新高考背景下高中生物分層教學方法的應用研究

劉云

摘要：新高考背景下，高中生物谷應用分層教學方法，劃分教育主體層次，分層制定教學任務，展開層次化教學評估，可提升教學質(zhì)量。因此，本次重點圍繞新高考背景下高中生物分層教學方法的應用進行分析研究，以期全面提升高中生物教學的效率及質(zhì)量。

關鍵詞：新高考背景下;高中生物;分層教學方法;應用

2014年9月，《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》發(fā)布，傳統(tǒng)的文理分科形式被取消，演變?yōu)樾赂呖肌?+3”形勢，在語文、數(shù)學、外語這三門必考科目上，學生可以從歷史、思想政治、地理、物理、化學、生物等科目中任選3科作為考試科目，這一新高考政策目前已在上海、浙江、北京、天津等地方逐步施行[1]。新高考背景下，高中生物教學中，教師應該轉變教學理念，探索新的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，采用分層教學方法，為不同層次學生制定針對性教學方案，推動學生的全面發(fā)展。

1.對學生進行層次劃分

高中一般會根據(jù)學生的入學成績，分為普通班、重點班、實驗班等三個層次，這在某種程度上統(tǒng)一了班級教學的步伐，便于教師根據(jù)學生的學習水平制定教學方案，但是不可忽視的時，在同一個班級中，學生在單一科目上，也呈現(xiàn)出成績分層的特征。新高考背景下，教師應該尊重學生的個體化差異，實施分層教學方法，在高二生物教學中，當教師對全班學生知識背景、學習態(tài)度、學習能力、勤奮程度等有了一定的了解后，即可將學生分為基礎層、發(fā)展層、優(yōu)秀層三個層級，針對不同層級采取不同教學方法。基礎層的學生，對于生物缺乏學習興趣，基礎知識薄弱，未形成良好學習習慣，應做好課堂導入，激發(fā)學生學習興趣，傳授基礎知識，夯實基礎，鼓勵學生完成學習任務，增強其自信心，形成自主學習的好習慣;發(fā)展層的學生，學習驅動力強，對于生物有著濃厚的學習興趣，但是知識基礎相較薄弱，學習能力稍微欠缺，教師應該關注學生學習能力的增強，幫助學生掌握學習路徑，提升生物知識學習效率;優(yōu)秀層的學生，生物知識基礎扎實，學習興趣濃厚，有著良好的學習習慣，學習效能相對較高，教師應該引導學生在學習基礎知識的同時，進行拓展性研究，探究生物學科規(guī)律，培養(yǎng)其科研精神與創(chuàng)新能力[2]。不過，在分層教學過程中，應該促進各層級學生之間的交流溝通，鼓勵高層級學生帶動低層級學生一起學習，形成良好的學習氛圍，實現(xiàn)共同進步。

2.分層制定教學任務

在傳統(tǒng)教學模式中，教師只會準備一套教學方案，按照教材編排，按部就班講解生物知識，并未根據(jù)學生差異實施個體化教學，在這種“一刀切”的教學體系下，高層級學生可能覺得學習任務過于簡單，無法專注于課堂，低層級學生可能覺得學習任務太難，失去學習信心，過于消極，這是極其不利的。在分層教學方法中，教師應該根據(jù)教育主體分層情況，制定層次化的教學任務，以高二生物第1章《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》的教學為例，教師可以設置分層教學任務，讓每一層級的學生都參與到課堂上，讓學生提前預習課文，課堂導入后，讓基礎層學生回答“細胞”的概念、“細胞外液”的組成、“內(nèi)環(huán)境”的概念等問題，講解課文后，畫出“細胞通過內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的示意圖”，讓發(fā)展層學生回答問題：“葡萄糖、O2、Na+分別經(jīng)過什么途徑進入內(nèi)環(huán)境？尿素、CO2等代謝廢物通過那些器官從內(nèi)環(huán)境中排出體外？”再讓優(yōu)秀層學生思考：“人類劇烈運動時肌肉產(chǎn)生大量乳酸，這種酸性物質(zhì)會影響血漿PH嗎？如若不會，讓學生思考機體如何平衡細胞外液酸堿度？”這個問題與“內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)”這一節(jié)知識相關，既能鍛煉優(yōu)秀層學生的思考能力，同時激發(fā)了大家對于下一節(jié)知識的學習興趣[3]。

3.展開層次化教學評估

在分層教學方法中，也應采取層次化的教學評估方法，給予學生鼓勵，幫助學生樹立信心。在課堂上，學生回答完問題，無論問題難易程度，學生回答得好，教師都應該給出“回答正確”、“很好”等鼓勵性話語，答案不完整或錯誤，予以點撥，讓學生坐下再行思考，不可打擊學生，以防影響其學習動力。在一個章節(jié)教學結束后，教師可以設計單元小結考題，讓學生在自習課上完成，綜合學生課堂表現(xiàn)、課后表現(xiàn)及考核成績，評估其學習成果，學生進步予以褒獎，學生退步加強督促，推動學生不斷成長。

4.結語

綜上所述，在高中生物教學中，受到學生個人經(jīng)歷、學習態(tài)度、學習能力等要素的影響，學生在生物知識的掌握度、應用水平上存在較大的差異。面對教育主體在知識背景、學習能力上分層的情況，教師應該因材施教，采取分層教學方法，在課堂上，關注每一個個體，充分尊重學生的差異，根據(jù)學生的知識基礎、學習能力、學習態(tài)度，采用相對應的教學方法，提升其學習能力，補足其知識盲區(qū)，讓學生以自己舒適的方式去學習生物知識，培養(yǎng)學生的思考能力、探究能力與創(chuàng)新能力，以每一個學生個體的成長，推動班級整體成績的提升，全面提升高中生物教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]楊玲，楊友聯(lián). 指向生命觀念建構的高中生物學教學設計與實踐——以“細胞的結構和功能”為例[J]. 科教導刊（上旬刊），2020，（08）：156-157.

[2]蒲明強，何其波. STEM理念下培養(yǎng)核心素養(yǎng)的高中生物實驗教學初探——以“微生物的實驗室培養(yǎng)與應用”為例[J]. 教育科學論壇，2020，（19）：70-73.

[3]范慧玲，劉飛. PBL教學模式在高中生物教學中的應用——以“基因工程及其應用”為例[J]. 科學咨詢（教育科研），2020，（09）：51-52.

（重慶市第四十二中學校?400015）