論教育扶貧視域下初中起點公費師范生德育培養體系的構建*

支仕澤

（長沙師范學院,湖南長沙 410000）

扶貧必扶智，讓貧困地區的孩子們接受良好的教育，是扶貧開發的重要任務，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑。[1]另外，人才培養，德育為先，尤其對于師范生的教育應注重“經師”與“人師”并重，努力提高未來人民教師的德育素養。重視貧困家庭初中起點公費師范生的德育教育是現代社會發展的要求，也是學生成長成才的內在要求，更是教師職業道德的要求，有助于提高其返鄉率，真正實現這一群體的公費師范生“下得去，留得住，有作為”，在農村教育事業中建功立業。

一、初中起點公費師范生群體的特點分析

初中起點公費師范生是政府為了促進偏遠鄉村地區教育的發展以及點亮貧困子弟的人生道路而設立的特殊學制，更多意義上我們可以理解為教育扶貧項目。這種學制的生源是初中畢業生，就是從初中畢業生中截流部分優秀寒門學子作為未來鄉村教師的培養對象。作為教育扶貧項目的初中起點公費師范生群體有其自身的特點：

第一，群體年齡小，知識發展水平低于高招生，自學和自控能力較差，加上群體本身多數來自貧困地區貧困家庭，他們在義務教育階段受當地教育條件、生活環境限制，整體知識素養偏低；

第二，群體多數家庭貧困，生活困難，自卑情緒強，自尊心與自卑感交織內心矛盾；

第三，初中起點公費師范生職業定向，就是培養鄉村幼兒教師或者小學教師，生源上女生遠多于男生，男生群體在日常教學生活中容易被忽視，其專業認同感和職業認同感偏低；

第四，部分學生報考公費師范生并非自己內心所愿和追求，而是被父母安排或者為了減輕家庭經濟負擔，他們渴望“成功”，渴望擺脫經濟的束縛。

二、教育扶貧項目初中起點公費師范生德育現狀

目前教育扶貧項目初中起點公費師范生德育現狀呈現出以下幾個特征：一是部分同學缺乏教師職業理想，并未將成為優秀人民教師作為職業追求，對未來職業方向呈現一定搖擺性，甚至做好了畢業后違約的準備，職業理想作為人生觀，會對職業態度和職業選擇產生深刻影響，職業理想的培育是德育教育的重要內容之一；二是部分同學重個人滿足輕社會奉獻，重物質滿足輕精神追求，功利化傾向嚴重，他們選擇初中起點公費師范生很多是出于減輕家庭經濟負擔，滿足父母意愿，增加上學概率等原因，而并非對教師職業的向往；三是當前承擔人才培養的高校一般重知識技能傳播，輕師德的培養，而且德育方式單一，培養機制泛化，對所有高招生、初中生以及所有專業同一化德育培養標準，同質化的培養方式和手段，目標針對性不強，幾乎所有高校實際的人才培養過程中都是偏重理性知識的傳播，忽視學生情感的引導。關于教師職業技能培養一般都有明確的專業課程和學分要求，但是卻鮮有專門的道德教育課程，而且德育培養缺乏連貫性，所謂全過程立德樹人更像是走馬觀花；四是政府、社會、家庭在其德育培養過程中參與度低，沒有充分發揮協同培育作用。目前的德育培養工作多是完全依賴高校方面，政府提要求卻缺少政策方案的指導，我們的社會多是對高校的人才培養結果評頭論足，而不是積極協助高校營造健康向上的社會氛圍，我們的家長很多認為學生教育是學校的事，把孩子丟到學校就可以了，沒有培養好或者道德素養不符合社會主義新時代的要求都是老師的問題，是學校教育出了問題，錯誤的家庭教育理念會對學生正確人生觀道德觀的養成產生消極的影響。

三、加強初中起點公費師范生德育培養的必要性

一是初中起點公費師范生作為未來師資隊伍生力軍的重要組成部分，自身的思想道德素質關乎鄉村未來思想政治教育發展水平，教育發展質量，教師作為靈魂的工程師，只有擁有過硬的思想道德素質才能做好為人師表的工作，才能培育出身心健康，品行優良的下一代；二是當前我們已畢業的初中起點公費師范生返鄉做教師的比例呈現下降趨勢，違約率提高，返鄉做教師后的流失率也呈上升趨勢，值得引起重視，在這方面，除了政策和文本契約制度外，更多地要從思想意識上引導，做好德育教育工作，幫助學生樹立崇高的職業道德，樹立奉獻意識，只有這樣，他們才會真正樹立對教育事業的忠誠，才會真正愿意服務基層教育，心系鄉村教育的發展；三是初中起點公費師范生群體有著自身的特點，其德育教育和高招生應有明顯的層次區分、區別對待，應具有更強的針對性，切實有效地促進其健康發展，提高道德素養。

四、教育扶貧視域下初中起點公費師范生德育培養的路徑

初中起點公費師范生培養和精準扶貧政策相結合，是教育扶貧，振興鄉村教育的有效措施，但育人為本，德育為先，探索構建教育扶貧視域下初中起點公費師范生德育培養體系尤為重要。

初中起點公費師范生的德育培養應該是政府、高校、地方中小學、社會、家庭五位一體協同發揮作用。落實政府引導者、推動者、評價者、服務者、保障者職能；高校通過科學的人才培養方案，加強學生職業情懷教育、理想信念教育；地方中小學主動對接，創建良好職后發展條件；社會力量主動參與，包括鼓勵社會組織參與教育公益，營造感恩、奉獻、尊師重教的文化環境、發揮輿論媒體的督導作用等；家庭教育模范引領，充分發揮父母的榜樣示范作用，重視家庭教育對學生成長成才和價值觀形成的影響。具體措施如下：

第一，政府方面應出臺相應政策文件引領推動學校重視教育扶貧項目初中起點公費師范生德育工作，為鄉村基層教育培養德才兼備的高素質師資隊伍。比如教育部等五部門印發的《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》，這樣的文件為公費師范生教育包括其師德教育指明了方向，起到了很好引導作用，因此，政府或教育部門應該完善相應的政策和制度保障機制，做好德育培養的科學指南。另外，為高校和地方中小學在其德育培養方面給予足夠的經費支持，政策引導與經費支持相結合，相得益彰，方有保障。

第二，高校方面應制定科學的人才培養目標。“下得去，留得住，有作為”，除了政策和文本契約制度，學校要更多的從思想意識上引導，對學生進行愛國主義教育、理想信念教育、感恩教育、奉獻精神教育等，注意將宏觀抽象的愛國主義教育、感恩教育向具體的愛鄉教育、為家鄉教育做奉獻等轉變，發揮高校教師的榜樣示范作用，用崇高的人格魅力影響學生樹立對教師職業的崇拜和向往，樹立教師的榮譽感等等，增強群體社會責任感、職業認同感。高校應針對性地開展思政課堂教學，適當增加德育課程及其學分占比，提高輔導員、班主任教育扶貧理念，將德育教育貫徹其全學程，還應拓展德育實踐活動，發揮活動載體的育人作用，多途徑創新德育方式，創新完善針對這一群體的德育評價機制等。

第三，地方中小學應主動與政府、高校對接，全程參與教師德育培養，比如公費師范生入高校時德育培養目標的方案建議，畢業后加強持續的德育繼續教育，制定科學的教師職業道德規范等，實現職前培養和職后培訓一體化，發揮其培養過程中主體性作用。

第四，社會方面應充分發揮社會力量的推動，營造感恩、奉獻、尊師重教的文化環境，社會組織、輿論媒體、公眾等多元社會主體共同參與其德育培養過程等。比如發揮輿論媒體的積極作用，精心制作宣揚農村模范教師、奉獻教育的電視節目、報紙報道，充分利用網絡新媒體，將德育教育全面滲透到微信、微博、短視頻平臺等各個空間領域；社會組織和公眾成員對鄉村教師多一份尊重和鼓勵，對于初中起點公費師范生群體多一份點贊和敬佩，對一些奉獻行為多一些表揚和學習等。

第五，家庭方面應發揮家庭教育的模范引領，發揮父母的榜樣示范作用，重視家庭教育對學生成長成才和價值觀形成的影響。首先，加強家庭教育和學校教育的雙向協調，使家長明確學校德育工作的重點，使家長在思想上真正與學校取得共知，積極配合學校開展工作。其次，要創造良好的家庭環境，良好的德育教育需要有好的家庭環境作為支撐，不斷優化家庭環境，讓學生處于良好的家庭德育氛圍當中，可以使他們的思想品德覺悟得以提升，促進學生個性化發展。[2]再次，應樹立正確的家庭教育觀念，轉變傳統教育觀念和教育思想，把握德育發展的變化和要求，樹立以人為本的教育理念，給予子女尊重和理解，教會孩子學會關愛，學會付出，樹立責任感。

初中起點公費師范生的德育培養工作任重而道遠，傳統依靠高校單方面培養遠不能適應時代社會需要和學生本人成長成才需要，經過綜合研究和分析，政府、高校、地方中小學、社會、家庭五位一體協同共育是初中起點公費師范生良好德育養成的科學舉措。