現代學徒制背景下校企合作課程體系建設探究

朱博楠

河北美術學院

現代學徒制是學校與企業進行深度合作，深度產教融合的一種教育體制，然而目前我們現代學徒制背景下培養的畢業生在畢業短時間內不能夠達到企業對高素質、高能力、高質量人才的要求。探究其原因可以發現是由于我們的傳統教育體系存在一定不足，很多的專業課程也存在局限性，不能讓學生很好地將理論與實踐相結合。我們要解決這一問題，就要設計探討出一種能夠讓學生很好地理解運用、操作性較強的課程，幫助學生在現代學徒制背景下激發學生的學習積極性、主動性，進一步提高學生綜合素質。

一、現代學徒制背景下校企合作課程的開發策略

（一）跳出傳統學科課程局限性，建立提高能力課程

校企合作涉及學校和企業兩個方面，一方面，高校的教師要實現傳統觀念的轉變，注重培養學生的能力。高校還可以通過各種途徑來提高教師的企業實踐能力，并幫助教師掌握相關的技能，跳出傳統學科課程的局限，突破學科束縛，加強對企業的工作過程、工作理念、工作要求的深度理解，還可以讓教師去嘗試建設開發一些能夠培養學生能力的課程。另一方面，企業要為校企合作課程體系挑選一些優秀的、技藝精湛的、肯吃苦的技能人員擔當學徒們的師傅。企業師傅們自身要有豐厚的實踐經驗，要全程參與到提升能力課堂的開發與探討中，還要能夠通過開展校企合作課程將工匠精神和自身精湛技術傳承下去。即怎樣去努力當好學徒們的合格師傅也是一個值得去思考和探究的問題。

（二）明確課程的開放思路，逐步提升能力

職業教育內容是服務于特定行業、特定崗位的，課堂的內容需要貼和工作標準、行業規范等，教學內容要能夠與生產過程實現完美對接，并依據生產過程設計教學內容，這樣才能更好地培養學生職業崗位能力。因此，我們需要明確課程開發思路，了解工作內容、工作過程。要以崗位為出發點開展課程，圍繞生產施工分析、提煉，摸索出能夠正確完成工單任務的生產過程與內容，以及培養完成工單所需的專業技能。最好能夠讓負責開發課程的老師對企業工作有一定的了解，有一定的企業工作經驗，這樣的效果才能更好。

（三）根據課程開發一些原則并進行思考

我們需要根據相關工作過程課程和提升能力課程開發一些基本原則：一是遵循由簡單到復雜的原則，從一些比較簡單的工作開始，指導學徒一步步往復雜層面展開，讓學徒能夠更好地掌握教學項目包涵的專業方面的知識和一些相關技能，這樣還能提高學徒的學習積極性，以免打擊學生學習熱情和探討、求真能力。二是由淺入深的原則，新學徒學習時，可以先學習一些單一的技能，之后將其發展為專業技能，再之后還可以將這些技能綜合起來運用。教學的項目也可以從一些單一的流程再到多重情況下的流程或者是與之相應的專業技能，呈遞進式往難處發展。最后能夠完成綜合性較強的教學項目，完成對應的崗位能力訓練，最終達到能夠勝任崗位的職業要求。

（四）結合工學，探究新型人才培養教學模式

現代學徒制獨特之處在于學校和企業雙方共同培育人才，因此，探究新型的人才培養教學模式要重視合作企業對人才的能力需求，重視培養能夠靈活地配合生產企業的各方面工作。構建新的教學模式依舊要將技能培養放到首位，作為重點，還需要將學生的能力穩定性和個性化特征納入考慮范圍。新型的人才培養教學模式不僅要注重學生能力培養，還要考慮學生學情和今后的多元化發展，能夠滿足學生的個性化需求，培養專業技能，讓學生能夠在未來根據自身對職業發展需求選擇合適企業進行實踐。這種教學模式不僅能夠幫助學生找到適合的發展道路，還能符合企業的生產、實際管理需求。

二、校企合作課程體系建設策略

（一）設計課堂內容

校企合作課程內容要兼顧學生對理論、實踐知識的學習，還要注重學生的能力培養和正確價值觀的培養，我們要根據這一課程目標建設課堂。針對這一目標設計出注重行業基本素質、崗位能力、職業素質以及專業技能為主要內容的教育體系。將學生基本職業技能作為該體系的核心、先行、后續學習內容，即注重學生基本職業技能的崗位能力、行業基本素養、拓展學生適應職業能力。同時，為符合現代學徒制的各方面要求，設計的課堂內容要具備較強的適應性，較高的主動性還要變化快。這就需要學校相關課程負責人和企業相關課程負責人在每一學期共同去修改課程計劃和教學大綱，讓課堂內容符合學校和企業要求，貼合生活實際。注重建立理論與實踐結合的課程，注重學生對課程內容的深度理解能力和高超實踐能力。

（二）優化教學模式

校企合作課程體系的設計一定需要堅持“以學生為本”的教學理念，讓學生不僅能接受到知識，還能知道如何與人溝通相處，怎樣去做人。因此，這就需要我們優化教學模式，更多地培養學生的服務意識、團隊意識、合作意識。例如，在課堂上開展一些討論環節、師生互動環節、角色扮演等受廣大學生喜愛、可以接受的教學方式，提高學生學習的自主性、積極性。要達到優化教學模式的目標就需要以人才培養為發展目標，注重學生實踐能力的培養，堅持和企業發展相結合，采用課堂教授和學生實際操作相結合的培養方案。還可以進行階段性學習，在每一階段講授完之后，對學生開展階段性考核，對教師開展教學質量評估，所有的課程結束后，再對學生的學習能力和教師的教授能力進行綜合評價，這樣能夠激勵老師和學生共同發展，更能提高學生各方面綜合能力，提高學習熱情和自主性。

（三）組織教學方法

教師的教學方法高效，學生就能夠很輕松地學到課堂內容，并能夠很好地掌握老師所講的內容，甚至能達到事半功倍的效果，并能夠將課堂內容巧妙地運用到實際生活中，尤其是在當下應用性很強的現代學徒制課程中，這種教學方法無比重要。在已經設計的教學方法上將理論知識與實際應用的結合，注重理論知識實際化應用，適應相關企業的要求。以調動學生學習積極性為中心思想，注重學生的個性化發展，因材施教，充分利用現代的教育新技術，改變傳統課程“全程灌輸式”的教學誤區，采用靈活多樣的教學方式，這樣才能更好地讓教師將理論知識和企業的實際操作相結合，更好地開展校企合作課程建設。同時，還要根據相關企業的需求和專業特色，結合企業經典案例和最新案例題材，建立一個有特色的“案例題材庫”并每學期進行更新。為了能更好地促進學生主動學習，拓展知識面以及提高專業技能，教師可以提前為學生擬訂一個參考資料的目錄，幫助引導學生查找各種資料。還可以結合行業企業與專業課兩者之間的特點，制作多媒體課件或小視頻，作為學生學習的參考資料，可以幫助教師建立新的教學方案，幫助學生進行自主性、實踐性學習。

（四）設計教學形式

在教學形式的設計中，引入了一些現代的教學手段，有效地提高了教學質量。伴隨著科技的發展，我們有了多媒體智慧教室，有了專業實訓室，也有了微助教、云課堂、視頻等先進的教學軟件，這都為教師授課提供了便利的條件，讓教學課堂更加直觀、生動、有趣，更好地讓課程不再枯燥，激發學生學習熱情。這些教學軟件能夠幫助學生掌握理論知識，專業實訓室能夠加強學生的實際操作能力，注重綜合性的典型案例，提高學生解決問題的能力。同時，還要在考試成績評定時，將理論作業與實際操作按比例計算來得出最終成績。還可以不定期地開展一些活動，例如，為提高學生對專業的認同度開展行業專家與學生座談會；為鼓勵學生與企業之間進行聯合研究，可以聘請一些企業專家到學校為學生答疑解惑，進行現場指導；為了幫助學生能夠將多學的專業知識解決實際生活中遇到的問題，將理論與實踐高度結合，可以安排學生到相關企業進行短期培訓，加入企業的生產隊伍中進行學習。

三、校企合作課程體系實施策略

（一）進行人才培養

人才培養的過程要分四個階段：第一階段，職業基本能力培養階段，這一階段注重培養學生的職業道德，注重培養學生具備企業崗位人才所需的最基本能力。在這一時期的學習中，學生需要在教室和學校內的實訓地交叉開展，更要求學生盡早地完成學習任務。第二階段，職業核心能力培養階段。這一階段注重培養學生具備企業崗位人才所需的專業能力，主要體現在完成企業任務的設計能力、加工能力、調試能力。學生在校內實訓地進行實際操作，教師可以與企業技術人員合作，創造一些實際工作場景，將知識、技術與專業素質融合，創造新型教育模式，幫助學生打下良好基礎。第三階段，職業拓展能力培養階段，這一階段針對企業生產裝置設計的修建、管理、生產能力。到了這一階段學生就要做到工學交替，即來往于校內實訓地和企業工作站之間，落實“教，學，做”的教學模式，完成相關課程學習，注重自己各方面的能力培養，為未來工作開創更大發展空間。第四階段，頂崗工作能力培養階段，在這一階段，學生可以在校外的頂崗實習基地進行頂崗實習，學生可以以企業員工的身份參加產業實際生產過程，掌握相關工作崗位的操作技能，學生可以通過開展校外頂崗實習提高學生對崗位的適應能力，并能提高學生的綜合職業素養。

（二）實施多元化課程

現代學徒制下的校企合作課程采取多元化課程建設，打破了傳統的教學模式。要想能夠實施現代學徒制就需要實現“招生即招工，上課即上崗，畢業即就業”的目標，是一項發展教育的艱巨要求，多元化課程更有利于這一目標的實現。在現代教學中，要對企業的實際生產案例進行深度分析，將微視頻教學和企業生產發展結合起來，將課堂理論知識與企業實踐生產相結合。企業要挑選技術精湛的員工作為企業師傅，參與到課程實施中，要求企業師傅能對學生進行指導，并能帶領學生發現問題、解決問題。與此同時，學生也可以到企業進行實習培訓，拉進自身與職業崗位之間的距離。還可以借助互聯網讓學生采取網絡課堂、網絡交流、網絡答疑等和專業技師展開溝通，有效地幫助自身提高職業素質。

（三）多種方式展開考核測評

考核測評體系的存在能夠更好地幫助現代學徒制下校企合作課程的順利開展，保證人才培養模式的順利發展，而考核測評體系應當從多方面展開，對學生展開全方位、綜合的考察。對學生開展理論知識考核、學生實際操作考核、學生工作表現考核、學生任務完成情況考核，將多項考核測評結合起來，按照相應的比例評出學生的最終成績。不僅要對學生開展考核，教師和企業師傅也要全程加入其中。專業教師主要負責學生的理論知識、實際操作、工作表現、任務完成情況等方面的考核。企業師傅負責學生實習期間的實際訓練水平和專業技能的考核。在考核評判中，可以將該企業的評判標準適當地加入學生的考核標準中。最終根據考核結果，將學生分為優秀學徒、合格學徒以及未出師三個等級。對于未出師的學生還需要加強指導教育。考核測評結果由學生自我評價、各小組考核評價、教師測評、企業師傅考核評價匯總而成。在一定程度上，多方面開展的考核能夠幫助學生學習各個方面知識，掌握各種必備能力，還能夠督促學生去自主學習，提高學習熱情。

四、結語

總之，在現代學徒制背景下開展校企合作課程是對傳統課程的補充和發展。通過設定校企合作課程的開發策略、確立校企合作課程的建設策略、實施校企合作課程策略來探究出一條適合現代學徒制背景下的校企合作課程發展道路。開展這種新型的授課模式能夠幫助學生去自主學習，有助于學生將學到的知識融入實際生活中，將所學應用于生活。在此過程中，可以培養學生的創新意識和自主學習意識，還能夠激發學生的學習興趣，還需要注重對學生遷移能力和創造能力的培養。在校企合作課程實施中，專業教師和企業師傅要全程參與，實現教學內容與企業生產發展的對接，培養學生理論與實際生產結合的能力。