配置上，學校本身會傾向于投資見效更為迅速的文化課教學，多媒體教學等在我國大部分地區已經有所普及，并且與實際教學實現了很好地結合。

最后，課程種類呈現了過度單一的特點，基礎的體音美等藝術教育課程，已經不能更好地滿足當代青少年的藝術文化需求，不能更好地吸引學生去主動學習。[1]線下部分藝術教師主要集中在教學層面，并沒有能力去開發結合當地特色開展新型藝術教育課程的能力。因此線下藝術教育，進程緩慢，與其本身的課程開發設計等也有一定關聯性。

（二）社會層面線下藝術教育方式的不兼容性分析

社會層面的線下藝術教育相對學校層面的線下藝術教育，具有一定的優勢存在。社會層面的線下藝術教育擁有更多的藝術課程種類，例如鋼琴、播音主持、舞蹈等方面，當代部分思想較為先進的家長，會在家庭環境相對富裕的情況，送孩子到藝術培訓機構進行相關的藝術教育，讓孩子從小接受藝術美育，但是凡事都有“度”的把握，部分家長，在孩子的課余時間為孩子報各色各樣的培訓班，以使孩子出現抵觸情緒，藝術熏陶變成了過多帶有強制性質的“藝術澆灌”，這違背了藝術教育的本質。

社會層面線下藝術教育也具有藝術教育資源不匹配問題，城市與城市之間，藝術教育資源有偏差，城市與鄉鎮藝術教育等也有偏差。因此，社會層面的線下藝術教育同樣由于地區的限制，導致藝術教育水平出現參差不齊的問題。當然，藝術教育課程的種類，從城市到鄉村，也呈現逐級遞減的趨勢。

移動互聯網時代，這種各個地區的藝術資源的不匹配問題等，在一定程度上都可以通過移動互聯網賦能后的線上藝術教育實現。因此，可見線上藝術教育的并行發展藝術教育行業的必行趨勢。

三、我國現階段線上下藝術教育的優劣勢對比分析

近些年，我國的移動互聯網技術迅速發展，其與日常生活結合的案例，從理論演算轉為現實運營的時間也越來越短。除了滿足國民的日常生活衣穿住行等等各個方面，各種線上教育的互聯網教育公司例如：新東方網校、滬江網校等，也應運而生。線上教育行業，已經愈發成熟，成了工作學習時間瑣碎的人們的首要選擇。當然，藝術教育也逐漸走入人們的事業，部分互聯網教育公司已經著手與藝術教育相關課程的開發。

我國現階段線上藝術教育，處于一個剛起步的狀態，現有的藝術教育課程，主要集中于藝術賞析、藝術理論知識等藝術課程內容。因此，目前線上藝術教育的優勢在于，在這些基礎性的理論知識與藝術賞析課程上，優秀的教師資源能夠很好地集中在線上藝術教育平臺上，且打破了原有時間、地點雙維度的限制，人們可以根據自己的空余時間，進行相應的針對性系統學習，解決了各地藝術教育資源不均衡的問題，使得經濟落后地區的人們可以通過線上藝術教育接受異地優質藝術教育資源。[2]同時，線上藝術教育的課程種類較為豐富，理論性鑒賞性較強的藝術課程，都可以進行相應線上藝術教育課程的轉化，通過優秀教師的備課，網絡錄課等，能夠短時間內實現各地域的資源共享，這是目前階段，線上藝術教育與線下藝術教育相比的兩點優勢。

目前，線上藝術教育與線下藝術教育的劣勢在于部分藝術課程的技術教學部分，例如：線上藝術教育，由于網絡設備、基礎平臺不穩定等因素，出現聲音圖像延遲等現象，導致師生之間的信息傳達不通暢。有時，因為部分技術教學部分，學生通過電子設備屏幕等并不能更好地觀察到老師所教授的技巧與自己學習技巧的偏差，進而導致其學習效率出現參差不齊的現象，因此在實踐技術教學方面，線上暫時因為使用者網絡環境、基礎設備條件、整體線上藝術教育app的開發狀況等，依舊不能很好地取締線下藝術教育的技術操作部分。

我國現階段線上下藝術教育的優劣勢對比如上，現階段我國線上藝術教育在理論基礎、作品賞析等課程方面，已經逐漸成熟。在實踐技術教學部分，仍需要繼續發展。展望未來，隨著5G時代的到來，我國現階段的基礎網絡建設水平將會進一步提升，網絡信號的即時傳輸會變得更為通暢，同時未來AR技術的同步發展，會使得師生在技術教學部分，變得更為真實化，更好且有效地實現虛擬空間中的師生互動，進而更好地促進技術教學的有效進行。

四、總結

現階段，由于我國社會競爭、升學壓力的增加，整體生活節奏加快，國民群體變得逐漸富裕，但卻呈現較多社會焦慮情緒，根據馬斯洛的需求理論，當人們的物質生活變得豐富時，將會轉為追求更高層次的精神最求。藝術教育會提供給我國當代國民高層次的藝術培訓以及藝術熏陶，有助于社會焦慮情緒的緩解。同時，伴隨著人們工作時間、學習時間規劃的完整性增加，人們工作學習之余的空閑時間變得較為零碎化，線上藝術教育能夠更好地打破時間、地點限制，逐漸成為當代都市忙碌人群滿足高層次藝術需求的新選擇，因此推測未來一段時間，線上藝術教育的需求量會逐漸增加。

在移動互聯網時代，人們對移動互聯網的依賴性逐漸增加，新穎且富有科技感的線上藝術教育，將會為人們提供更為豐富的藝術資源以及教育方式。線上藝術教育方式，將在不久的將來，以全新的科技感姿態，走入人們的生活，因此，目前階段我國藝術教育方式，以線下為主，線上為輔，當線上藝術教育的硬件設備以及整體社會的基礎網絡環境隨著5G信息技術更新時，線上藝術教育變得越來越優質、人性化，線上藝術教育的比重，有可能會出現增大，并且成為未來藝術教育的主流方式。