泛在學習環境下大學英語微課學習模式的設計

（武漢科技大學外國語學院 430080）

教育部《大學英語課程教學要求》中明確指出，教學模式應以現代信息技術和網絡技術為支撐，使大學英語的教和學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出“鼓勵高校應用技術手段更新教學理念，改革教學模式”的號召。泛在學習環境中，探索新型教學模式和教學方法，將是中國教育改革中必須推動的中長期研究課題。

一、泛在學習和微課

“泛在學習”英文是Ubiquitous Learning（U-learning），又被稱為無縫學習、普適學習、無處不在的學習。它利用信息技術使得學習者可以隨時隨地利用設備進行學習活動，即我們常說的5A（anyone、anytime、anywhere、any device、anything）學習。泛在學習具有永久性、易獲取性、即時性、交互性、情景性、智能型、適應性、協作性等特點，充滿時代感，與時俱進，是一種以學習主體為中心，將學習任務擺在首要位置的學習。

微課，即“微型視頻教學課”（Micro Learning Resource），指經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短而完整的教學活動所必需的相關數字化資源。它具有短小精焊、主題突出、資源多樣、交互性強等特征，特別適合學習者使用手機、平板電腦等移動設備終端，獲得泛在學習體驗。

泛在學習環境和微課教學方式很具有時代性，能充分調動學習者的學習興趣，激發學習的積極性和主動性。在大學英語教學中采用該教學模式，能夠提高教學效率、促進教學效果。

二、泛在學習環境下大學英語微課學習模式設計

1.學習者和教師的設計

全球學習聯盟學習設計規范（IMS-LD）定義的基本角色有兩種：學習者和教師。在微課學習實踐中，兩者是共同主體，并且應該構成學習共同體。

在泛在學習環境下，學習者和教師都要通過各種信息化手段，利用各種電子通訊工具和應用程序，保持通暢的溝通渠道。學習者和教師不僅在網絡學習中制定并遵守學習規則，明確泛在學習環境下，微課學習主體之間的共同參與、協同合作以及多元互動，還應該在線上和線下的學習中建立互信互愛的情感通道，讓每個人都參與到共同體中來，教師尊重學生意愿、了解學生情況，學習者信任教師指導、達成教學目標。通過共同構建和諧、人性化的學習共同體關系，師生雙方實現教學相長、共同成長。

學習者在泛在學習環境中能隨時隨地開展學習，在微課指導下能有重點有目標地進行學習，又有標準、生動的學習材料輔助，還能通過信息化手段實時與教師和同學互動交流，這樣能充分調動學習者的主動性和互動性，提高學習效果。

2.學習活動的設計

學習活動的主體是學生，客體是各類基于知識的學習對象；教師和學生構成學習共同體。以泛在環境為基礎，大學英語微課課程設計應該更加科學。

大學英語教學中的實際問題往往是，學生的英語水平相差甚多，聽、說、讀、寫、譯等各方面的能力發展水平也各不相同，學習英語的自覺性主動性也大不一樣。教師在設計學習活動時，應該盡量考慮到每個學生的具體情況，可以將水平接近或者能力相似的同學編排在同一小組，針對不同的學習小組布置不同的微課學習任務；也可以將水平不同、能力互補的同學編排在同一小組，在微課教學中安排小組協同合作的任務。

總之，教師要充分明確教學主題和目標，對課程教學的設計要充分考慮學生成員的整體水平和個體差異，盡量保證學生的參與性和互動性。

3.學習資源的設計

在泛在學習環境下，信息化時代中，微課程的形式本身就是一種創新。微課程與網絡資源、與移動學習方式的充分結合，勢必衍發更多新穎高效的學習方式。

在大學英語教學中，教師針對教學目標、任務及特色，將知識點、例題、練習題、疑難問題等囊括到微課資源中去，并且主要以視頻的形式更加直觀呈現給學生。師生應該充分利用泛在學習環境中多樣化的英語學習資源。網絡上不僅有大量的視、聽、說多媒體資源，還有豐富的閱讀和寫作材料。教師作為導學者、施教者，必須在海量的資源中進行預先篩選，在微課設計中選擇最切合主題、最適應時代、最貼近學生水平的資源，指導學生進行學習。

大學英語教學資源豐富多彩，微課課件生動具體，學生在觀看學習時自然充滿興趣，對需要學習的內容也印象深刻，教學效果更加明顯。

4.學習過程的設計

泛在學習強調了學生自主學習能力，以學生為中心的學習。IMS-LD理論指出，為了使學習者在具體情境中達到學習目標，需要對各種角色、活動和環境進行設計，從而得出一組教學方案以及使用方案。

整個學習過程一般包括課前、課堂和課后學習。在整個過程中，教師都要設計和引導學生充分利用移動互聯網的信息技術，用電腦、智能手機、移動PAD等工具，有效輔助學習。

大學英語教學中，教師應布置相應任務，指導學生在課前搜集相關學習資料、了解背景知識、掃清單詞障礙、記錄疑難之處，充分調動學生的積極性和主動性。英語微課的導入應該短小精要、切合主題，激發學生學習興趣的同時，有效傳遞該課的學習主題和學習目標。微課教學內容的設計中，教師需要在進程中恰當的地方精心設置一些問題，可以檢驗學生對重點單詞、句型、語法的掌握，也可以檢驗學生對所學內容的理解幫助學生檢驗學習效果、鞏固學習成果。在微課設計中，課堂總結的部分也不可或缺，對每一課進行系統的歸納和總結，能夠幫助學生回顧所學知識，梳理知識點，從全局上把握課程內容和學習重點。微課總結后，也可以提出新問題，引發學生的批判性思考或者拓展新思想、新行動。課后作業是鞏固課堂教學的一個重要途徑，泛在學習環境下的作業形式和反饋方式可以設計得極具個性化，極富開放性。作業可以是音頻錄音、PPT演示文檔、word文檔、群組討論等等多種形式；電子郵件、QQ群組、微信群等等都可以成為上交作業和反饋交流的工具，這些都是具有共享性、即時性、高效性的互動學習方式。

三、泛在學習環境下大學英語微課教學設計的原則

1.開放性原則

首先，互聯網環境下，學習資源具有開放性，任何人都有合法獲取資源的自由。其次，移動終端使得學習者進行學習的時間、地點和方式也具有了開放性。任何學習者都可以在任何時間、任何地點、以任何設備學習任何資源。因此，微課的設計不用拘泥于固定的模板，而是應該根據實際教學內容的需要，選取合適的資源和形式，設置不同的板塊或任務，實現不同的教學目標，具有極強的開放性和靈活性。

2.情感化原則

微課的設計要考慮到學習者的情感需要，盡量給予他們樂于接受的情感體驗。在泛在學習環境中，微課的設計要具有時代感，貼合年輕學習者的興趣，運用他們喜聞樂見的形式，激發他們的學習熱情。而且大學英語課程的微課教學，更可以設計人機互動、人人互動、線上討論和反饋等人性化環節，不僅加強學習效果，還增進師生、同學之間的情感聯系。

3.個性化原則

泛在學習環境下，學習者可以根據自身需要選擇性地學習。大學英語微課設計可以因材施教，針對不同程度的學習者，設計不同的學習活動，布置不同的學習任務，為學習者提供個性化的學習。

4.微型化原則

微課要以“微”為顯著特征，要求設計者在十分鐘左右的時長內，針對性地解決問題、重點地分析難點、科學地切分知識點。每一節微課設計，一定是要目的明確、重點突出，才能讓學習者在短時間內精準地獲得信息。

四、結語

微課程的應用突破了傳統的課堂教學的拘束，以將教學發展到線上式、移動式教學，能夠更加因地制宜、因材施教地有針對性地對某一個知識點進行學習。泛在學習環境能夠隨時隨地將學習者和施教者連接在一起，學習者能夠隨時隨地利用多種形式和海量資源進行學習，學生在教師的引導下參與整個學習過程，由課堂上的被動收聽者變成獨自自覺的學習主體。在泛在學習環境下應用微課開展教學將有力地促進教與學的變革。合理利用泛在學習工具、科學設計微課教學內容，必將使二者相輔相成，共同促進學生的自主學習能力，最終實現學生自身全面發展的目標。