小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建路徑研究

溫怡

摘要：傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師習(xí)慣采用灌輸式教學(xué)模式，實(shí)行單邊交流和灌輸，師生之間的關(guān)系未能對(duì)等，教學(xué)過(guò)程中顯得溝通缺失，進(jìn)而影響了情感體驗(yàn)、知識(shí)及能力等既定目標(biāo)的完成。鑒于此，文章重點(diǎn)探索了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，以確保師生間能良好溝通，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體;小學(xué);數(shù)學(xué)課堂

前言

研究發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)發(fā)展與教育教學(xué)都源自課堂教學(xué)實(shí)踐，“互動(dòng)”是課堂教學(xué)的核心，而師生學(xué)習(xí)共同體所研究與觀測(cè)的，就是師生在課堂上的互動(dòng)行為[1]。誠(chéng)然，理論層面的教育研究，能夠一定推動(dòng)教育的發(fā)展，但教學(xué)實(shí)施相較于教育理論，則顯得說(shuō)服力更強(qiáng)，有著更強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義與針對(duì)性。所以，進(jìn)一步研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建路徑，是當(dāng)前教育教學(xué)形勢(shì)所需。

一、激發(fā)興趣為前提，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

一個(gè)人要想在某個(gè)領(lǐng)域內(nèi)獲得成功，興趣是十分關(guān)鍵的一項(xiàng)因素，學(xué)習(xí)領(lǐng)域也是如此。因此，在著手師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建時(shí)，要從興趣出發(fā)。在激發(fā)學(xué)生興趣方面，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)往往能收獲顯著的效果。

例如，在教學(xué)“時(shí)、分、秒”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)樾W(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于時(shí)間的理解存在一定難度。所以，為了降低學(xué)生的理解難度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好激發(fā)，我嘗試在課堂上融入游戲元素，通過(guò)“木頭人”的游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為生動(dòng)的教學(xué)情境，游戲規(guī)則是學(xué)生在一分鐘內(nèi)不可隨意活動(dòng)，保持固定的姿勢(shì)。然后，詢問(wèn)學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)的感受，如果延長(zhǎng)這一時(shí)間為一小時(shí)呢？通過(guò)學(xué)生的生理反應(yīng)與心理感受，使之更為深入直觀地了解時(shí)間的變化，進(jìn)而良好掌握本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，將時(shí)間單位的含義弄懂。同時(shí)，學(xué)生在這一過(guò)程中會(huì)感受到教師為了自身的知識(shí)學(xué)習(xí)，所投入的精力與努力，這也是初步產(chǎn)生師生學(xué)習(xí)共同體的重要表現(xiàn)。

二、溝通協(xié)作為核心，竭力打造互動(dòng)氛圍

“沒(méi)有情感的教學(xué)，就不是真的教育”，教師在實(shí)際教學(xué)中想要完成高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，以及師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，就須立足情感竭力打造良好的互動(dòng)氛圍，唯有在融洽關(guān)系的支撐下，共同學(xué)習(xí)才能得以開(kāi)展[2]。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，師生間的關(guān)系不對(duì)等，很多學(xué)生在敬畏教師的同時(shí)，也存在畏懼心理，這便會(huì)給師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建形成阻礙。為了改善此情況，教師須予以學(xué)生更多關(guān)注和尊重，注重與學(xué)生展開(kāi)良好交流互動(dòng)。比如，在學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，教師應(yīng)多一份寬容，小學(xué)生畢竟年齡尚幼，需要教師的諄諄教誨，唯有如此學(xué)生才能親近和認(rèn)同教師，進(jìn)而引發(fā)情感層面的共鳴，為師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以“負(fù)數(shù)”這部分教學(xué)為例，考慮到小學(xué)生理解其概念時(shí)存在難度，我設(shè)置了如下問(wèn)題：“為什么每年11月份的時(shí)候，南方部分地區(qū)還存著單衣，而北方人就已經(jīng)穿上了厚厚的棉衣呢？”對(duì)于這一問(wèn)題，學(xué)生們都積極回答，在課堂上形成了良好的互動(dòng)氛圍，隨后我繼續(xù)提問(wèn)到：“氣溫在零度之上和零度下的表示方法不同，同學(xué)們知道如何表達(dá)嗎？究竟什么是負(fù)數(shù)呢？我們能夠從這一課中找到答案。”如此一來(lái)，則能使學(xué)生在良好的師生互動(dòng)氛圍中探究思考、活躍思維，從而促進(jìn)師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。

三、師生互評(píng)為保證，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

在教學(xué)全程中，課堂總結(jié)是十分重要的一部分，其是師生之間找出“教”和“學(xué)”所存問(wèn)題、認(rèn)清教學(xué)成果的重要路徑，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)需求的良好滿足，同時(shí)，也為進(jìn)一步構(gòu)建和強(qiáng)化師生學(xué)習(xí)共同體提供了基礎(chǔ)保障[3]。故此，有必要在這一期間有效開(kāi)展師生互評(píng)活動(dòng)。

以“長(zhǎng)方體和正方體”的教學(xué)為例，在著手課堂總結(jié)時(shí)，教師不僅要總結(jié)“教”的內(nèi)容，還應(yīng)注意點(diǎn)評(píng)學(xué)生“學(xué)”的成果，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)需求說(shuō)出來(lái)，保證學(xué)生能真正參與到教師“教”的活動(dòng)中，教師可以真正參與到學(xué)生的“學(xué)”。教師應(yīng)回顧長(zhǎng)方體和正方體的特征、表面積及體積，以問(wèn)題引導(dǎo)的方式人，讓學(xué)生逐一說(shuō)出，并根據(jù)學(xué)生所說(shuō)適當(dāng)補(bǔ)充，提供給學(xué)生一個(gè)知識(shí)重組的平臺(tái)。此外，以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要在教學(xué)全程良好貫穿，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)協(xié)作活動(dòng)、師生互動(dòng)及教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)等方面，大膽說(shuō)出自身的建議和看法，以對(duì)學(xué)生的課堂滿意度做及時(shí)了解，掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而使“教”和“學(xué)”真正相融，從而逐漸實(shí)現(xiàn)師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。

結(jié)語(yǔ)

總之，伴隨新課改的不斷推進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，是實(shí)現(xiàn)師生同步發(fā)展的關(guān)鍵，其強(qiáng)調(diào)的是師生雙方良好溝通與啟發(fā)，在交流中同步學(xué)習(xí)與提升，有助于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上師生關(guān)系不對(duì)等，缺乏溝通情況的有效改善。在學(xué)習(xí)共同體下，師生不再是單邊互動(dòng)，教學(xué)也不再局限于知識(shí)灌輸層面，在學(xué)習(xí)共同體的支撐下，學(xué)生的思維和智慧將得到更多刺激，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升，助力學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]余雅清.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中"學(xué)生學(xué)習(xí)共同體"建設(shè)實(shí)踐探索[J].教育觀察（上旬），2019，008（006）：122.

[2]李海洪.數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建以及潛能生的轉(zhuǎn)化策略[J].教書(shū)育人（教師新概念），2019，000（007）：51.

[3]陳磊.指向核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建研究[D].2019.

（昭通市昭陽(yáng)區(qū)第五小學(xué)?657000）