試議小學語文微課設計及應用

肖琴

摘要：隨著信息技術的快速發展，微課已經成為當前教學的一種新型模式，受到各大院校的廣泛關注，但是，在微課實際開展的過程中，遇到了諸多的困境。因此，就以小學語文為研究對象，就微課設計及應用進行詳細的探究和分析，為我國語文事業進一步發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文;微課;設計;應用

引言

微課作為近些年出現的新型教學資源和教學模式，在新課改中發揮了積極的作用。尤其是對于作為母語的語文科目而言，語文不僅是基礎性的教學科目，而且也是培養學生交流能力和文化素養的重要基石。因此，運用微課教學，不僅是激發學生自主學習意識的有效方式，而且也是推動學生學習的重要動力。

一、小學語文微課設計原則

1.以教學重點、難點為切入點

在每一個階段的教學開展，都與前一個階段，或者是后一個階段密切相關，而且具有循序漸進的態勢，所以，小學語文是為了進入初中、高中、大學教學奠定基礎，主要目標就是通過語文知識的學習，構建語文知識結構。另外，微課資源的引入，并不是完全摒棄傳統的教學方式，而是在傳統教學方式的基礎之上，在課堂教學中呈現出更為直觀的內容。所以，老師在微課教學的過程中，結合小學語文教學中的標點符號、修辭手法、課文中心思想等等，不僅要根據學生的具體情況進行針對性的分析，而且還要結合學生的薄弱區域展開一系列的微課訓練，不求多，只求精。

2.具有簡潔性和歸納性

在小學語文教學期間，根據教學內容的單一性和針對性，借助微課的形式，將教學內容精簡化，通過文本、圖片、聲音，或者是視頻的形式，引導學生。所以，在進行微課教學課件制作時，首先，微課開場白具有強烈的吸引力，因為帶有趣味性的開場白，不僅可以將學生的注意力集中起來，而且還能夠快速的讓學生了解教學的內容及目標;其次，老師要及時對學生的學習情況進行概述，并且指出學生存在的問題，結合學生當前的情況進行微課課件的制作，另外，對于易錯點，或者是重難點，老師在講解的過程中，適當的控制講述的語速，并且結合生活中的實際案例進行論證，進一步體現語文知識的實用性;最后，一個綜合性的發言，不僅要引起學生的思考和探究，而且還要與課本內容相結合，呈現出有一定的歸納性。

3.堅持以學生為中心

學生作為學習的主體，無論是進行簡單知識的學習，還是重難點知識的學習，都需要結合一些具有拓展性的教學資源，不僅可以達到拓展學生視野的目的，而且還能夠激發學生的探索意識和思考意識。所以，在進行微課設計時，必須要了解學生的具體情況，針對不同階段的學生采取不同的教學方式。另外，學生的感受也是必不可少的環節，尤其是對于小學生而言，興趣是最為關鍵的，通過情景式的教學模式，將學生設定到某個特定的環境中，學生處在一個虛擬的環境中，身臨其境的感受作者的情感，學生獲得成就感的同時，也進一步激發了學生自主探索的精神和興趣。

二、小學語文微課的具體應用

1.案例分析

在本次課題研究中，以《望廬山瀑布》為研究課題，課題目標是朗誦，即有感情的朗誦，體驗作者的創作情感。

2.提問式的開場白

課文研究之時，就明確了教學目標和教學重點，老師通過提問式的方式進行開場白，即“同學們，大家見過瀑布嗎”，從這句開場白一出，不僅整個課堂氣氛被調動起來，而且學生的注意力也集中到老師的課堂教學之中。

3.作者簡介

想要了解作者寫該篇文章的情感時，首先，就是要對作者的基本情況有一個認知，如《望廬山瀑布》的作者李白，自太白，是我國有名的“詩仙”，其創作風格豪邁，多以表達對祖國河山的熱愛之情為主等等，根據作者的生平，了解其寫作背景，從文中感受作者想要表露的情感。

4.生字讀寫及文章節奏的把控

對作者的生平有一個認知之后，結合學生的學習情況，對文中涉及到的一些生字、生詞進行解讀，尤其是一些形近字，如廬、爐等，對于記不住的一些生字、生詞，可以用拼音標注，然后，由老師將文本進行節奏性的劃分，即七言詩多以二二一二，或者是二二三的形式劃分，在《望廬山瀑布》中，采取的是二二一二的形式，如“日照/香爐/生/紫煙”。

5.情景式教學

學生在初步的節奏性朗誦之后，老師可以通過創設情境的方式進行微課設計，讓學生在微課的教學形式下進行情感上的共鳴。當然，在情景式教學環節，首先，老師要進行示范性朗誦;其次，配置相對應的背景音樂，對詩句進行闡述，從而感受詩句中的帶來的意境美;最后，引導學生體會作者想要表達的情感，即對祖國河山的熱愛之情和贊美之情。

6.拓展性的訓練

經過情景式教學之后，學生對七言詩已經有了一個大致的了解，老師通過展示其他類型的七言詩，如杜牧的《山行》，學生在進行朗誦練習的過程中，不僅可以感受山林秋色的美，而且還能夠與《望廬山瀑布》中的劃分節奏進行區分，進一步強化七言詩的認知和理解。

結語

綜上所述，在進行小學語文微課設計及應用研究的過程中，微課資源不僅可以培養學生自主探究的意識，而且還能夠在微課資源的引導下，不僅可以調動學生學習的積極性和主觀能動性，而且還能夠在突破傳統教學模式的前提下，直觀、清晰地學習教學內容的重點和難點，進一步為強化語文知識結構奠定堅實的基礎。

參考文獻

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[2]張一山.語文“微課程”設計的三個原則[J].語文知識，2014-03-07.

（山東省新泰市翟鎮中心小學）