“雙高”背景下的“雙師型”教師內涵及培養

戴 艷 李 晴 牛 杰

（常州信息職業技術學院電子工程學院，江蘇 常州 213164）

0 引言

2019年4月，《教育部、財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見新團隊建設方案》發布，明確提出要經過三年左右的培育和建設，打造一批高水平職業院校教師教學創新團隊，示范引領高素質“雙師型”教師隊伍建設。明確了職業教育的重要地位，為高等職業教育改革發展提供了難得的機遇。 2019年5月，教育部印發了《全國職業院校教師教學創作為“雙高計劃”的重要建設主體，如何抓住這次契機，打造理論扎實，技術過硬的高水平“雙師型”教師隊伍具有重要的現實意義[1]。

1 “雙師型”教師隊伍內涵及存在問題

1.1 “雙師型”教師隊伍內涵

早期職業教育缺乏對“雙師型”教師的權威界定，導致各個學校對“雙師型”教師的認定標準不盡相同，有的學校認定具有教師資格證以及職業技能證書即為“雙師型”教師。 這樣的認定條件相對簡單，比較容易理解和執行，但是也存在唯證書論的嫌疑。 在實際教學中確實存在有些教師擁有多項證書，但實踐能力卻達不到要求的現象。也有學校根據教師是否有超過1年的企業實踐經歷來認定為“雙師型”教師，但是由于缺乏對教師實踐能力的考核，無法把控教師在企業參與實踐的質量，也缺乏科學性。總體來說，大多數高職院校對“雙師型”所包含的核心思想理解得較為清晰，但在認定中根據學校的實際情況有著不同的政策，缺乏統一的標準[2]。 2019年2月《國家職業教育改革實施方案》出臺，其中明確要求“雙師型”教師是“同時具備理論教學和實踐教學能力的教師”，且技能結構整體體現“技”服務于“教”的宗旨，明確了雙師型教師的內涵[3]。 “雙高”也從立德樹人，職業能力，教育教學素養等方面對“雙師型”教師提出了更高的要求。

1.2 “雙師型”教師隊伍存在問題

隨著高職院校整體水平的提高，師資隊伍水平有了很大的提升，但是具備雙師素質的師資隊伍建設依然任重道遠，也存在一些問題。

1.2.1 師資結構及“雙師型”教師數量不合理

《2019 中國高等職業教育質量年度報告》顯示，高職院校招生勢頭良好，辦學規模不斷擴大，隨著百萬擴招等政策的顯現，教師隊伍總量不足在多數高職校普遍存在。院校師資隊伍職稱，年齡結構不合理。其中沒有企業經歷的教師數量占比比較大[4]，截至2019年，高職“雙師型”教師占專任教師比例僅為39.70%，存在著較大的缺口，其中成熟專業的“雙師型”教師的數量較多，新興產業相關專業的“雙師型”教師數量嚴重不足。

1.2.2 “雙師型”內涵認識不全面

對于“雙師型”教師應該具備素質的理解，無論是教育管理者還是教師本身都不深刻，認知如果只停留“雙師型”教師，是指具備一年以上企業經歷或有相應的職業資格證書的層面上遠遠不夠。 另外，在實際的雙師教師認定過程中，對于教師的專業崗位職業能力，實踐操作能力缺乏實際考核，對于“以技服教”思想理解不深，技能水平如何和教育相結合的探索不夠。

1.2.3 “雙師型”教師培養培訓制度不完善

對于高職院校教師而言，其實踐及崗位職業能力的要求相對較高。 目前，教師一般可以通過參與諸如國培、省培等短期專項提升培訓，教師研修，學歷進修，下企業鍛煉等途徑提升自身水平[5]。 然而，短期的專題培訓主要采用“課堂式”的授課教學方式，不能滿足教師個性化培訓要求，另外由于名額有限很難兼顧到每一位教師。 下企業掛職鍛煉，由于企業缺乏對教師的約束以及管理制度，以及教師掛職期間學校仍有相關課程任務，配套制度不完善等原因導致教師積極性不高，甚至部分掛職鍛煉流于形式。

2 雙師隊伍建設途徑

構建“雙師型”教師隊伍是“雙高”的明確要求，可以很好地體現高職院校的辦學理念和教育教學水準。針對師資隊伍的現狀及存在問題，可從以下幾個方面著手解決。

2.1 建設多樣化高職教師隊伍

通過外引與內培并舉，聚集高層次人才，師德與能力并重，打造高素質師資，教學能力與實踐能力并進，提升課程教學水平。在師資招聘過程中，采取多種渠道，比如崗位設置放低學歷學位要求，增加企業工作經歷及職業技能等級要求，考慮引進具有豐富實踐操作能力的技師、工程師等技能人才。 鼓勵校內教師進企業，企業專業人員進學校以及組建校企融合團隊等途徑，改善高職教師隊伍結構，提升教師的技術技能水平，打造結構合理的“雙師型”教師隊伍。

2.2 明確雙師型教師要素及發展途徑

依據“雙師型”教師的內涵，通過加大宣傳，制定雙師教師認定及考核辦法等方式，使廣大教師從思想和途徑上對“雙師型”教師都有明確的認知。在制定認定辦法中，需要明確認定范圍，既可以包括校內在職專任教師（重點考核職業崗位能力），也可以包括企業兼職教師（重點考核教育教學水平）。仿照職稱評審的方法，可以設置從“初級雙師”到“高級雙師”對應的要求。 在結果運用上，可以采用對于取得雙師型稱號的教師，在職稱晉升、評優等給予一定的政策傾斜，多方面的激勵“雙師型”教師的積極性。

2.3 優化教師培訓途徑及保障制度

建設高水平的“雙師型”教師隊伍，是“雙高”的基本要求和人才培養的重要保障。 雙師隊伍的建設，一方面需要理解“雙師型”教師的基本內涵，另一方面高職的管理者也需要從頂層出發，制定相應配套的保障制度以及激勵政策。 通過依托學校合作企業，建設教師企業實踐基地，開展“團隊式、項目化”教師企業實踐活動等多種形式，積極提升專任教師的職業技能水平，加強“雙師型”教師培養力度，在考核和獎勵機制方面制定相關政策，保障高等職業教育的可持續發展。