基于新時代教育方針下會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的探討

曾歡 廣州市工貿(mào)技師學(xué)院

引言：現(xiàn)今我國經(jīng)濟(jì)正朝著高質(zhì)量、高速度的方向發(fā)展，社會已進(jìn)入一個嶄新的歷史階段，統(tǒng)稱為“新時代”。新時代必然對教育也提出新的要求：“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，可見職業(yè)院校教育人才培養(yǎng)模式亟待創(chuàng)新和改革。會計(jì)是為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供服務(wù)的一個基礎(chǔ)性、實(shí)踐性學(xué)科，在社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的過程中承擔(dān)著不可推卸的重要責(zé)任和使命，國家經(jīng)濟(jì)的高效發(fā)展離不開高質(zhì)量會計(jì)的輔助和引導(dǎo)。目前我國職業(yè)院校會計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)較多，人才培養(yǎng)模式逐漸呈現(xiàn)出同質(zhì)化的發(fā)展態(tài)勢，畢業(yè)生在進(jìn)入社會之后能力、素質(zhì)等相差無幾。并且隨著人工智能技術(shù)、信息化技術(shù)等在財(cái)務(wù)會計(jì)領(lǐng)域的不斷應(yīng)用和推廣，其逐漸代替了財(cái)務(wù)重復(fù)性、基礎(chǔ)性的工作（諸如會計(jì)憑證的錄入、數(shù)據(jù)分析等），造成會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生出現(xiàn)了就業(yè)難問題。

基于新時代教育方針的引導(dǎo)，職業(yè)院校如何清除會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的障礙，順應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本要求，以及如何利用培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力等來引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)，則是現(xiàn)階段職業(yè)院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)亟待解決的一個問題。所以，本文以新時代教育方針為基點(diǎn)，探討了我國職校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的具體路徑，并為解決傳統(tǒng)職業(yè)院校會計(jì)人才培養(yǎng)存在的問題總結(jié)出一系列有效的應(yīng)對策略，希望能夠適應(yīng)新時代教育方針的基本要求、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型及升級，為社會發(fā)展培養(yǎng)出更多具有自主創(chuàng)業(yè)能力的會計(jì)人才。

一、基于新時代教育方針下職業(yè)院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求

（一）強(qiáng)調(diào)會計(jì)實(shí)務(wù)

對于傳統(tǒng)的會計(jì)教學(xué)理念來說，教師更注重理論知識的講解，這只能夠滿足會計(jì)專業(yè)理論研究的需求。大多數(shù)職校學(xué)生在畢業(yè)后都要走向會計(jì)崗位，過多的純理論學(xué)習(xí)會限制實(shí)踐應(yīng)用能力的提高，進(jìn)而阻礙學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。所以，根據(jù)職業(yè)院?！?+1”教學(xué)模式的特點(diǎn)來看，由于學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間不長，那么教師一定要篩選一些實(shí)用性強(qiáng)的理論知識，便于在課堂上重點(diǎn)講解和傳授，有利于學(xué)生的全面理解和掌握，以此能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)會計(jì)教學(xué)模式的缺陷和短板[2]。

（二）強(qiáng)調(diào)技能培訓(xùn)

職業(yè)院校的教育目標(biāo)是為社會培養(yǎng)出大量的技能型人才，這與傳統(tǒng)高校教育有著本質(zhì)的區(qū)別。針對會計(jì)專業(yè)教育工作而言，技能教育是職業(yè)院校培養(yǎng)技能型人才的一個重要基礎(chǔ)及必要條件，這也能夠體現(xiàn)在會計(jì)實(shí)務(wù)的具體操作及應(yīng)用方面。對此，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)一定注重學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力的鍛煉。經(jīng)過長期的引導(dǎo)和培養(yǎng)，努力增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能，才能使其順利地走向社會、走向職場。

（三）強(qiáng)調(diào)資格培訓(xùn)

對于職業(yè)院校會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃而言，則是需要為中小型企業(yè)培養(yǎng)更多具有應(yīng)用實(shí)踐能力的技術(shù)型、應(yīng)用型人才。其中，助理會計(jì)師等相關(guān)的職業(yè)資格證書是判斷會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生實(shí)踐操作能力的一個重要因素，通常其跟職校畢業(yè)生的職業(yè)能力相掛鉤。具體來說，需要按照崗位的人員能力要求，選擇與其對應(yīng)的資格證書，以便于職業(yè)院校的人才培養(yǎng)計(jì)劃能夠與企業(yè)用人需求相統(tǒng)一，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生順利畢業(yè)、成功就業(yè)做鋪墊。

二、影響職校學(xué)生就業(yè)發(fā)展的相關(guān)因素

（一）缺乏對納稅申報(bào)知識的了解

對于剛畢業(yè)的學(xué)生來說，報(bào)稅是他們走進(jìn)職場之后碰到的一個常見難題。雖然在校期間學(xué)習(xí)了《涉稅會計(jì)》等相關(guān)知識，不過課時有限，造成學(xué)生對報(bào)稅知識的了解明顯不足，對此，在實(shí)際操作過程中遭遇到不少問題[3]。并且這些年來，稅務(wù)申報(bào)流程、方式等不斷變革和挑戰(zhàn)，當(dāng)前基本上已推行線上開票、線上報(bào)稅等模式。因?yàn)閷W(xué)校缺乏正規(guī)、專業(yè)的報(bào)稅及開票系統(tǒng)，對此，學(xué)生在這方面掌握的知識非常少，從而導(dǎo)致他們在進(jìn)入職場后無法順利地解決報(bào)稅問題。

（二）缺乏對票據(jù)及憑證的了解

盡管職校生在校期間學(xué)習(xí)了《會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)》等知識，不過由于大部分屬于理論內(nèi)容，則與實(shí)際操作有著明顯的區(qū)別。對于他們而言，填制會計(jì)憑證比較容易，不過，卻極難辨別原始憑證的內(nèi)涵及意義。在面對不同類型票據(jù)時，諸如各類收據(jù)、電子發(fā)票、商業(yè)賬單等，學(xué)生往往非常迷茫和不解，那么自然無法對其進(jìn)行正確編制會計(jì)分錄[4]。另外，大部分情況下學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中，接觸到的往往是出納工作，對票據(jù)填制工作的了解相對較少。

（三）缺乏對一線生產(chǎn)及管理的了解

會計(jì)就是把企業(yè)生產(chǎn)過程中雜亂無章的信息變成有用的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，其包含資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤六大要素，而對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程不熟悉，則是大部分會計(jì)學(xué)生存在的一個主要問題。對此職業(yè)院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中，不僅要幫助學(xué)生掌握記賬技能，而且也要鼓勵學(xué)生全面了解企業(yè)的生產(chǎn)及經(jīng)營過程。例如，當(dāng)一些學(xué)生在參加畢業(yè)實(shí)習(xí)之后，會產(chǎn)生一個這樣的疑問：“平時在課堂上教師講解的材料領(lǐng)用對應(yīng)記賬的會計(jì)科目只有兩三種，但是企業(yè)為什么有很多五花八門的記賬要求呢？”通過這一個問題能夠看出，盡管會計(jì)為管理與生產(chǎn)提供服務(wù)，不過在教學(xué)層面卻容易脫離了實(shí)際。學(xué)生只能夠在課堂上學(xué)習(xí)相關(guān)知識，但是在實(shí)際操作時卻無從下手。若要改變這一現(xiàn)狀，那么一定要在課下為學(xué)生創(chuàng)建一個模擬操作環(huán)境，從而增強(qiáng)學(xué)生對會計(jì)理論知識的應(yīng)用實(shí)踐能力。

三、職業(yè)院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的具體策略

（一）打造教學(xué)信息平臺

教學(xué)信息平臺包括兩部分：一是專業(yè)資料數(shù)據(jù)庫，一般是搜索會計(jì)專業(yè)實(shí)際操作中常見的原始資料及賬表，諸如稅務(wù)登記證、發(fā)票、營業(yè)執(zhí)照、匯票等，以便于在課堂上發(fā)揮教具的作用；二是專業(yè)教學(xué)數(shù)據(jù)庫，一般是查閱專業(yè)教師的教學(xué)體會、課堂參考實(shí)例、課件及教案等，有利于大家互相交流和討論。在具體應(yīng)用中，前者能夠汲取專業(yè)建設(shè)委員會的建議，后者能夠整合其它院校的優(yōu)秀資源。

（二）培養(yǎng)專業(yè)師資隊(duì)伍

為了能夠順利地培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型人才，職校教師不但要掌握專業(yè)理論知識，而且也要具備較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力；不但能夠開展理論教學(xué)活動，而且也能夠開展實(shí)踐教學(xué)活動，擁有“雙師”的教學(xué)能力?，F(xiàn)今，職業(yè)院校大部分教師乃至校領(lǐng)導(dǎo)覺得“文憑+職業(yè)資格證”即為“雙師”，從而造成“雙師”教師的綜合素質(zhì)不斷降低，使其稱號的真實(shí)含量不斷縮減。如果要打造一支名副其實(shí)的“雙師”教師隊(duì)伍，那么一定要改變傳統(tǒng)的教育理念，校領(lǐng)導(dǎo)需要積極創(chuàng)建基礎(chǔ)設(shè)施、加大校園基建投入，鼓勵教師在企業(yè)與學(xué)校之間合理流動，安排優(yōu)秀教師到企業(yè)輪崗及參加實(shí)踐活動。唯有如此，方可發(fā)揮“雙師”教師的真正優(yōu)勢，增強(qiáng)職校教師的綜合素質(zhì)。

（三）創(chuàng)建學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地

在職校教育活動中，實(shí)習(xí)管理是一項(xiàng)核心內(nèi)容，是引導(dǎo)學(xué)生得到感性認(rèn)識的一個重要過程，是理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的必要途徑。通過實(shí)習(xí)能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些課堂上學(xué)不到的技能和知識，這是正式上崗前的一個必要教育過程，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一個核心內(nèi)容。對此，學(xué)校需要為學(xué)生設(shè)置合理的實(shí)習(xí)時間及實(shí)習(xí)形式。學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，在實(shí)踐教學(xué)過程中不能完全局限于畢業(yè)實(shí)習(xí)。如果在各方面條件允許的情況下，需要安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)[5]。不過，需要注意的是，實(shí)習(xí)并非一定要參加會計(jì)實(shí)務(wù)工作。對于低年級職校生而言，可以通過觀摩企業(yè)生產(chǎn)來了解整個生產(chǎn)流程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其感性認(rèn)識，便于為接下來的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。對于校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)而言，學(xué)?？梢耘c企業(yè)進(jìn)行校企合作，邀請企業(yè)優(yōu)秀人才到校授課或講學(xué)。例如聘請企業(yè)中的會計(jì)工作者到校兼任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，他們能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多一手資料，不但能夠增強(qiáng)實(shí)習(xí)資料，而且也能夠增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能。另外，學(xué)生在參加畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)時，需要到企業(yè)接受實(shí)踐鍛煉，由此能夠提高學(xué)生的應(yīng)用操作和理論理解等能力。

四、結(jié)束語

總之，在新時代教育方針的指導(dǎo)下，職業(yè)院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)了明顯地轉(zhuǎn)變。我們在了解會計(jì)人才培養(yǎng)過程存在的問題時，也需要制定相應(yīng)的應(yīng)對策略，以便于完善相應(yīng)的人才培養(yǎng)體系。具體來說，職業(yè)院校會計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)更注重實(shí)務(wù)性與技能性教學(xué)，同時也需要加強(qiáng)資格培訓(xùn)等，這是實(shí)現(xiàn)職校生順利走向社會的必要保障和前提條件，希望能夠在今后職業(yè)院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中得到廣泛地推廣。