依據課標與教材 凸顯歷史課程育人本質
——2020年遼寧省初中學業水平考試歷史試卷質量分析報告

付 軍，劉印亮

（遼寧教育學院，葫蘆島市教師進修學院）

2020年是遼寧省初中學業水平考試歷史學科統一命題的起始之年，是使用教育部審定的統編初中歷史教材及試點市實行開卷考試的開局之年。試卷命制的指導思想、基本原則、命制依據、試卷結構、試卷亮點與分析及今后教學建議，對我省初中歷史課程教學和考試評價將發揮巨大的導向作用。

一、指導思想與命題依據

（一）指導思想

落實立德樹人根本任務，充分體現初中歷史課程的思想性、基礎性、人文性和綜合性；“以考改促課改、以課改推考改”，讓“立意高遠、導向正確、科學嚴謹、適切學情、圖文并茂”的遼寧省初中學業水平考試首套歷史試卷成為引領初中歷史課程改革和考試評價改革的新引擎；讓初中歷史課堂成為落實立德樹人根本任務的主陣地，踐行社會主義核心價值觀的主渠道，實現德智體美勞五育并舉的最前沿。

（二）命題依據

以教育部制定的義務教育《歷史課程標準（2011年版）》為命題的唯一依據，對標研判；以教育部審定的統編初中歷史教材為依托，用足、用好統編教材。

二、基本原則

（一）堅持正確的價值導向，凸顯歷史課程的育人本質

加強對學生理想信念、愛國主義、品德修養、知識見識、奮斗精神、綜合素質等方面的考查，培育社會主義核心價值觀，弘揚中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，引導學生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀。

（二）堅持高標準命題原則，凸顯考試評價的導向作用

嚴格依據義務教育《歷史課程標準（2011年版）》進行命題，方向上做到“有標可依”；依托統編教材的鮮明特色，內容上做到“有章可循”；研制科學的多維細目表，策略上做到“有表可查”，充分發揮首套省級試卷對教育教學的導向作用。

（三）堅持試題全部原創，凸顯首套試卷的創新意識

試題命制兼顧學生畢業和升學需要，全部試題實現原創，情境創設保證真實性、典型性和適切性，既注重考查中外歷史的基本知識、學習歷史的基本方法和基本技能，又注重考查“唯物史觀”“時空觀念”“史料實證”“歷史解釋”“家國情懷”等學科核心素養。

三、試卷結構

全卷為開卷筆答，滿分為50 分，共8 頁，分客觀題（單項選擇題）和主觀題（材料解析題）兩部分；道德與法治學科和歷史學科同場分卷考試，時間共100分鐘。（題型、題量、各知識極塊分值比例見表1、表2）

表1

表2

以上表格中題型、題量、各知識板塊分值與比例均符合教育行政部門對本學科考試提出的規范要求。試題易中難比例為7∶2∶1，難度系數預設值為0.73 實測難度值為0.71。

四、試卷亮點與典型試題分析

（一）依據課標，高遠立意，關注素養，凸顯“題魂”的導向作用

命題立意是一套試卷的關鍵和靈魂，只要試題立意高遠、主題鮮明，注重素養，有了“題魂”的統攝，整套試卷的內涵與價值才能凸顯，考試評價的導向作用才能得以發揮。

1.以試卷中非選擇題第25題分析為例

【課標依據（能力層級）】

●知道孔子（了解）；知道漢武帝鞏固“大一統”王朝（了解）

●知道唐玄宗和開元盛世（了解）；知道唐太宗和貞觀之治（了解）

●通過唐詩的盛行，了解盛唐的社會氣象（了解）

●通過活字印刷術的發明以及指南針、火藥的應用和外傳，認識四大發明對世界文明發展的貢獻（理解）

●通過都江堰工程、北京城建筑，感受中國古代人民的智慧和創造力（運用）

【試題及參考答案】（略）

【試題解析】

本題以中華文明的輝煌成就為主線，注重歷史知識的內在聯系和知識的整合，突出了試題的綜合性和基礎性。通過博物館展覽、古詩文及史料、圖片等多元化的呈現方式，意在考查學生閱讀、辨析材料并從中獲取、整理、歸納和應用有效信息的能力，考查學會從多角度獲取歷史信息的方法。本題通過精彩紛呈的文化成就和盛世局面，使學生產生強大的文化自信心和民族自豪感，產生傳承人類文明的優秀成果、弘揚中華傳統文化的意愿。這種設計既有效凸顯了試題的思想性、時代性，又適度滲透史料實證、歷史解釋、家國情懷等學科素養。

【亮點分析】

其一，有助于立德樹人總任務的落實。

通過試題的呈現，引導學生更好地理解中華民族多元一體的發展格局，加強對學生的中華優秀傳統文化教育和愛國主義教育。一場考試猶如一次“文化旅行”，能夠使學生在中華文明歷史發展的長河中徜徉，感知歷史的溫度和美感。學生通過答題，對中華文明的輝煌成就產生由衷的贊嘆，民族自豪感油然而生，易于形成“文化自信”。

其二，試題主題突出，主線清晰。

習近平總書記說：“我們燦爛的文化是各民族共同創造的。中華文化是各民族文化的集大成。我國各民族創作了詩經、楚辭、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說等偉大作品……建設了萬里長城、都江堰、大運河、故宮、布達拉宮、坎兒井等偉大工程。中華文化之所以如此精彩紛呈、博大精深，就在于它兼收并蓄的包容特性。展開歷史長卷，從趙武靈王胡服騎射，到北魏孝文帝漢化改革；從‘洛陽家家學胡樂’到‘萬里羌人盡漢歌’……各族文化交相輝映，中華文化歷久彌新，這是今天我們強大文化自信的根源。”

本題切入的角度選擇了習近平總書記講話中提到的唐詩、萬里長城、都江堰、“洛陽家家學胡樂”，并在此基礎上精選中華文明在思想、文學、科技、古代工程領域的先進成就，形成一條文明發展和文化傳承主線，引導學生從多角度感受中華文明的綿延不斷。試題設置了四個標題，分別為“先賢智慧·汲取”“詩文精粹·品讀”“科技之光·閃耀”“世界遺產·傳承”，線索更加清晰，有助于學生更好地理順思路，理解題意。

其三，以多元的呈現方式，引導學生通過多角度獲取歷史信息。

本題首先帶領學生來到中國國家博物館“高山景行——孔子文化展”，通過展覽了解孔子和儒家思想的精髓；其次，通過品讀唐詩這一文化精粹的形式，深入探究其背后的歷史，感受博大宏放的盛唐氣象；接著，通過史料閱讀的形式，進一步探究四大發明的科技成果對世界文明發展的貢獻，對中華民族的優秀文化傳統產生認同感；之后，通過圖片感受中國帶給世界文化遺產的豐碩成果，產生保護遺跡和傳承勞動人民智慧的責任感；最后，通過以極具美感的呈現形式，如呈現古詩文的古風窗欞框，引發學生對歷史之美的贊嘆和向往。該題考查的歷史知識雖然久遠而有年代感，呈現的方式卻貼近現實生活，由古至今，以古鑒今，古為今用，使學生感到歷史離我們并不遙遠。

其四，注重對統編教材的深入挖掘。

本題深入挖掘教材，如第二問的兩首詩文正是七年級下冊教材中的兩首唐詩，詩文既似曾相識，問題又需要仔細分析。五道小題的設置體現了統編教材的凸顯內容，如“大一統國家的發展和鞏固”“中華文明多元一體的格局”“中華優秀傳統文化”，對學生正確價值觀的形成，起到正向引導的作用。

其五，注重學科核心素養的培養。

本題通過簡潔的史料，引導學生閱讀并獲取相關信息，分析材料，得出自己的認識，滲透史料實證、歷史解釋的學科素養。通過精選中華文明在思想、文學、科技、古代工程領域的先進成就，多角度感受中華文明的綿延不斷，進而認同中華民族的優秀文化傳統，增強民族自信心和自豪感，形成積極進取的人生態度，滲透家國情懷的學科素養。

【材料出處】

●中國國家博物館“高山景行——孔子文化展”

●《義務教育教科書中國歷史七年級上冊》（人民教育出版社）

●《義務教育教科書中國歷史七年級上冊》（人民教育出版社）

●華覺明 馮立昇《中國三十大發明》（大象出版社）

●七年級歷史教材、《圖說中國史》（地理出版社）

【教材分布】

●七年級上冊第二單元、第三單元

●七年級下冊第一單元

●七年級下冊第一單元

●七年級下冊第二單元

●七年級上冊第二單元、七年級下冊第三單元

2.以試卷中非選擇題27題分析為例

【課標依據（能力層級）】

●通過《漢謨拉比法典》，初步了解兩河流域文明（了解）

●通過華盛頓，理解美國革命對美國歷史發展的影響；理解南北戰爭在美國歷史發展中的作用（理解）

●通過達爾文的成就，了解科學在近代社會發展中的重要作用（理解）

●了解《共產黨宣言》的發表，理解馬克思主義誕生的歷史意義（了解）；了解李大釗傳播馬克思主義的史實（理解）

●了解科學在近代社會發展中的重要作用（運用）

●初步理解聯合國的宗旨和作用；初步理解世界貿易組織的作用（理解）

【試題與參考答案】（略）

【試題解析】

試題把文獻材料研究作為切入點，考查學生對文獻材料提取信息并分析和歸納的能力，幫助學生認識到以歷史材料為依據來解釋歷史的重要性。試題在命制過程中遵循“一切為了學生的發展，以學生發展為核心”的宗旨，在考核學生歷史學習成果的同時，關注學生在新的情境中研究和解決問題、有效表達自己的理解和認識的能力。

【亮點分析】

其一，試題立意新穎。

文獻是歷史研究的基石，是了解和研究歷史的重要依據。《義務教育歷史課程標準（2011 年版）》在課程目標中明確提出，要求學生“了解以歷史材料為依據來解釋歷史的重要性；初步形成重證據的歷史意識和處理歷史信息的能力，逐步提高對歷史的理解能力，初步學會分析和解決歷史問題。”因此，本題作為試卷的最后一道大題，沒有從專題史入手，而是從歷史文獻這一特殊的角度切入，讓學生感受到論從史出、史由證來、史論結合的歷史分析方法。本題與普通高中歷史課程標準要求中的史料實證這一學科核心素養相銜接，為學生未來的歷史學習提供幫助。

其二，貫徹素養培育。

歷史學業水平考試歷來重視對“情感·態度·價值觀”的考查，堅持落實“立德樹人”的根本任務，凸顯作為現代公民應具備的歷史學科核心素養。《漢謨拉比法典》是古巴比倫王國留給人類的寶貴文化遺產，表明人類社會的法制傳統源遠流長。本題材料一通過“它的許多條款都反映了對用法治實現正義的虔信”體現了這部法典的法治精神，向學生滲透法律意識。華盛頓和林肯作為著名的政治家，以其歷史責任感在人類社會發展的長河中寫下濃墨重彩的一筆。本題通過兩則材料介紹了華盛頓和林肯兩位總統的演說，向學生滲透責任意識。

其三，材料選取多樣。

本題通過“法律文件”“偉人演講”“名人手稿”“憲章條款”四個主題將史料融合為一個整體。在試題命制過程中體現了史料類別多樣、圖文并茂、注重歷史細節的特點。比如，在“法律文件”和“名人手稿”兩個主題下，運用了圖片及文字介紹的呈現方式，使學生在作答試題的同時，更加直觀地感受到歷史信息。其中達爾文和馬克思的手稿都是第一手資料，特別是達爾文繪制的樹狀圖展示了進化樹的原型這一歷史細節的呈現，幫助學生完整地認識了這一理論的形成過程。

其四，拓展國際視野。

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》在課程目標中還明確提出，要求學生“學習汲取人類創造的優秀文明成果；認識和平與發展是當今時代的主題，逐步形成面向世界的視野和意識。”本題通過對《聯合國憲章》內容的理解，認識聯合國在國際事務中的重要作用，增強國際意識，以開放的心態和開闊的視野看待世界，樹立熱愛和平的觀念。

【材料出處（教材分布）】

●北京聯合出版公司：《文件中的歷史——改變世界歷史進程的100份文件》（九年級上冊第一單元）

●岳麓書社：《高中歷史中外歷史人物評說》；《高中歷史近代社會的民主思想與實踐》（九年級上冊第六單元）

●《文件中的歷史——改變世界歷史進程的100份文件》（九年級下冊第一單元）

●《文件中的歷史——改變世界歷史進程的100份文件》；人民教育出版社：《義務教育教科書·中國歷史八年級上冊》（八年級上冊第四單元）

●《文件中的歷史——改變世界歷史進程的100份文件》（九年級上冊第七單元）

●人民教育出版社：《義務教育教科書·世界歷史九年級下冊》（九年級下冊第二單元）

本套試卷所有試題的命制都本著依據課標、高遠立意、關注素養的原則，將正確的價值判斷融入試題的敘述中，使學生通過答題，增強對祖國和人類的責任感，使其逐步確立為中國特色社會主義事業、人類的和平與發展做貢獻的人生理想，落實立德樹人的根本任務；同時，以人類優秀的歷史文化陶冶學生的心靈，幫助學生客觀地認識歷史，正確理解人與社會、人與自然的關系，提高人文素養，逐步形成正確的價值取向和積極向上的人生態度，適應社會發展的需要，并注重拓寬試卷試題的情感教育功能，充分發掘試卷試題的思想情感教育內涵，潛移默化地對學生進行情感態度與價值觀的熏陶。

（二）依托統編，用足教材，注重基礎，凸顯統編教材的核心地位

試題命制本著依托統編教材、用足用好用透統編教材的原則，深入挖掘統編教材各板塊的內涵與特色，全面覆蓋，注重基礎，充分發揮統編教材在課堂教學中的核心地位與作用。

試卷中的文物古跡圖，如人面魚紋彩陶盆、都江堰、遵義會議會址、八達嶺長城等均出自教材，試題如下：

［世界遺產·傳承］

［材料五圖片出處：七上教材35頁，七下教材79頁，原圖］

［（5）題干問法出處：七下教材83頁課后活動2，變形］

材料五：

都江堰

八達嶺長城

（5）結合所學知識，分別寫出材料五中兩處古代工程能夠成為世界遺產的理由。（各寫一點即可，2分）

歷史事件的圖片也大部分取自教材，如“照片雖無言，歷史卻有聲”中四幅照片，試題如下：

12.［圖片出處：八下教材25 頁、77 頁、67 頁、39 頁，原圖］照片雖無言，歷史卻有聲。將下列照片反映的歷史事件按時間先后順序排列，正確的是（ ）

農村革命根據地形勢圖、長征路線示意圖、亞非文明地圖等出自教材正文或課后活動；試卷中品讀的詩詞精粹《憶昔》和《涼州行》源于教材課后活動的詩歌賞析，試題如下：

［詩文精粹·品讀］

［材料二出處：七下教材10頁課后活動2，原文］

［材料三出處：七下教材17頁課后活動2，原文］

憲章條款的史料來自于教材中的《材料研讀》欄目，試題如下：

［憲章條款］

［材料六及（6）題干中藍色部分出處：九下教材93頁材料研讀，原題］

材料六：維持國際和平及安全；并為此目的：采取有效集體辦法，以防止且消除對于和平之威脅，制止侵略行為或其他和平之破壞；并以和平方法且依正義及國際法之原則，調整或解決足以破壞和平之國際爭端或情勢。

——《聯合國憲章》

（6）依據材料六，指出聯合國的首要宗旨是什么？（1 分）哪個組織與聯合國共同成為支撐、協調世界經濟和政治的兩大支柱？（1分）

林肯演說史料與教材相應的課后活動材料類似，試題如下：

［偉人演講］

［（2）題干中藍色部分出處：九下教材13 頁課后活動2，變形］

材料二：現在，我已經完成了賦予我的使命，我將退出這個偉大的舞臺，并且向莊嚴的國會告別。在它的命令之下，我奮戰已久。我謹在此交出委任并辭去我所有的公職。

——1783年華盛頓辭職演說

材料三：依照憲法和法律，聯邦是不可分割的；我將盡我所能，務使聯邦法律在所有各州得到忠實貫徹，這是憲法本身明文規定責成我這樣做的。

——1861年林肯總統就職演說

（2）結合所學知識，分析材料二中華盛頓已經完成的“使命”是什么？（1 分）依據材料三，分析林肯作為總統的首要目標是什么？（1分）

有些素材盡管來源于教材之外，但都相應地標注了說明，如“喬的笑”和名人手稿中的兩幅圖片（圖略），所選史料素材明確標明出處，來源權威準確，而且與教材相關內容聯系緊密。

1.以試卷中選擇題第5題分析為例

5.［表格出處：八上教材36 頁課后活動1，變形］鴉片戰爭后的數十年間，清政府被迫簽訂了一系列不平等條約，中國逐步淪為半殖民地半封建社會。下表中★處應該填寫（ ）

條約《南京條約》《馬關條約》★影響中國開始淪為半殖民地半封建社會大大加深了中國的半殖民地化程度中國完全陷入半殖民地半封建社會的深淵A.《虎門條約》B.《望廈條約》C.《天津條約》D.《辛丑條約》

【課標依據】

結合《辛丑條約》的主要內容，分析《辛丑條約》對中國民族危機全面加深的影響。

【能力層級】

了解層次

【參考答案】D

【試題分析】

本題出自統編教材八年級上冊的課后活動，考查的是近代中國的一條基本線索，即西方列強接連發動了侵略中國的戰爭，中國的主權獨立和領土完整不斷遭到破壞，中華民族危機日益深重。試題通過表格的形式，使學生對近代中國半殖民地半封建社會形成的過程有了一個更直觀的認識。

2.以試卷中選擇題第18題分析為例

18.第二次工業革命期間，最早研制成功的汽車和飛機的發動機是（ ）

A.蒸汽機

B.內燃機

C.發電機

D.電動機

【課標依據】

通過內燃機與汽車、飛機的誕生等史實，了解第二次工業革命

【能力層級】

了解層面

【參考答案】B

【試題分析】

本題出自統編教材九年級下冊的課后活動，考查第二次工業革命中的發明。通過“第二次工業革命”“最早研制成功的汽車、飛機”兩個信息，能夠得出正確答案是內燃機。本題是教材課后習題的變型，是對學生基礎知識的考察，非常容易。

總之，試題材料的選取和使用做到了依托統編、用足教材、高于教材，引導學生充分認識統編教材是歷史學習的重要載體，是了解和研究歷史的重要媒介；同時，整套試卷體現了濃郁的學科特色，在知識點的考查上覆蓋面廣，知識分布合理，考查的知識點都是最主要、最基本和最典型的主干知識，也是學生應該掌握的必備歷史素養。

（三）情境適切，圖文并茂，形式多樣，凸顯試卷設計的人文情懷

設計好中考歷史試卷就是給學生上好“最后一堂歷史課”。試題命制要考查學生的基礎知識、基本能力、學科素養，注重情境創設的真實性、典型性和適切性，同時試卷設計還要靈活多樣、圖文并茂，生動有趣，凸顯“最后一堂歷史課”的人文關懷和教育潤澤。

試題命制在情境創設上選擇研學活動、匯報展示、比較探究、史料呈現等方式，貼近學生的認知水平和學習體驗，如選擇題第7題、16題、17題等，部分題目如下所示。

7.某學校以“重溫歷史·奮進追夢”為主題開展研學活動，同學們應該在下圖任務單的★處填寫（ ）

A.第一次提出徹底的反帝反封建的民主革命綱領

B.確立“思想建黨、政治建軍”的建黨建軍原則

C.成為中國共產黨從幼年走向成熟的標志

D.確立毛澤東思想為中國共產黨的指導思想

17.比較是學習歷史的重要方法。同學們對1861 年農奴制改革與日本明治維新進行比較探究，其共同點的表述正確的有（ ）

①都成為本國歷史的轉折點

②改革前都面臨民族危機

③都保留了舊制度的殘余

④都走上發展資本主義的道路

A.①②③

B.①②④

C.①③④

D.②③④

在非選擇題部分，每小題的題干表述上設計一段精煉導語，概述這道題的主題。如非選擇題第25題設計“中華文明源遠流長，綿延不斷，成就輝煌”主題及“先賢智慧·汲取”“詩文精粹·品讀”“科技之光·閃耀”“世界遺產·傳承”四個子題目；非選擇題第26題設計“中國共產黨自成立以來，帶領中國人民不懈奮斗，砥礪前行”主題及“開天辟地”“艱苦卓絕”“屹立東方”“富強之路”四個子題目；非選擇題第27 題設計“文獻材料是了解歷史的重要依據，搭起了與過去聯系的橋梁”主題及“法律文件”“偉人演講”“名人手稿”“憲章條款”四個子題目等。每個材料前設計一句簡短導言，提取出所用材料或史料的核心要義，這些導語都應精煉而深刻，凝練試題主題，盡顯“題魂”立意。

卷面設計呈現形式多樣，活潑新穎，符合學生年齡特征，易于激起學生興趣，同時還使用了大量的歷史照片、文物圖片、歷史地圖、歷史事件形勢圖、示意圖、年代尺、圖表、人物手稿等，如第8題：

8.中國抗日戰爭是中國人民反抗日本軍國主義侵略的正義戰爭。下面年代尺中的四個階段能夠完整反映中國抗日戰爭過程的是（ ）

第12題、第13題、第23題如下：

23.對下面國際組織演變示意圖的解讀，正確的是（ ）

A.歐洲冷戰對峙局面基本形成

B.歐洲國際地位不斷下降

C.歐洲一體化的進程大大加快

D.歐洲聯合趨勢逐漸減弱

非選擇題27題的材料四和材料五，試題如下：

（3）“材料四”中“革命性理論”指的是什么？（1分）

（4）“材料五”中文獻的發展標志著哪一理論的誕生？（1分）寫出在中華大地上第一次高高舉起這一理論旗幟的歷史人物。（1分）

（5）“材料四”和“材料五”中涉及的兩大理論對人類社會的發展起到了什么共同作用？（1分）

卷面還設計了古風感濃郁的書卷軸、窗欞框等，盡量創設一些生活化、趣味性的新情境，如選擇題第2題，試題如下：

2.下圖是中國古代歷史朝代歌，其中★處應該填寫（ ）

整套試卷關注人文性，圖文并茂，豐富而生動，盡量營造“活生生的歷史”氛圍，讓學生在答題過程中不經意間就領略到歷史的意境，使學生看到歷史試卷眼前一亮，讀起來韻味十足，感受到歷史原來也可以這么美。

五、存在問題與教學建議

存在問題：在認真分析總結2020 年遼寧省初中歷史學科學業水平考試試卷的特色和亮點的同時，深刻反思與查找存在的問題更是非常必要的。存在的問題主要有：一是試題設問的深刻性和延展性不足，個別問題的設問角度和思維含量有待進一步提升；二是整套試卷的開放度和探究性不足，考慮到今年“疫情”備考下的特殊情況，試題命制時在探究性、開放性和綜合性方面降低了要求，相對保守了一些。教學建議有以下幾個方面。

（一）研讀課程標準，重視課程標準在教學中的引領作用

課程標準是教學及考試評價的唯一依據，教師不僅應認識到課程標準的重要性，還要在“研”“學”“用”上下足功夫，要讓課程標準入腦、入心，使課程標準成為自己日常教研備課、課堂教學必帶的“工具書”。教師要以課程標準為根本，把課程標準的要求落實到位，設計出具體的教學目標和學習目標，做到教學教研“有標可依”，發揮出課程標準在教學中的引領作用。

（二）緊扣統編教材，重視統編教材在教學中的核心作用

統編教材是課堂教學的重要載體，是學生學習歷史的現實依據，當前的歷史課堂教學尤其需要關注統編教材在教學中的核心地位。教師要緊扣統編教材，領會各版塊的學科價值，優化教學設計，轉變教學方式，創設真實、典型的教學情境，對統編教材的關鍵知識點和主要能力點精心進行教學的整合與重構，讓統編教材真正成為學生走進歷史的“學材”。

（三）培養學科素養，重視學科素養在育人中的關鍵作用

初中歷史課程要將培養和提高學生的歷史學科核心素養作為目標，使學生通過歷史課程學習逐步形成具有歷史學科特征的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。當前的課堂教學需要高度重視學科素養在育人中的關鍵作用。“歷史不是用來背的”，歷史課堂是在培養學科素養中發揮課程育人功能的主陣地，歷史教師要在唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等素養的培育中，實現立德樹人的目的。