體現學科特色 引領地理學科命題導向
——2020年遼寧省初中學業水平考試地理試卷質量分析報告

薄立強，楊光惠

（遼寧教育學院，沈陽市杏壇中學）

2020年秋季入學的七年級新生將參加遼寧省初中學業水平統一考試，把握省級考試的命題導向對教學工作的順利開展具有重要的指導作用。本文旨在通過對2020 年遼寧省初中學業水平考試地理試卷的簡單分析，幫助教師更好了解新形勢下“教學評”的相關要求，起到減負增效的作用。

一、整體概述

2020 年遼寧省初中學業水平考試地理試卷共8頁，25 題，總分50 分，設單項選擇題、綜合題兩類題型。試題內容涉及“地球和地圖”“世界地理”“中國地理”三個組成部分，比例分別為16%、40%和44%；試題文字總量3369 字，各組附圖21 幅；試題易、中、難比例約為7：2：1；整體難度為0.72，區分度為0.54，信度0.8915。從技術指標和實測反饋看，總體質量較好。

試卷命制以“立德樹人”“培養德智體美勞全面發展”“維護教育公平”“利于中、高考改革銜接”等方面的重要精神為命題指導思想，參考地理學科核心素養的基本要求，以導向性、基礎性、學科性、生活性、科學性為基本原則，以《義務教育地理課程標準（2011年版）》為命題依據，圍繞課標規定的初中地理的區域性、綜合性、思想性、生活性和實踐性，以及課標倡導的學習對生活有用的地理、學習對終身發展有用的地理、構建開放的地理課程理念，精心選擇命題素材，情境新穎，充分體現了以能力考查為主，兼顧基礎知識考查的要求。

（一）以區域地理為命題的主要對象

圍繞大洲、地區、國家、省份等不同尺度的地理區域，重點考查這些地理區域的自然、人文特點以及區域差異、區際聯系，通過分析地理位置、氣候、地形、河流等自然環境要素間的相互作用及人類生產和生活與自然環境要素的相互作用，揭示自然和人文要素間的相互關系，考查學生對地理環境特征的綜合認知。

（二）以地理原理為試題的內在精髓

借助試題情境材料，如緯度位置和地形因素對氣溫分布的影響、強降水引發次生地質災害、地理環境對居民飲食的影響等，通過推導地理要素間的因果聯系和人類利用自然、保護自然的成功經驗，引導學生將這些有效措施應用于今后的學習和生活中，在一定程度上體現了試題對實踐性的落實。

（三）以命題素材為紐帶，設置梯度合理的地理試題

以時事、生活現象入題，在試題中較多呈現區域發展以及人地關系的實例，每道試題的考點及關聯點體現了試題組的綜合性。在地理空間、地理事物、知識內容、認知方法等方面按照一定的邏輯關系設置梯度遞進的試題，使學生作答時能夠循序漸進，順利解題。

（四）以學生熟悉的話題、圖片為試題的命題素材

選擇新冠肺炎疫情期間各地的網絡教學、北斗三號組網衛星的成功發射、習近平主席到山西和寧夏調研考察、球迷客場加油、日本壽司、印度手抓飯、俄羅斯大列巴、東北工業特點、各地春耕時間差異等作為命題素材，在試題的語言敘述、圖片內容的呈現形式、文字與圖片結合等方面進行細致推敲，借助發生在學生學習、生活中的事件和實例命題，設置必要的情境，引導考生關注課堂、關注生活，體現課標中生活性的課程性質。

二、試題亮點及典型例題分析

（一）以立德樹人為導向，充分體現環境修復觀和優秀傳統文化

立德樹人是教育的根本任務，本套試題重要的評價目標之一就是情感、態度、價值觀目標。

在試題的50 個考點中，提供了大量的案例和時事素材。這些素材既有一定的國情教育，又有熱愛祖國、熱愛家鄉的情感教育；既有關心生活實例，對認知區域、認知環境的考查，又有因地制宜、人地和諧理念的評價；既有對不同國家民族文化的考查，又有從地理視角認識和欣賞世界的學科情感評價。

例如在第13 題中，以三江平原的濕地開發和保護為素材，考查了課標中“根據資料，分析某區域內存在的環境問題，了解區域環境保護的成功經驗”的內容。該題以連環畫的形式講述了三江平原濕地的變化歷程，圖中的年代、鳥群數量變化、鳥的離開與返回、河流的寬度變化、地面植被的變化都是解題的關鍵信息。這些信息充分體現了環境修復觀的思想，學生如果注意到這些就能夠順利解題。具體試題如下：

再如第14 題，充分體現了中華優秀傳統文化，具體試題如下：

長江三角洲地區素有“魚米之鄉”的美譽，高速公路、高速鐵路進一步“拉近了”該地區城市間的距離。據此，完成14～15題。

（二）體現地理學科特色，注重學科思維方法考查

課程標準在地理學科的性質和內容等部分從不同角度闡述了初中地理教學的任務：利用地圖（包括各類統計圖、原理圖、景觀圖等）和其他材料幫助學生構建地理事物的空間分布、時間變化的認知模型，借由這些認知了解地理要素間的各種作用，建立對區域的整體性和不同地區差異性的認知。本套試題在學科內容呈現和立意考查方面，突出表現為以下幾點：

1.地理圖文信息的獲取和解讀

利用地圖、統計圖表、示意圖、景觀圖以及文字材料獲取信息是課程標準規定的能力培養目標，獲取解讀信息既是解題的關鍵，也是降低機械記憶試題比例、減輕學生過重學習負擔的重要抓手。

例如該套試題中選擇題的第5題和第6題，兩題由時事新聞轉化而來，背景信息為2020 年6 月23日，中國北斗三號最后一顆衛星在西昌衛星發射基地發射成功，由此生成兩道試題：列舉生活中導航定位功能的應用和判定省份。下圖中的陰影和圈劃部分即為這兩道試題解題的關鍵信息。具體試題如下：

第21 題（1）考查“在地形圖上識別五種主要的地形類型”。本題的關鍵信息是等高線地形圖中干支流的組合特征、入海河流數量、等高線海拔變化特點、聚落分布的空間特點。盡管將等高線地形圖轉換為地理景觀素描圖的考查形式較為新穎，但學生在審題過程中注意到這些關鍵信息，做出正確判斷是比較容易的。具體試題如下：

2.調動和運用知識的能力

學生解題作答的過程是知識的再認與遷移的過程。在這一過程中，學生要通過審題獲取題目材料中的關鍵信息，檢索自己既有的知識儲備，提取出兩者相關聯的知識點和能力點，進而實現解題。

在本套試題中，各題目給定的信息很少有學生靠單純記憶就能夠解決的。盡管試題難度不大，但仍然需要學生通過“審題獲取關鍵信息—知識再認—能力運用”這種思維過程才能夠順利解題。

例如第23（5）題（填空）：美國人熱衷于快餐，但許多風靡美國的食物都源于他國。各國______移入美國后，促進了美國人口的增長，也帶來了新的食物配方和烹飪方法，促成了飲食文化的融合。該題是依據課程標準“根據地圖和其他資料說出某國家的種族和人口（或民族、宗教、語言）等人文地理要素的特點”命制的。教材中有對美國移民內容的描述，結合本題目中的關鍵信息——美國、食物源于他國、促進人口增長、促進飲食文化融合，可以聯想并推出各條信息都指向“移民”這個關鍵詞；但如果不能夠將這些關鍵信息整合起來，是很難想到“移民”這個關鍵詞的。

3.要素分析與差異比較

地理區域包括多種要素，各要素間存在各種相互作用，進而形成聯系密切的整體。從試題內容上看，重點考查了區域內的要素分析和區域間的差異比較。在區域要素分析中，有些題目是單一要素分析，如第16 題和第17 題，只考查了黃河山西段水文特征、寧夏主要少數民族分布。有的題目涉及的區域要素則較為多樣，這些題目以區域差異考查為主，主要考查學生對區域特征的掌握情況及區域差異的比較方法，例如第23 題主要考查世界不同地區的區域差異。

（三）重視情境運用，體現現代化建設的偉大成就

本套試卷共25 小題，每題都設計有相對應的生產、生活情境，使學生能夠在相對熟悉的背景下進行思考作答，同時試題也側重設置復雜的真實情境，如第5～6 題所涉及的北斗導航系統定位導航、第24（3）題珠江三角洲通信產業發展等，充分體現了中國在現代化建設中所取得的成就。

（四）強調必備知識和關鍵能力，避免偏題、怪題，減少高難度試題

試卷命制既要表達出全省命題的導向，又要充分考慮試點城市的學情和教情；既要充分考慮到疫情對學生學習造成的現實性影響，又要體現對學生能力的選拔性要求。基于此，試題在命制過程中遵循“兩條腿走路”的原則，學生可以從既往所學內容中推導出答案，也可以從圖文信息中演繹歸納出相應的答案。這樣既避免了死記硬背又考查了學生獲取和解讀信息的能力，較好地做到必備知識和關鍵能力的融合。同時，為使試卷更符合學生的實際學習情況，體現試卷的選拔性功能，避免出現偏題和怪題，整套試卷所涉及的難度較大的考點只有3 道，以此增加區分度，遴選優秀考生。

三、試卷中存在的問題與反思

（一）部分試題的技術指標存在不足

從試后統計信息中可以發現，試題中區分度小于0.2 和0.2～0.3 之間的各有3 道題，其余試題均體現出較好的區分度和難度。區分度小于0.2 的試題分別為第5題、第7題和第20題。其中第5題、第7題題難度較小，第20 題難度較大。該套試題設置的初衷是保證學生得到基礎分和降低滿分率。從實際技術指標反饋上看，目標達成，但區分度數據也表明試題設置應更科學規范，更多考慮到學情，以提高試卷的整體質量。

（二）試題情境設置水平需要提高

試卷設置充分融入了真實的情境，對部分不宜設置真實情境的試題也進行了優化處理，保證了試題立意的導向性和價值觀目標；但對試題進行梳理后發現，有的試題情境和問題設置的關聯性上略顯生硬，存在一定匹配度不高的現象，這些均需在后續命題中調整改進。

（三）鄉土地理和探究實驗類問題體現不足

基于試點城市的教情和學情，本次試卷未充分體現鄉土地理和探究實驗類試題的命制，這對培養學生熱愛家鄉情感及探究創新能力的考查可能會產生一定的影響，后續命題中會依據各地市教學實際情況綜合考慮。

四、教學建議

（一）堅持人地和諧共生理念，凸顯立德樹人根本任務

“綠水青山就是金山銀山。”習近平總書記強調：“生態文明建設是關系中華民族永續發展的根本大計。”地理學的研究內容包括地球表層的自然環境及自然環境與人類活動的關系，蘊含豐富的生態環境教育內容。因此，教學中樹立因地制宜的環境修復觀和動態平衡的人地協調觀，可增強考生環境保護意識和生態建設的責任感和使命感，使地理教育和價值觀引領作用進一步強化，更好地凸顯立德樹人的價值導向。

（二）明晰課標、教材定位，合理處理兩者關系

課程標準是教學和考試的唯一依據，教材是圍繞課程標準的要求進行編寫的教學材料。教學要依據課標，依托教材，進行教學目標的設立和達成，教材的內容處理要靈活，結合學校、學生的實際情況組織教學，要關注主干知識，不面面俱到、過度擴展，避免加重學生的負擔。

（三）杜絕死記硬背，強化能力考查

地理課程原本是與人們日常生活的衣食住行密切相關的，但在很長一段時間以來，由于認識上的偏差等原因，地理課程變成了一門“背記地名、物產的課程”。發揮地理課程的育人功能，使地理課程與地理教學更加緊密聯系生活實際，結合生活需要，充滿生活情趣是地理教學的重要內容之一。教學中要具體落實到學科的三維目標上，其中知識與技能目標里的技能主要包括地理讀圖能力、地理信息應用技能和地理操作技能幾個方面。在教學方面，更強調培養學生獲取解和解讀信息能力、調動和運用知識的能力以及簡單的邏輯推理能力。

（四）優化情境設計，引導教學導向

長久以來，試題的命制缺少情境或更多地強調結構良好的情境設計，即理想化的、實際并不存在的情境，忽視了生產、生活中大量客觀存在的結構不良情境（簡單理解為客觀實際存在的真實情境），這使得學生在面對真實情境時無所適從，難以找到核心關鍵點，解決實際問題的能力較差。基于此，在設計學業水平考試試題時，優化情境設計，適當引入真實情境，對學生解決問題能力的提高有著重要的作用和意義。

（五）提高教學內容實踐性和探究性，考查創新意識

地理是一門實踐性很強的學科，課程標準中對地理課程性質、特征的描述，鮮明地提到了課程的實踐性，它包含有豐富的實踐內容，如圖表繪制、學具制作、實驗、演示、野外觀察、社會調查和鄉土地理考察等。加強地理課程的實踐性，對于培養學生的各種地理能力特別是探究地理問題的能力極為有利，可使學生獲得各種地理技能，培養學生的獨立工作能力。通過實踐活動，可以培養學生的觀察力，使他們積累各種地理表象，豐富地理感性認識。通過實踐活動，能夠使學生接觸到一些地理課本知識外的復雜的地理問題，從而利于培養學生的發散性思維和創造性思維。因此，教師在教學中要有側重的加強探究性，特別是實踐性知識的教學和指導。

（六）緊扣時代主旋律，開闊地理認知視野

新中國成立70 年來，我國在社會主義建設中取得了偉大的成就。這些成就很大部分與因地制宜的地理學科思想密切相關。注重加強對學生理想信念、愛國主義、品德修養、知識見識、奮斗精神、綜合素質等方面的教育和考查，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，弘揚中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，進而引導學生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀，促進學生德智體美勞全面發展，是地理學科在教學中需要關注的重要內容。

本次試題命制理念的變化和調整與課堂教學改革及國家總體課程改革的方向、思路保持一致，充分體現了現階段學科育人方式的基本要求，對教師改變教育理念、促進教學方式方法的改進具有重要的指導意義，對初中學生人生觀、世界觀和價值觀的形成也具有積極影響。