心理情景劇在高校心理健康教育課程中的應(yīng)用與思考

韓培

摘要：社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日漸激烈，當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)壓力越來(lái)越大，很容易出現(xiàn)各種各樣的心理問(wèn)題或心理障礙。心理情景喜劇是一種讓學(xué)生積極參與到各種心理情境的心理治療方法。通過(guò)游戲的過(guò)程讓學(xué)生能夠清楚認(rèn)識(shí)到心理問(wèn)題出現(xiàn)的原因，找到適合自己的釋放壓力、消除心理障礙的方式，同時(shí)加深其對(duì)于心理健康問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，使其整體素質(zhì)得到有效提高。

關(guān)鍵詞：心理;情景劇;高校;心理問(wèn)題;心理健康教育

前言

目前，大學(xué)生心理健康教育的理想途徑單一，效果也有限。新的心理情景劇可以幫助突破這一瓶頸，心理情景劇的劇本、演員、舞臺(tái)效果等元素都能起到很好的心理疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用。然而，心理情景喜劇在我國(guó)的實(shí)踐中還存在著很多問(wèn)題。因此，應(yīng)該加強(qiáng)大學(xué)生在心理健康教育領(lǐng)域的研究，提高心理情景喜劇的專(zhuān)業(yè)性，加強(qiáng)與觀(guān)眾的互動(dòng)，注重人格的心理變化。

一、心理情景劇的內(nèi)涵

心理情景劇最早由美國(guó)心理學(xué)家莫雷諾提出，它可以用于小團(tuán)體、夫妻和家庭等方面的心理咨詢(xún)以及治療。心理情景劇的參與者通過(guò)特定的場(chǎng)景重新體會(huì)他們的感受、想法甚至社會(huì)關(guān)系。大學(xué)生心理情景劇是心理健康教育中自我教育范疇中的一部分，它主要通過(guò)學(xué)生的自我啟發(fā)和行動(dòng)來(lái)表達(dá)壓力、憂(yōu)慮和苦惱。參與者和觀(guān)眾可以透過(guò)故事為自己形成一種心理暗示，促進(jìn)自我的察覺(jué)，發(fā)現(xiàn)自我并成長(zhǎng)，最終提高大學(xué)生的心理健康水平。

二、心理情景劇的要素

1、劇本

心理情景劇的劇本大多數(shù)從大學(xué)生的日常生活中提煉素材，結(jié)合學(xué)生自己的經(jīng)歷和相關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)新聞，讓他們撰寫(xiě)和討論與自己興趣相關(guān)的話(huà)題，并將其整理創(chuàng)作為劇本或者進(jìn)行劇本的改編。

2、演員

心理情景劇演員不同于普通的演員。心理情景劇的演員會(huì)優(yōu)先考慮到存在心理障礙、需要心理幫助的人，除此之外，在確定人員之后，心理咨詢(xún)師會(huì)按照劇本的需要和參與者自身的實(shí)際問(wèn)題為他們安排合適的角色。通過(guò)個(gè)人的演繹達(dá)到一種情感上的共情，通過(guò)對(duì)錯(cuò)位的思考，讓更多的人可以幫助存在心理問(wèn)題的人解決問(wèn)題。

三、心理情景劇在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

相關(guān)資料顯示，目前多數(shù)高校心理情景劇呈現(xiàn)的是心理健康教育過(guò)程，通過(guò)學(xué)生的課外活動(dòng)以競(jìng)賽或社團(tuán)的形式進(jìn)行，很少進(jìn)入心理健康教育的主要課程當(dāng)中。2013年開(kāi)始，筆者所在大學(xué)開(kāi)始將心理情景劇作為心理健康教育課程的實(shí)踐教育內(nèi)容引入課堂，并探索心理情景劇在教育過(guò)程中的應(yīng)用。實(shí)踐表明，心理情景喜劇作為一種新的教學(xué)方法，能有效地提高心理健康教育課程的教育效果。

1.在第一節(jié)課當(dāng)中，我們調(diào)查了學(xué)生當(dāng)前的主要困惑和比較感興趣的話(huà)題，并根據(jù)教學(xué)大綱的要求確定了實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，最終確定以自我認(rèn)識(shí)、學(xué)業(yè)與社會(huì)實(shí)踐、人際交往、情感五個(gè)方面為教育的主題作為課堂教育的主線(xiàn)。

2.將班級(jí)分為幾個(gè)由8～10人組成的小組。為了提高情景劇的教育效果，同時(shí)考慮到班級(jí)的人數(shù)和課程的課時(shí)問(wèn)題，就借鑒了“校園AB劇”的模式，由兩組學(xué)生一起合作演出。這兩組學(xué)生要選擇共同的主題，設(shè)置同樣的情景。例如小林由于參加了太多的社會(huì)兼職而出現(xiàn)了一些問(wèn)題，接下來(lái)就要由一組同學(xué)表演小林如果一直這樣下去將會(huì)產(chǎn)生的后果，另外一組的同學(xué)表演從其中的某一個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生轉(zhuǎn)變的情況，要求這兩組同學(xué)分別表演出兩組不同的結(jié)果，即積極和消極兩個(gè)面。

3.要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行劇本的創(chuàng)作以及排練問(wèn)題，在課堂上組織學(xué)生表演與課堂主題相扣的劇本，并組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論和分享。

4.從班級(jí)中選擇出幾部比較優(yōu)秀的劇本參加學(xué)院每年心理健康活動(dòng)月組織的“大學(xué)生心理健康教育”實(shí)踐教學(xué)成果評(píng)比活動(dòng)，以此來(lái)對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行鞏固與推廣。

四、心理情景劇對(duì)學(xué)生心理健康教育的作用

心理情景劇的劇情雖然簡(jiǎn)單，但是矛盾點(diǎn)和沖突點(diǎn)比較集中，而且素材大多取材于學(xué)生的實(shí)際生活，這就足夠能吸引大家參與其中。從心理情景劇的教育效果來(lái)看，其功能主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、幫助學(xué)生正視心理問(wèn)題，積極尋求解決途徑

校園心理情景劇主要以學(xué)生的在校生活為基礎(chǔ)，演員和觀(guān)眾都能或多或少地從劇中人物身上看到自己。此外，許多學(xué)生的心理問(wèn)題都?xì)w因于缺乏表達(dá)內(nèi)心矛盾的機(jī)會(huì)，而心理情景喜劇為學(xué)生表達(dá)和傾訴問(wèn)題提供了一個(gè)安全的機(jī)會(huì)，為演員和觀(guān)眾提供一種積極有效的解決問(wèn)題的方法。

2、促進(jìn)學(xué)生之間的溝通，提高其交往的能力

從某個(gè)角度看，心理情景劇的創(chuàng)作和表演過(guò)程是一個(gè)完整的系統(tǒng)，需要編劇、導(dǎo)演和演員的不斷磨合、配合，各個(gè)環(huán)節(jié)都考驗(yàn)著團(tuán)隊(duì)成員的合作精神，讓同學(xué)相處的過(guò)程中學(xué)會(huì)相互尊重、理解與支持。

五、心理情景劇在課堂應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題及后續(xù)展望

校園心理劇運(yùn)用到課堂上取得了良好的效果，但由于目前還處于探索階段，也還沒(méi)有成功的經(jīng)驗(yàn)可以從中吸取，因此筆者在實(shí)施過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題。因此，在今后的實(shí)踐中，我們需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理情景劇創(chuàng)作和表演的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)?？傊绾螌?duì)大學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的心理社會(huì)效益，促進(jìn)大學(xué)生心理健康，建設(shè)校園文化，仍然需要相關(guān)人員不斷的研究和探索。

心理情景劇可以為演員和觀(guān)眾提供有關(guān)人生態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、理性需求和信念的健康參照和行為模式。積極和消極方面的影響都可以很好地幫助我們進(jìn)行自我意識(shí)和價(jià)值的判斷，為我們提供健康的人格參照系統(tǒng)和良好的行為模式，實(shí)現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)的全面提升，最終實(shí)現(xiàn)人格的完全影響。所以在后續(xù)的應(yīng)用中需要正確的利用心理情景劇的實(shí)際意義，為學(xué)生心理狀態(tài)和行為提供健康參照并給予積極影響。

結(jié)束語(yǔ)

如今，大學(xué)生的心理健康問(wèn)題備受重視，需要通過(guò)心理健康教育來(lái)提高學(xué)生們的心理承受能力;各高校也應(yīng)積極宣傳心理情景劇，努力開(kāi)展大學(xué)生的心理健康教育活動(dòng)，盡快建立完整、成熟的心理情景劇治療模式，對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和治療。

2018年湖北省高校學(xué)生工作精品項(xiàng)目-心理健康教育工作精品 項(xiàng)目編號(hào)：2018XGJPX3004

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