新高考背景下高中生物分層教學(xué)方法的應(yīng)用研究

劉云

摘要：新高考背景下，高中生物谷應(yīng)用分層教學(xué)方法，劃分教育主體層次，分層制定教學(xué)任務(wù)，展開層次化教學(xué)評估，可提升教學(xué)質(zhì)量。因此，本次重點圍繞新高考背景下高中生物分層教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行分析研究，以期全面提升高中生物教學(xué)的效率及質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新高考背景下;高中生物;分層教學(xué)方法;應(yīng)用

2014年9月，《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》發(fā)布，傳統(tǒng)的文理分科形式被取消，演變?yōu)樾赂呖肌?+3”形勢，在語文、數(shù)學(xué)、外語這三門必考科目上，學(xué)生可以從歷史、思想政治、地理、物理、化學(xué)、生物等科目中任選3科作為考試科目，這一新高考政策目前已在上海、浙江、北京、天津等地方逐步施行[1]。新高考背景下，高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用分層教學(xué)方法，為不同層次學(xué)生制定針對性教學(xué)方案，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

1.對學(xué)生進(jìn)行層次劃分

高中一般會根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績，分為普通班、重點班、實驗班等三個層次，這在某種程度上統(tǒng)一了班級教學(xué)的步伐，便于教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制定教學(xué)方案，但是不可忽視的時，在同一個班級中，學(xué)生在單一科目上，也呈現(xiàn)出成績分層的特征。新高考背景下，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個體化差異，實施分層教學(xué)方法，在高二生物教學(xué)中，當(dāng)教師對全班學(xué)生知識背景、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、勤奮程度等有了一定的了解后，即可將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、發(fā)展層、優(yōu)秀層三個層級，針對不同層級采取不同教學(xué)方法。基礎(chǔ)層的學(xué)生，對于生物缺乏學(xué)習(xí)興趣，基礎(chǔ)知識薄弱，未形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)做好課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，傳授基礎(chǔ)知識，夯實基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強其自信心，形成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣;發(fā)展層的學(xué)生，學(xué)習(xí)驅(qū)動力強，對于生物有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但是知識基礎(chǔ)相較薄弱，學(xué)習(xí)能力稍微欠缺，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)路徑，提升生物知識學(xué)習(xí)效率;優(yōu)秀層的學(xué)生，生物知識基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)興趣濃厚，有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效能相對較高，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，進(jìn)行拓展性研究，探究生物學(xué)科規(guī)律，培養(yǎng)其科研精神與創(chuàng)新能力[2]。不過，在分層教學(xué)過程中，應(yīng)該促進(jìn)各層級學(xué)生之間的交流溝通，鼓勵高層級學(xué)生帶動低層級學(xué)生一起學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)共同進(jìn)步。

2.分層制定教學(xué)任務(wù)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師只會準(zhǔn)備一套教學(xué)方案，按照教材編排，按部就班講解生物知識，并未根據(jù)學(xué)生差異實施個體化教學(xué)，在這種“一刀切”的教學(xué)體系下，高層級學(xué)生可能覺得學(xué)習(xí)任務(wù)過于簡單，無法專注于課堂，低層級學(xué)生可能覺得學(xué)習(xí)任務(wù)太難，失去學(xué)習(xí)信心，過于消極，這是極其不利的。在分層教學(xué)方法中，教師應(yīng)該根據(jù)教育主體分層情況，制定層次化的教學(xué)任務(wù)，以高二生物第1章《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》的教學(xué)為例，教師可以設(shè)置分層教學(xué)任務(wù)，讓每一層級的學(xué)生都參與到課堂上，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，課堂導(dǎo)入后，讓基礎(chǔ)層學(xué)生回答“細(xì)胞”的概念、“細(xì)胞外液”的組成、“內(nèi)環(huán)境”的概念等問題，講解課文后，畫出“細(xì)胞通過內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的示意圖”，讓發(fā)展層學(xué)生回答問題：“葡萄糖、O2、Na+分別經(jīng)過什么途徑進(jìn)入內(nèi)環(huán)境？尿素、CO2等代謝廢物通過那些器官從內(nèi)環(huán)境中排出體外？”再讓優(yōu)秀層學(xué)生思考：“人類劇烈運動時肌肉產(chǎn)生大量乳酸，這種酸性物質(zhì)會影響血漿PH嗎？如若不會，讓學(xué)生思考機體如何平衡細(xì)胞外液酸堿度？”這個問題與“內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)”這一節(jié)知識相關(guān)，既能鍛煉優(yōu)秀層學(xué)生的思考能力，同時激發(fā)了大家對于下一節(jié)知識的學(xué)習(xí)興趣[3]。

3.展開層次化教學(xué)評估

在分層教學(xué)方法中，也應(yīng)采取層次化的教學(xué)評估方法，給予學(xué)生鼓勵，幫助學(xué)生樹立信心。在課堂上，學(xué)生回答完問題，無論問題難易程度，學(xué)生回答得好，教師都應(yīng)該給出“回答正確”、“很好”等鼓勵性話語，答案不完整或錯誤，予以點撥，讓學(xué)生坐下再行思考，不可打擊學(xué)生，以防影響其學(xué)習(xí)動力。在一個章節(jié)教學(xué)結(jié)束后，教師可以設(shè)計單元小結(jié)考題，讓學(xué)生在自習(xí)課上完成，綜合學(xué)生課堂表現(xiàn)、課后表現(xiàn)及考核成績，評估其學(xué)習(xí)成果，學(xué)生進(jìn)步予以褒獎，學(xué)生退步加強督促，推動學(xué)生不斷成長。

4.結(jié)語

綜上所述，在高中生物教學(xué)中，受到學(xué)生個人經(jīng)歷、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等要素的影響，學(xué)生在生物知識的掌握度、應(yīng)用水平上存在較大的差異。面對教育主體在知識背景、學(xué)習(xí)能力上分層的情況，教師應(yīng)該因材施教，采取分層教學(xué)方法，在課堂上，關(guān)注每一個個體，充分尊重學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度，采用相對應(yīng)的教學(xué)方法，提升其學(xué)習(xí)能力，補足其知識盲區(qū)，讓學(xué)生以自己舒適的方式去學(xué)習(xí)生物知識，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、探究能力與創(chuàng)新能力，以每一個學(xué)生個體的成長，推動班級整體成績的提升，全面提升高中生物教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]楊玲，楊友聯(lián). 指向生命觀念建構(gòu)的高中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計與實踐——以“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”為例[J]. 科教導(dǎo)刊（上旬刊），2020，（08）：156-157.

[2]蒲明強，何其波. STEM理念下培養(yǎng)核心素養(yǎng)的高中生物實驗教學(xué)初探——以“微生物的實驗室培養(yǎng)與應(yīng)用”為例[J]. 教育科學(xué)論壇，2020，（19）：70-73.

[3]范慧玲，劉飛. PBL教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用——以“基因工程及其應(yīng)用”為例[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2020，（09）：51-52.

（重慶市第四十二中學(xué)校?400015）