淺談微課在小學語文閱讀教學中的有效運用

唐春華

摘要：微課是一種基于信息化時代的產物，也為日常教學提供了更為豐富的選擇。小學語文閱讀教學在微課的支持下變得更具特色，依托微課的創新性、靈活性及便捷性等特點，使之高效服務于課堂教學。在閱讀教學中，微課可以實現內容精煉、突出重點、靈活教法及增強趣味的目標，幫助學生獲取優質的學習體驗。鑒于此，本文以微課作為基礎，探索其在小學語文閱讀教學中的有效運用，為提升閱讀教學質量提供積極參考。

關鍵詞：微課;小學語文;閱讀教學

微課的誕生源于技術的發展，更來自于教學理念的創新實踐。閱讀教學作為小學語文的關鍵內容之一，具有拓展學生視野、促進文本理解及積累寫作方式的作用。在新課改的背景下，閱讀教學同樣需要完成時代蛻變，利用微課創造出優質的教學模式，為學生語文核心素養發展增添助力。由此可見，有效掌握微課在閱讀教學中的應用，適應新課改的教學模式變化，將為學生的學科成長帶來有效推動。

一、微課在小學語文閱讀教學中的運用價值

網絡信息化時代背景下，教學領域迎來了全新的變革，信息化教學模式的利用，為閱讀教學提供了豐富、優質的教學資源。微課作為其中的有效教學模式之一，其對閱讀教學具有深刻的實踐價值[1]。一方面，微課有助于豐富教學方法，微課具有與生俱來的靈活性、便捷性，改變了傳統單一枯燥的教學方式，提振了學生的學習興趣，豐富了教學的渠道，使閱讀教學變得多元化、趣味化;另一方面，微課有助于貫穿教學全過程，利用微課所具備的教學優勢，可以使課堂教學得到全方位延伸，完成對課前、課中及課后的銜接，大幅提升了閱讀教學的效率和質量。由此，閱讀教學在微課的推動下，將更好地發揮出其教學內涵。

二、微課在小學語文閱讀教學中的運用思考

（一）突出學生主體地位，培養良好閱讀習慣

伴隨新課改的持續深入，以學生為中心的教學理念也得到普及。教師作為閱讀教學的引導者、教學者與組織者，尤為需要結合閱讀教學的實際需求，持續挖掘學生在閱讀中的潛力，培養良好的閱讀習慣，而微課教學的運用則恰好處于關鍵地位。為此，教師可以將閱讀教學的重難點內容，制作為微課內容進行傳導，并充分融合貼近于學生生活的素材，構建起連貫化的閱讀教學微課體系，全方位指導學生的閱讀學習，如此一來既可以滿足教學的靈活性，讓學生隨機選擇個性化的內容，也可以促進其自主性，強化教學的質量。

比如，在五年級上冊《松鼠》的閱讀教學時，教師可以提前設計出微課用于引導，即將文字轉化為框架結構，并展示框架結構的示意圖，幫助學生體會文本“總分”的寫法，給予學生以充分的啟發。在微課中將課文結構進行細分，如將松鼠的“習性”分為“活動”“吃食”“搭窩”等，微課播放完畢后組織小組討論，讓學生在輕松的交流中感受微課的趣味。

（二）充分挖掘微課資源，強化多元閱讀教學

微課的應用旨在豐富閱讀教學路徑，以全新的形態賦予課堂以創新。事實上，在現代閱讀教學理念下，閱讀已經不單純是對文本的閱讀，而是通過閱讀輔助德育、智育的成長，促進全面育人理念的深化。因此在小學語文閱讀教學中運用微課，必然要充分挖掘豐富的課程資源，展現閱讀教學的多元化優勢，讓學生獲得綜合培育。通過微課這一創新教學模式，能夠有效吸引學生的注意力、培養專注力、拓展思維力，真正完成對閱讀教學體驗的優化，提升對學生智力的開發水平[2]。

比如，在五年級上冊《白鷺》閱讀教學時，為更加生動形象的展現課文內容，教師可以利用豐富的網絡教學資源，收集有關白鷺的圖片、視頻等素材，將課文中的文本與這些素材相結合，用微課直觀立體的方式，給予文本更加生動的詮釋，增強學生的直觀印象和理解能力，進一步啟發學生的興趣和思維，讓閱讀成為一種既有趣又深入的學習體驗，幫助學生更高效地掌握閱讀知識。

（三）拓展微課運用方法，攻克重點難點內容

通常情況下，小學語文閱讀教學的時間為45分鐘，如果沿用傳統的閱讀教學方式，除了正常的閱讀教學外，能夠給予學生自主探究的時間并不多，難以使閱讀教學的重點難點問題得到解決。加之受限于小學生的消化理解能力，課堂教學往往難以達到預期的效果。而利用微課教學的方式，則可以將重難點內容集中化，為學生提供精煉后的“干貨”，讓學生帶著問題學、揣著重點學，以此來降低閱讀教學的難度，便于學生對重點內容的理解。

比如，在五年級上冊《四季之美》閱讀教學中，重點及難點在于對四季景物的描寫理解，掌握相應的寫作方法，因此教師可以根據閱讀教學的目標，制作有關“四季”的教學微課，側重于對四季特點的講解，并結合閱讀教學內容滲透景物的描寫方法，讓學生在閱讀中真切感受到美的韻味。同時在微課中提煉出“比喻”“擬人”等寫作方法，從而將閱讀內容化繁為簡，提升學生對閱讀知識的吸收能力。

三、結語

總而言之，面對小學語文閱讀教學目標的變化，微課更應發揮出教學創新效能，利用其具備的諸多優勢，展現其短、小、精、整的特點，突破傳統閱讀教學的束縛，為學生營造出生動、趣味、全面的教學氛圍，拓展學生的視野和思維，為閱讀教學發展提供有力支撐。

參考文獻

[1]高宏真.微課在小學語文教學中的應用[J].西部素質教育，2019（18）：144+146.

[2]姚偉萍.微課在小學語文課堂教學中的應用[J].課程教育研究，2019（24）：166.

（射洪市金家鎮第一小學校?629212）