小學美術教科書內容結構分析與有效使用策略

王曉瑜

（大連市甘井子區實驗小學）

隨著新一輪課程改革的推進，教科書受到了前所未有的關注且被賦予了很多新功能，美術教科書亦是如此。教科書如今已成為轉變學習方式和教學方式，達成教學目標的重要工具。所以，美術教師能否對教科書進行全面分析，掌握使用策略，最大限度發揮其功能，是能否有效實施美術課程，促進學生人文素養提高，促進美術教學質效提高的關鍵。如何有效使用教科書呢？為此，我們結合人民美術出版社的《義務教育教科書·美術》，開展了“小學美術教科書內容結構分析與有效使用的研究”。

在實踐過程中，我們對小學美術教科書的內容進行了分析，發現教科書的內容結構框架是由面、線、點構成。“面”主要是面向“造型·表現”“設計·應用”“欣賞·評述”“綜合·探索”四大學習領域；“線”主要針對各基本課型的知識體系，分類歸納整理，形成跨各學習領域的知識鏈，如手繪線條、色彩、國畫、泥塑、欣賞等；“點”主要是落實在每課的具體課業內容中，如：課題、圖片、文字等。

一、小學美術教科書的內容結構分析

教師拿到教科書后，通常是按照“面—線—點—體”的分析方法從整體到局部再到整體，全面認識、統籌設計、細致分析。

（一）通讀——“面”的分析

“通讀”全冊教科書，完成“小學美術教科書內容結構分析”梳理。通過這一環節，教師可以了解到教科書的整體框架，從各學習領域的分布走向，初步認識不同年級、不同學段的學習重點、學習內容的變化。

（二）分讀——“線”的分類

“分讀”是結合新課標要求，將教科書的課業內容分成若干課業類型，如國畫、色彩、泥塑、手繪線條等，整理“小學美術教科書知識結構體系架構”，梳理各課業類型“知識體系分解細目表”。

（三）詳讀——“點”的深入

“詳讀”這一環節是針對具體的一個課業內容進行詳細、深入的分析。以三年級下冊第3 課“會動的線條”為例，詳解如何展開“點”的分析。

1.課題分析

“會動的線條”屬于“造型·表現”學習領域。通過關鍵詞“線條”“動”，不難分析這是線條系列教學中的一課。對照《手繪線條課型知識體系分解細目表》看出，學生已經在認識了“我們身邊的線條”，學習了“會變的線條”，欣賞了“畫中的線條”，對線條的種類、組織排列以及作品中的情感表達有了一定的認識和了解。本課旨在將之前所學的線條知識綜合加以運用，深入挖掘線條豐富的表現力。

除了對課題關鍵詞的分析，教師還應該針對課題提出問題：“什么樣的線條是會動的線條？”“表現動感線條的方法是什么？”這其實就是本課的新知識點且是重點。

2.圖片分析

本課共有10 幅圖片。第6 頁的3 幅，分別是壁畫、雕塑和攝影作品。雖然作品類別不同，但無一不表現出線條的強烈動感。這就從生活到藝術方面揭示了動感線條帶給我們的美感，從中感受到“什么樣的線條是會動的線條”。

第7 頁的7 幅繪畫作品中，上方的三幅《古埃及裝飾畫》、教師范作《新綠》《春天》，都表現出春意盎然、樹木吐綠的情景，所用線條各具特點。教師就應該讓學生認識到，同一內容用不同的線條去表現，可以產生不一樣的動感。下方四幅學生作品，表現內容、表現方法各異。教師要充分利用這些圖片幫助學生理解，創作時造型可寫實，可夸張；線條要疏密有致、富于變化，在展現曲線能使畫面產生動感的同時，感受線條的變化對動感的影響。潛移默化地向學生傳達“藝術源于生活，高于生活”的概念。

3.文字分析

第6 頁《敦煌320 窟壁畫》下的提示文字“請你分析一下，是什么原因使我們感覺她們在飛翔呢？”與課題相呼應，直接導向本課知識點。“思考與討論”中的兩個問題引向本課的重點。“小體驗”則提供了探究方向。“藝術實踐”清晰地呈現出作業達成的方式與層次，一是指向創作內容——觀察生活中具有動感的景物，二是指向方法技巧——以曲線為主，三是指向知識運用——畫一幅具有動感的畫，前面是條件，后面是結果。“評一評”顧名思義，是讓學生考量自己學習目標的達成情況。

（四）問讀——“體”的歸納取舍

“體”是通過以上對教科書的品讀，對這些零零散散的信息進行歸納取舍，形成一個整體的教學思路。

教師可多問幾個問題：為什么這樣安排圖片的大小、位置、順序？圖片、文字有著怎樣的邏輯關系？反映了編者怎樣的設計意圖？有些圖片是否可以合并使用？通過分析，最后確定教學目標、教學重難點，形成本課結構思路：認識會動線條；發現會動線條的特征；學習表現讓畫面動起來的方法；運用會動線條完成一幅有動感的畫。根據教學目標、教學重難點、學生特征，對書中提供的圖片再次進行歸納、取舍、添加，確定教學內容、學生學習方式及作業呈現形式等等，最終構成一套有效的教學資源，形成一個完整的教學設計。

二、小學美術教科書有效使用策略

（一）“面”的教學策略

“面”的教學即從全冊教科書的四大學習領域（即四類課業內容）宏觀上來分析內容結構，對教材有個整體認識。

從四個學習領域在整個教學內容的數量分配中我們不難看出，“造型·表現”課業內容占較大比重，約在35%～55%之間；其次是“設計·應用”約占16%～36%；“欣賞·評述”約占10%～22%；“綜合·探索”約占10%～22%。從這一內容結構分布，我們可以看出，在小學階“段造型·表現”仍占主要地位。因此，教師在教學的全過程中都要注重學生的美術創作體驗，讓學生感受創作樂趣、理解造型要素及形式美法則。到了第三學段，“欣賞·評述”和“綜合·探索”領域比重增加，因此教師在教學中應該加強對學生的藝術感受能力與評述能力、對文化的整合能力和運用能力的訓練。

（二）“線”的教學策略

“線”的教學即根據新課標，從全冊教科書知識體系中分析提煉出基本課型，并歸納整理出各課的知識點、探究點、彼此之間的鏈接點，最終形成知識鏈。

下面筆者以“手繪線條知識體系”為例，談歸納整理的方法（見表1）。

1.明確學習內容（學什么）

讓學生觀察、認識與理解線條基本造型元素。

第一學段，認識線條基本要素；第二學段，了解多種組織原理；第三學段，運用線條語言記錄與表現所見、所感、所想的事物。

2.掌握學習目標（學到什么程度）

運用多種組織原理進行造型活動，增進學生的想象力和創新意識。

第一學段，認識線條基本要素，嘗試用線條進行繪畫表現活動；第二學段，運用線條組織原理進行造型活動，表現所見所感的事物；第三學段，運用線條語言記錄與表現所見、所感、所想的事物，發展美術構思與創作的能力，傳遞自己的思想和情感。

3.梳理知識體系（形成知識鏈）

表1 “手繪線條”課型知識體系分解細目表

這樣的知識體系整理讓每一課的知識遞進點一目了然，每一課在教材中所處的位置清晰可見,每一課學生的探究點通曉鮮明。在教學目標、重難點的確立上就不會出現知識點制定過高或過低，甚至斷層的現象。學生更易于知道自己自主探究學習的方向、應達到的知識層次和應具備的表現能力。

根據課業內容，教科書中還可以歸納出諸如“色彩”“國畫”“泥塑”“欣賞”等知識鏈。

（三）“點”的教學策略

“點”的教學即從教科書的每一課業內容（課題、圖片、文字、欄目設計等）來分析，搜集準確制定教學目標的信息和有效支持教學活動的素材。

教科書中的圖片類別包括與所學內容相關聯的中外優秀美術作品圖片、藝術家照片、方法步驟圖片、學生作業圖片、學生活動圖片等；文字類別主要包括每一課的導語，有些課還有針對藝術家及作品的介紹、解釋等。

從以上的梳理中我們看到，第一學段“說一說，想一想”欄目到了第二、三學段已經變為“思考與討論”；“小提示”“小知識”“小體驗”欄目也從第二學段開始逐漸增加。第二學段是學生學習方式的一個轉折點，逐步從第一學段的“游戲式”學習進入到學生利用教科書提供的文字和圖片，展開自主、合作、探究性學習活動，開始增加理性的認識。因此，教師在教學中就要采取有效措施，多為學生搭建自主、探究的學習平臺，讓學生發自內心地主動學習，自主思考。

三、小學美術教科書的策略研究框架

教師面對教科書，首先要從“面”上把握教科書的整體框架，結合新課標，高屋建瓴地弄清教材的編排特點，宏觀把握各類課業內容結構體系；以“線”的視角在知識體系中歸納提煉出基本課型，形成貫穿于“面”的知識鏈；細致到“點”上挖掘每節課的有效資源，從課題開始，細品每一張圖片、每一個文字，按照“面—線—點—體”的思考方式充分理解編者所要傳達的信息；最后，分析歸納，確定教學目標、教學方法，建構出完整的教學思路，從而實施教學（見圖1）。

圖1 小學美術教科書策略研究框架

運用“有效分析小學美術教科書的策略”對教科書的多次挖掘，充分利用，能大大提高教師駕馭教科書的能力；是最大限度發揮教科書功能、有效執行美術課程、提高美術教學成效的有效途徑；更對改變學生的學習方式，落實美術學科核心素養起到積極的推進作用。