高職院校室內設計專業非美術生源的教學模式實踐探索*

閆思妤

（北京京北職業技術學院,北京 101400）

一、高職院校室內設計專業非美術生源教學存在的問題

高職院校的室內設計專業目前較為熱門，招生門檻低，一些院校不對學生的美術基礎做具體要求。目前，一部分高職院校的室內設計專業招生對象為非美術類生源，在課程設置和教學方法上繼續沿用傳統藝術類本科院校的模式，沒有一定的針對性，長期實踐教學以來，發現存在很多弊端。

1.美術基礎類課程追求技能速成，審美教育相對薄弱

室內設計專業高職教育的生源特點和培養目標與本科教育有很大區別，高職院校更佳重視學生的實踐應用能力，如何提高學生的實操技能雖然成了教學重點，但追求技能高效的同時很多時候忽略了所學專業相應的隱性能力培養。相對美術類生源，普通的高考生源沒有接受過系統的繪畫訓練，造型能力、審美能力較為薄弱，以至于室內設計專業開展的美術類基礎課程的教學需要從繪畫基礎起步。眾所周知，良好的造型能力不是速成的技能，需要通過大量的訓練去綜合提高學生的形象塑造能力和形象創作能力。在大部分高職院校中美術基礎課程課時有限，教師一味追求短期提高學生的繪畫能力，忽略了對于學生審美能力的培養，導致學生繪畫能力短期沒有得到顯著提升，審美能力也沒有得到突破。高職院校的課程學習時間有限，加上非美術生源沒有美術基礎，他們的學習時間更為緊迫，如何讓這一類生源在短時間可以有針對性的提高相應的專業技能和專業素養成為難題。

2.人才培養方案中忽略了學生創造性思維的培養

通過教學實踐發現，大部分非美術生源的學生由于在大學以前的學習階段受到一定傳統課程教學思維的禁錮，追求問題的唯一答案，在創造性思維能力方面較為薄弱。而目前一部分高職院校的室內設計專業課程設置還是延續傳統的課程進行教學，有常規的職業基礎課、職業必修課、職業拓展課等，新開設的課程大部分也以新的軟件技術為主，這對于學生的專業技能學習有一定的保證，但是在室內設計相關企業調研中發現，不少用人單位反饋同樣的問題，高職類院校學生執行力較強，但是不善于舉一反三。職業教育培養的是應用型人才，所謂好的室內設計專業的應用型人才不光是體現在簡單的軟件應用上，即使是在職場的初級階段都不能僅僅定位在簡單的作圖員的身份，也就是我們常說的“沒有靈魂的畫圖機器”，初級階段作為好的設計師助理應當對于設計師提出的設計要求有思考、有創造性的高質量完成。“舉一反三”這種能力這不僅適用于職場初級階段的設計助理身份，今后在職場進階階段更是需要依靠“舉一反三”這種能力追求更長遠的職業發展。

3.課程之間沒有交叉，知識難以整合

室內設計專業是一個知識涵蓋面較廣的學科，需要為學生構建起一個完整的知識體系。目前一些高職類院校在設計類課程的基礎上開設了施工類課程，但是大部分的課程設置還是沿用傳統的平行授課模式，一個學期開設大概7門課程，這里包括設計類課程和施工類課程，但是每門課程都較為獨立，學生很難自己將課程之間的內容進行整合，接收到的信息較為零散，知識不具有連續性和靈活性。[2]另外，非美術生源中一部分學生對于前期方案設計不擅長，但是對于軟件的應用和施工類的課程較為感興趣，由此看來，教學中存在缺少以生源特點為根據的教學設計，應結合不同學生的優勢和興趣點進行整合。

4.教學模式與企業用人需求存在差異

室內設計相關企業從高職院校選拔、錄用人才更看重學生的實踐性，畢業后任職的初級崗位一般是設計師助理，主要工作任務一般包括簡單的設計工作、建模、施工圖繪制等。非美術生源中一部分學生會以建模和施工圖繪制為側重，但是，目前經過調研得到企業的反饋是學生軟件熟練，存在實際方案上手較慢，對于施工工藝了解不夠等問題。這都是由于目前一部分高職院校校內實訓場地有限、校方考慮到安全隱患缺少校外實踐、校企合作程度不高等因素導致。在校實訓課程只注重各作圖軟件的作圖技巧，忽略了方案實際操作的方法和思路，通常老師講解完軟件基本命令后布置任務進行練習，學生學習只局限在簡單的虛擬任務中，知其然不知其所以然，沒有真實的項目作為依托，導致學生就業后知道軟件怎么用，但卻不知道如何將設計師的想法更充分的表達轉換為可視化形象。除此之外，實際項目中出現的施工細節問題和解決方法沒有在學校的虛擬項目中出現過，導致工作中無法及時應對。

二、高職院校室內設計專業非美術生源的教學模式實踐探索

1.美術基礎課程將室內設計專業手繪與美育共同融入課堂

擯棄傳統的單一授課形式，把美術基礎課中的《素描》《色彩》《速寫》的傳統分科授課形式轉換為涵蓋內容更為豐富，更具有專業針對性和授課對象針對性的大課程。如：室內設計手繪是室內設計行業的必備專業技能，它相對于傳統的素描和色彩課程學習更具有技巧性，了解基本的作圖理論后早期可運用尺規或概括性的線條作圖，色彩部分常用的是馬克筆上色，相比傳統的素描色彩繪畫方式更容易上手。可以提取出《素描》《色彩》《速寫》這三門課程的重點知識理論，如透視關系、光影關系、色彩關系后通過室內設計手繪的訓練內容和方法去提高手繪技巧，而不是一味地用鉛筆和水分去刻畫一個逼真的蘋果。美術課程不光要解決造型能力的問題，對于學生美感的培養和引導更為重要，在室內設計相關企業調研中，大部分企業認為實習生的審美能力有待提高，如方案文本的制作，內容方面可以保證，但是從美感的角度來說還有待提高。美感的培養不是一朝一夕的事情，也不是在課堂中通過老師傳授就能簡單獲取的能力，所以美育這部分的培養重在引導，除基本審美理論和大師作品賞析外，可以定期將課堂移至教室以外的場景中，如季節更替的自然景象、美術館、優秀的建筑中等，引導和調動學生動用自身的感官和直覺去感知美。

2.增加創新課程，注重培養學生創造性思維

目前，高職類院校室內設計專業的課程設置較為傳統，缺乏創新性，沒有一門課程是專門引導學生的設計思維、創新思維以及對前端科技的了解。可以以專題的形式設置相應課程，如《設計思維》《創意木作》《VR可視化》《智能家居》等創新課程，也可將這些創新的課程內容融合在不同的課程當中，如：1.可將《設計思維》中的“共情”“定義”“設想”“原型”“實驗”的內容巧妙地融合在空間設計類的課程中，同時將思維導圖和頭腦風暴的內容融合在團隊任務中。2.可將《創意木作》的實踐性內容以及材料創意的內容與《家具設計》課程進行融合，讓學生參與到家具設計和制作的全過程；3.將《VR可視化》和《智能家居》課程的創新實踐部分與《居住空間設計》等設計類課程進行結合，讓學生了解室內設計與科技發展的關系。

3.設計類課程和施工類課程相輔相成

針對各門課程較為獨立，課程之間缺少交叉和連續性的問題，可以將設計類課程與施工類課程進行結合，傳統的教學都是一位老師教一門課程，可以試著讓多位老師共同承擔同一門課程的教學，如《居住空間設計》課，每學期每組完成一套設計方案，方案可分為方案前期策劃、方案設計、方案深化三個階段進行教學，每個階段安排不同的教師授課，方案前期策劃安排設計專業的教師，方案設計階段可以讓軟件類教師與設計類教師同時授課、方案深化階段可以讓施工課程的老師參與進來。這樣同一門課程學生的知識結構更為完整，所學的知識都是在解決同一套方案不同階段的問題。考慮到非美術生源的特點，在實踐中發現一部分學生對于前期方案設計部分不是特別擅長而對施工部分尤為感興趣，還有一部分學生反之，可以讓他們以小組為單位進行方案學習和制作，在整體工作流程和各部分工作內容都了解的前提下，學生在任務中各顯身手，可以有所側重，這也模擬了當今分工細化的工作模式。

4.提高校企合作程度，共建實訓課程

針對企業用人需求，要不斷提高校企合作程度，首先，根據非美術生源不同的擅長領域，可分方向在校建立大師工作室，將企業有經驗的設計師引入工作室傳授實際工作經驗，將大師主持的真實項目融合在教學中，校內專業老師與企業設計師合作教學，共同研發課程。其次，增加校內實訓場地，如：材料展示館、VR可視化教室等，同時聯系校外實訓和參觀場地，如：量房實踐場地、軟裝陳設擺場實操場地、家具工廠、樣板房等，讓學生可以沉浸式的體驗實際操作和深入了解工藝流程等。再次，應當加強以賽促學，創造更多與外界交流和學習的機會，拓寬視野。最后，要加強校內教師的企業實踐和相關培訓，加強雙師型教師的培養，更多聯系實際，讓教學不只局限在書本之中。

三、結語

高職院校室內設計專業的非美術生源與傳統設計類院校的美術類生源存在一定差異，如何因材施教、取長補短，在今后的就業中更好地適應職業發展成為如今高職院校室內設計專業的培養重點。以上所總結的高職院校室內設計專業非美術生源教學存在的問題和教學模式探索都處于初級探索階段，還需要靠后期的實踐教學以及企業調研去彌補和完善，教學模式的探索還應重點關注生源的特點及企業的用人需求，為人才和企業搭建更堅實的橋梁。