小學數學課堂中師生學習共同體的構建路徑研究

溫怡

摘要：傳統小學數學課堂上，教師習慣采用灌輸式教學模式，實行單邊交流和灌輸，師生之間的關系未能對等，教學過程中顯得溝通缺失，進而影響了情感體驗、知識及能力等既定目標的完成。鑒于此，文章重點探索了小學數學課堂中師生學習共同體的構建，以確保師生間能良好溝通，提高教學效率。

關鍵詞：學習共同體;小學;數學課堂

前言

研究發現，教師專業發展與教育教學都源自課堂教學實踐，“互動”是課堂教學的核心，而師生學習共同體所研究與觀測的，就是師生在課堂上的互動行為[1]。誠然，理論層面的教育研究，能夠一定推動教育的發展，但教學實施相較于教育理論，則顯得說服力更強，有著更強的實踐指導意義與針對性。所以，進一步研究小學數學課堂的師生學習共同體的構建路徑，是當前教育教學形勢所需。

一、激發興趣為前提，合理創設教學情境

一個人要想在某個領域內獲得成功，興趣是十分關鍵的一項因素，學習領域也是如此。因此，在著手師生學習共同體的構建時，要從興趣出發。在激發學生興趣方面，教學情境的創設往往能收獲顯著的效果。

例如，在教學“時、分、秒”這節內容時，因為小學生生活經驗不足，對于時間的理解存在一定難度。所以，為了降低學生的理解難度，實現學生學習興趣的良好激發，我嘗試在課堂上融入游戲元素，通過“木頭人”的游戲，為學生創設更為生動的教學情境，游戲規則是學生在一分鐘內不可隨意活動，保持固定的姿勢。然后，詢問學生在這段時間內的感受，如果延長這一時間為一小時呢？通過學生的生理反應與心理感受，使之更為深入直觀地了解時間的變化，進而良好掌握本節知識點，將時間單位的含義弄懂。同時，學生在這一過程中會感受到教師為了自身的知識學習，所投入的精力與努力，這也是初步產生師生學習共同體的重要表現。

二、溝通協作為核心，竭力打造互動氛圍

“沒有情感的教學，就不是真的教育”，教師在實際教學中想要完成高效數學課堂的構建，以及師生學習共同體的構建，就須立足情感竭力打造良好的互動氛圍，唯有在融洽關系的支撐下，共同學習才能得以開展[2]。在傳統小學數學課堂上，師生間的關系不對等，很多學生在敬畏教師的同時，也存在畏懼心理，這便會給師生學習共同體的構建形成阻礙。為了改善此情況，教師須予以學生更多關注和尊重，注重與學生展開良好交流互動。比如，在學生犯錯的時候，教師應多一份寬容，小學生畢竟年齡尚幼，需要教師的諄諄教誨，唯有如此學生才能親近和認同教師，進而引發情感層面的共鳴，為師生學習共同體的構建打下堅實基礎。

以“負數”這部分教學為例，考慮到小學生理解其概念時存在難度，我設置了如下問題：“為什么每年11月份的時候，南方部分地區還存著單衣，而北方人就已經穿上了厚厚的棉衣呢？”對于這一問題，學生們都積極回答，在課堂上形成了良好的互動氛圍，隨后我繼續提問到：“氣溫在零度之上和零度下的表示方法不同，同學們知道如何表達嗎？究竟什么是負數呢？我們能夠從這一課中找到答案。”如此一來，則能使學生在良好的師生互動氛圍中探究思考、活躍思維，從而促進師生學習共同體的構建。

三、師生互評為保證，滿足學生學習需求

在教學全程中，課堂總結是十分重要的一部分，其是師生之間找出“教”和“學”所存問題、認清教學成果的重要路徑，有利于學生學習需求的良好滿足，同時，也為進一步構建和強化師生學習共同體提供了基礎保障[3]。故此，有必要在這一期間有效開展師生互評活動。

以“長方體和正方體”的教學為例，在著手課堂總結時，教師不僅要總結“教”的內容，還應注意點評學生“學”的成果，鼓勵引導學生將自身的學習需求說出來，保證學生能真正參與到教師“教”的活動中，教師可以真正參與到學生的“學”。教師應回顧長方體和正方體的特征、表面積及體積，以問題引導的方式人，讓學生逐一說出，并根據學生所說適當補充，提供給學生一個知識重組的平臺。此外，以學生為主體的評價活動中，評價的內容要在教學全程良好貫穿，鼓勵學生針對協作活動、師生互動及教學情境創設等方面，大膽說出自身的建議和看法，以對學生的課堂滿意度做及時了解，掌握學生的實際學習需求，進而使“教”和“學”真正相融，從而逐漸實現師生學習共同體的構建。

結語

總之，伴隨新課改的不斷推進，在小學數學課堂進行師生學習共同體的構建，是實現師生同步發展的關鍵，其強調的是師生雙方良好溝通與啟發，在交流中同步學習與提升，有助于傳統數學課堂上師生關系不對等，缺乏溝通情況的有效改善。在學習共同體下，師生不再是單邊互動，教學也不再局限于知識灌輸層面，在學習共同體的支撐下，學生的思維和智慧將得到更多刺激，從而實現課堂教學效率的提升，助力學生全面發展。

參考文獻

[1]余雅清.小學數學課堂教學中"學生學習共同體"建設實踐探索[J].教育觀察（上旬），2019，008（006）：122.

[2]李海洪.數學課堂學習共同體的構建以及潛能生的轉化策略[J].教書育人（教師新概念），2019，000（007）：51.

[3]陳磊.指向核心素養的初中數學課堂學習共同體的構建研究[D].2019.

（昭通市昭陽區第五小學?657000）