基于新冠疫情防控形勢下高校美術“翻轉課堂”教學的思考

（長江師范學院美術學院,重慶 408000）

一、問題的提出

古今中外，為了教學任務的完成，更為了教學質量的提高，傳道、授業、解惑，人們對教學模式改革的探索總是在不斷進行中。20世紀，美國科羅拉多州林地公園高中在全球教育界最早探索并實施“翻轉課堂”教學。隨著全球信息化的推進，在互聯網和計算機科學技術早已飛入尋常百姓家的今天，“翻轉課堂”教學模式的可行性障礙徹底掃除。世界各地的人們也在紛紛探索“翻轉課堂”在教學實踐中的運用。同時，在全球新冠疫情防控期間，人們心目中作為教學“第一現場”的傳統課堂也面臨著嚴峻考驗。倒逼人們進行教學手法的不斷更新。

近幾年，我國教育界對源自美國的“翻轉課堂”教學模式也進行了探索和實踐。在我國新冠疫情防控期間，介于時間（延遲開學不等于不開學，課程教學需要時間支撐）和空間（延遲復學讓作為教學“第一現場”的傳統課堂面對面的教學不得不改變為通過現代技術的網上教學）的限制，全國更多的學校和教師選擇了“翻轉課堂”這一教學模式。“翻轉課堂”這一教學模式也實實在在、當仁不讓的正向影響了延遲開學帶來的線上教學效果。在一定程度上促進了“翻轉課堂”這一教學模式在中國大地上遍地開花。不過，對于當前大多數學校和老師來說，對“翻轉課堂”的研究還停留在探索階段，更多的停留在理論的層面。從花開到結果仍需要一定過程。對于“翻轉課堂”實踐環節的課前、課后活動的設計以及如何有效銜接還有待發展。 筆者作為一線教師，根據學校安排，疫情防控期間進行線上教學。我基于以前對“翻轉課堂”的探索結合自己在疫情防控延遲開學進行的線上課程教學，對該問題進行了實踐探索，提出了基于新冠肺炎疫情防控形勢下高校美術“翻轉課堂”教學模式的思考。

二、“翻轉課堂”及其特點

1.“翻轉課堂”

“翻轉課堂”譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”。源自美國，科羅拉多州林地公園高中在全球教育界最早探索并實施。“翻轉課堂”的教學模式是指學生自己在家學習知識點，然后在課堂內師生之間、生生之間互動答疑解惑并完成知識的升華。“翻轉課堂”解除了傳統課堂對印刷技術的依賴，徹底顛覆了傳統課堂的教學結構與教學流程。管理模式、課程模式、教師角色隨之改變。

2.特點

借助于現代信息技術，“翻轉課堂”已遠非發明之初模樣，變化是“翻天覆地”的。“翻轉課堂”在中國新冠肺炎疫情防控的特殊時期能夠成為線上教學的主流。這是因為“翻轉課堂”有如下幾個鮮明的特點：

第一，體現在視頻教學的非接觸性方面。

本文所指的“翻轉課堂”教學模式，是指學生在家里通過互聯網和現代信息技術在線學習課程，課堂內師生之間、生生之間互動答疑解惑并完成知識的升華。有別于作為教學“第一現場”的傳統課堂面對面的教學。非接觸性其實還是因為師生、生生無法面對面的接觸，不得已而為之的視頻教學為在新冠肺炎疫情防控特殊時期保障課程教學效果提供了條件。

第二，體現在教學的內容生動和傳達的信息清晰明確方面。

由于借助現代網絡技術，使得授課教師能根據學科教學特性來錄制教學視頻。而視頻可以由專業的團隊根據教師的教學內容進行視覺包裝，為教師提供圖片、道具、視頻編輯等服務，并根據學生注意點來控制視頻時間，符合學生身心發展特征。雖然，現實中做起來有種種條件的限制。但是，一些學校特別是城市學校，已經敏感地意識到其重要性，他們借助學校信息技術設備設施和人員優勢，全學科的開展這項工作，有力地促進了學校的教學工作。同時這些學校還非常注重學校之間的交流和多校聯合（合作）教學。使各個學校的教育、教學資源的使用效益最大化。

第三，體現在重新建構學習流程方面。

“翻轉課堂”重構了信息傳遞、吸收內化這兩個學生學習階段。通過教師在課前提供視頻、課程進行中提供在線輔導來完成信息傳遞。然后師生之間、生生之間在線互動達成知識的吸收內化過程。從而 對學生的學習過程中的信息傳遞和吸收內化兩個階段進行了重構。有別于傳統教學模式的是，“信息傳遞”是學生在課前進行的。對于知識的掌握，學生先入為主，然后師生、生生催化，有利于學生對知識的掌握提高。

第四，體現在課后復習方便快捷和促進學生的自主學習方面。

借助于現代信息教育技術，疫情防控期間的線上教學，每一個學生都有自己一個相對獨立、自由的空間。學生在學習觀看視頻的過程中，學生根據老師通過網絡發布的信息，結合自己的學習需求，可以選擇暫停觀看、可以回放視頻，學生還可以自己掌握重復的次數，進行查漏補缺，便于學生的復習鞏固，支撐學生的自主學習。

第五，體現在教師對學生學習狀況的把握和指導方面。

教師借助現代信息技術成果，通過作業練習和在線答疑等方式，及時了解學生狀況，從而進行針對性的輔導，并在后邊的教學中加以體現。

三、“翻轉課堂”教學模式設計

“翻轉課堂”源于普教，在高校教學中也多有運用。為了檢驗疫情防控期間線上教學“翻轉課堂”教學模式在高校美術教學中的可操作性，筆者以長江師范學院美術學院17級雕塑專業泥塑教學內容為例，開展實證研究。

1.構建依據

微課作為“翻轉課堂”的核心構成，是通過課前知識傳遞、課內教學活動設計等教學環節來影響最終的教學效果。

2.“翻轉課堂”遵循的設計原則

原則一：要有利于實現分層教學

為了更好地實施“翻轉課堂”教學，教師、學校、教學平臺，要有充足的微視頻及相關的學習資源。讓學生根據自身情況安排時間、選擇學習內容。如有需要，還可反復觀看視頻直至弄清楚學習內容，掌握知識點。滿足學生分層、個性化學習。

原則二：要有利于學生知識的建構和內化

建構主義人為：學生知識的獲得是通過意義建構的方式，不是傳統意義的教師傳授。與此相對應的是“翻轉課堂”傳遞知識信息的方式：課前完成知識信息的傳遞，課程中有師生之間的互動協作完成知識信息的內化。

原則三：要有利于學生對學習的掌握

根據美國心理學家布盧姆提出“掌握學習”理論。教師在實施“翻轉課堂”教學中，首先營造讓學生舒心、放松的學習環境；其次對教學進度、學習時間作有原則的靈活處理；第三，學生掌握節奏、不斷學習、反復學習，直至掌握所安排的內容。

原則四：結合對教學目標的把握、教學對象的了解以及課程的分析，有目的的獲取網絡教學資源及自制教學視頻。

原則五：優化學習環境。通過在線解答和作業布置，了解學生實際學習狀況并提供針對性的解決方案。

3.“翻轉課堂”的實施過程

“翻轉課堂”是對教學結構的翻轉。我在新冠肺炎疫情防控期間線上教學的 課程為“泥塑等大人體”。授課對象為雕塑專業17級，學生14人，之前學生已經完成120公分人體泥塑的學習。正式授課前，教師通過網絡課程對學生進行了輔助教學。人人有智能手機、有筆記本等網絡終端設備并能熟練操作，這些為實施線上教學的“翻轉課堂”模式提供了可能。同時，教師提前告知學生購買必備的教學用品。

（1）教學內容分析

人體的解剖結構、形體結構與基本形；人體自然形態與雕塑藝術的關系；人體雕塑的完整性與生動性；人體雕塑的藝術處理與表現手法；我們把人體的解剖結構、形體結構與基本形；人體雕塑的完整性與生動性等內容的知識和技能通過微課完成；雖然課程是等大人體，課時較長，但由于條件所限，改為40公分人體泥塑，一共完成4個作業，其后三個模特動態采取圖片講授。

（2）微課設計和制作

以模特圖片塑造一個40公分人體泥塑并錄制了兩個20分鐘的微視頻，主要用來講解人體的解剖結構、形體結構與基本形；人體雕塑的完整性與生動性等基本內容。視頻播放結束后開展對微課模特體態、動態特征和難易程度等在線討論來收集、反饋信息。教師通過收集和反饋的信息亦可再收集、制作相應教學資源供學生選用。

（3）課內活動的開展

要求學生通過模特照片進行教學活動并把根據兩個微視頻的內容把課程分為兩個部分開展教學活動，根據學生反饋進一步討論了人體的結構和基本形，然后人體雕塑的完整性與生動性作為考察重點，要求學生通過查閱專業書籍自主探究和課堂和教師通過視頻討論的形式完成作業的制作。

（4）課后活動的設計

教師線上傳遞供學生自主拓展學習的素材，學生自主學生作品在學院專業微信公眾號上進行展示，師生一道遴選優秀作品。安排課后反思。

四、“翻轉課堂”實踐教學反思

“翻轉課堂”在特殊時期為課堂教學的繼續提供了保障，體現了以學生為主體、教師為主導，學生成為學習的主人。 但由于教師專業特性的不同，也由于教師年齡的差異，有時也難免有強人所難之感。

第一，如筆者所教授的雕塑專業泥塑課程，它是實踐操作類課程，教學用具都放置在教室不易搬動，在居家環境中如何運用有限資源進行不打折扣的教學活動，這是實踐操作類課程的一個不可逾越的難題。

第二，雖然“翻轉課堂”使課堂教學得到延續，但實踐操作類課程特別是泥塑課程，由于物體塑造的三維性特征和視頻教學中的視覺中二維性感受的矛盾，影響了學生在課堂中接受知識技能的能力。

第三，“翻轉課堂”雖然凸顯了學生的主體性，但隔著屏幕的教師無法像線下教學那樣面對面的督促，因而教學效果會打折扣。

第四，制作視頻是翻轉課堂的首要。其專業知識和技能要求都高，需要教師不斷學習和實踐。

五、結語

新形勢下實施“翻轉課堂”教學模式，是挑戰，更是機遇，是無奈，更是趨勢。要讓“翻轉課堂”更好地服務于我國的課程教學改革實踐，還需要多方努力。首先堅定教育教學改革的信念不動搖。其次，要求教師和學生能熟練掌握運用現代信息技術，特別是對教師的要求就更高；要明白推動“翻轉課堂”教學改革，源頭在教師；作為教師，我們不可能隨時隨地依靠他人打造教學視頻，更多的還得依靠自身的能力制作教育教學視頻，自力更生才是解決問題之道。第三，要緊盯“翻轉課堂”的關鍵，除了制作視頻，如何有效掌控課堂互動，幫助學生“吸收內化”同樣重要；綱要舉，目要張，綱舉目張是我們的目標。第四，角色的轉換很重要。教師由講師變導師； 學生被動變主動；家長由對新事物、新方法的質疑變為肯定。