任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在中職VFP教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：VFP是計(jì)算機(jī)專業(yè)中一門基礎(chǔ)課程，具有一定的操作性和實(shí)用性，對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程具有重要的作用，但是對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生而言，中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍偏低，在加上VFP課程學(xué)習(xí)具有一定的難度，不僅教師難以教授，學(xué)生更加難以學(xué)習(xí)，因此導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想，為了全面提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生從根本上掌握VFP課程的操作技巧，可以將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法融入VFP教學(xué)過程中，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能夠提高其分析問題以及解決問題的能力，對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的促進(jìn)和引導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法;中職;VFP教學(xué)

在中職VFP教學(xué)中所采用的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法整體可概括為，教師以任務(wù)為例子，引導(dǎo)學(xué)生一邊學(xué)習(xí)、一邊練習(xí)，并讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法主要是由教師先根據(jù)教學(xué)主題設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)任務(wù)，并針對(duì)任務(wù)提出的條件，設(shè)計(jì)出完成任務(wù)的方法、操作、思路和結(jié)果等，然后由教師一邊引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，然后學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，從而完成教師所布置的教學(xué)任務(wù)。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的概念

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法如今廣泛應(yīng)用于教學(xué)工作中，是一種通過完成任務(wù)以解決問題為主的教學(xué)方法，在以往的教學(xué)過程中一直都沿用著教師教授知識(shí)、講解習(xí)題的教學(xué)手段，學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性不強(qiáng)，而在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法中有效改變了這種教學(xué)模式，能讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來，學(xué)生能夠通過教師所布置的教學(xué)任務(wù)，自主的分析問題，從而尋找到解題的方法，自己在自主完成任務(wù)之后，便能夠全面掌握知識(shí)和解決方法[1]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法主要是由教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，這種教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)教學(xué)法所存在的弊端，其更加注重于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，不再固定教學(xué)順序和教學(xué)內(nèi)容，而是以完成任務(wù)中所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，從而達(dá)到提高教學(xué)效果和質(zhì)量的目的。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在中職VFP教學(xué)中的應(yīng)用

2.1教師引導(dǎo)期

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教師引導(dǎo)期環(huán)節(jié)中，主要是由教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，然后根據(jù)實(shí)際情況提出一些問題，讓學(xué)生知道從如何入手開始學(xué)習(xí)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中主要是學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，從而充分激發(fā)自身學(xué)習(xí)積極性。在教師引導(dǎo)期，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出任務(wù)和要求，并詳細(xì)闡述完成這些任務(wù)的方法，激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望，所布置的任務(wù)不僅要包含了知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用，更要在一定程度上比知識(shí)點(diǎn)本身更加具有難度，這樣才能夠刺激學(xué)生去思考問題和解決問題[2]。由于每一位中職學(xué)生都具有一定的差異，因此在實(shí)際任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中可分為基礎(chǔ)任務(wù)和提高任務(wù)兩個(gè)方面，針對(duì)大多數(shù)學(xué)生教師只要求其完成基本任務(wù)即可，而對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，教師可鼓勵(lì)他們完成提高任務(wù)。

2.2學(xué)生操作期

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法中的學(xué)生操作期主要是以學(xué)生完成任務(wù)為主，教師在對(duì)學(xué)生完成引導(dǎo)后，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自主思考和自由操作的時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽思考，并嘗試各種操作，讓學(xué)生們在此過程中慢慢感受和體會(huì)自主學(xué)習(xí)的樂趣。在學(xué)生們自主操作期間，很可能會(huì)遇到一些共性難題，教師應(yīng)當(dāng)收集這些問題，再集體幫助學(xué)生解決問題，而針對(duì)一些個(gè)別的問題，教師可私下單獨(dú)輔導(dǎo)學(xué)生。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中學(xué)生的自主操作期是學(xué)生自己消化知識(shí)和吸收知識(shí)的一個(gè)階段學(xué)習(xí)過程，學(xué)生由不了解到掌握的階段，需要學(xué)生發(fā)揮出自己的各項(xiàng)能力，所以說學(xué)生的自主操作期是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中的重點(diǎn)。

2.3討論交流期

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)過程中討論交流期主要是由教師講解的環(huán)節(jié)，教師針對(duì)學(xué)生們共同的重難點(diǎn)，應(yīng)用實(shí)例進(jìn)行透徹的講解，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解程度。在討論交流期的教學(xué)過程中，主要是以教師為引導(dǎo)，教師給予學(xué)生一個(gè)放松的討論時(shí)間，讓學(xué)生們針對(duì)一些重點(diǎn)問題、熱點(diǎn)問題以及難點(diǎn)問題進(jìn)行全面的交流和討論，讓學(xué)生在溝通過程中啟發(fā)彼此的思維，也讓學(xué)生思考其他學(xué)生是如何順利有效的完成任務(wù)的，從而反思自己的學(xué)習(xí)過程，討論交流期的教學(xué)環(huán)節(jié)能夠鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上全面創(chuàng)新，并開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路[3]。

2.4提高鞏固期

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法中的提高鞏固期環(huán)節(jié)，主要是學(xué)生在經(jīng)過討論和交流之間產(chǎn)生出的一些新思路和方法，所以說應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，并全面鞏固學(xué)生所掌握的知識(shí)技能，從而提升其操作水平。

2.5歸納總結(jié)期

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的歸納總結(jié)期主要是由教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)，然后學(xué)生花時(shí)間在學(xué)習(xí)中進(jìn)行實(shí)踐和摸索。不同中職學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上有一定的差異，在同一課堂上所掌握知識(shí)點(diǎn)的多少也不同，這樣一來很容易造成學(xué)生成績的較大差異[4]。針對(duì)此，教師在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的同時(shí)，更加加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納和總結(jié)，讓學(xué)生能力較差或技能操作有問題的學(xué)生，能夠通過歸納和總結(jié)，了解自身學(xué)習(xí)上的不足，從而達(dá)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)要求。

結(jié)束語

總的來說，隨著我國科技的不斷發(fā)展，中職學(xué)生必須要對(duì)科技技術(shù)有一定的認(rèn)知，在實(shí)際的中職VFP教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)如何正確應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，幫助學(xué)生正確的掌握VFP軟件的使用方法，這樣才能夠更有效的提升教學(xué)的效率。因此在中職VFP教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采取有效的教學(xué)手段，在布置完合理的學(xué)習(xí)任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生自主操作學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行相互討論和溝通，從而總結(jié)出學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，這樣一來在保障學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，還能全面促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]唐宜泰.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在中職VFP教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].讀書文摘，2016，（23）：380.

[2]劉珍珍，封新高.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在中職VFP教學(xué)中的應(yīng)用[J].河南農(nóng)業(yè)，2008，（8）：35，37.

[3]胡春霞.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].內(nèi)蒙古：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

[4]葉曉蘭.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例教學(xué)法在VFP數(shù)據(jù)庫教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息（科學(xué)·教研），2007，（23）：70-71.

作者簡介：李秀麗，1974.6，女，漢族，山東曹縣，本科，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用。