淺談在幼兒園故事教學中培養幼兒口語表達能力

龍永梅

摘要：故事是為兒童創編，引導兒童傾聽、思考、學習，從而達到故事育人的目的，促進兒童們身心的健康成長。故事教學過程中，有效實施引導策略，鍛煉幼兒口語表達，循序漸進提升他們的口語表達水平，幼兒主動參與課堂活動，主動學習故事內容，懂得更多做人的道理，故事教學法的實際應用價值會更高。鑒于此，本文具體分析了幼兒園故事教學中培養幼兒口語表達能力的有效策略，希望能為其他教師優化教學設計，提高教學質量等提供參考。

關鍵詞：幼兒園;故事教學;口語表達能力;培養策略;探究

引言：

培養幼兒們的口語表達能力很難一蹴而就，幼兒園故事教學中實施有效的引導策略，時刻關注幼兒故事內容的理解情況、故事內涵的分析情況、形象思維的活躍情況等，不斷地優化教學設計，在此基礎上補充教學內容顯得非常必要且關鍵。教師要在故事教學形式的創新，幼兒口語表達能力的培養上下足功夫，始終堅持以生為本的原則，從根本上提升教學服務水平，能夠揭開素質教育的嶄新篇章，使幼兒園的教學實踐取得事半功倍的理想成效。

1、創設好的教學環境

應該創設有利于幼兒們口語表達能力發展的教學環境，同時營造輕松、和諧的課堂氛圍，耐心指導幼兒們傾聽故事，使用普通話啟發幼兒積極思考，充分發揮教學示范的重要作用，對于幼兒口語表達習慣的養成，綜合性學習能力的發展而言也將帶去積極的影響[1]。幼兒只有聽的開心、聽的快樂，才能產生主動學習故事內容，積極配合教學指導的濃厚興趣，學會使用普通話進行口語表達練習，故事結合語言能力的教學實踐獨具特色，更容易為后續教學活動的有效開展奠定基礎。如何利用故事訓練幼兒的口語表達能力呢？筆者認為，教學重點主要體現為兩個方面。首先，講故事堅持使用普通話，應以清晰、準確、規范的語言為幼兒做好榜樣。在日常工作中，我堅持用普通話開展各種各樣的講課活動，經常與幼兒進行簡單的口語對話。為了讓幼兒聽懂故事，我會精心挑選內容簡單、有趣的故事，講故事前先把故事的內容讀兩遍，講故事時用生動的語言和夸張的動作來吸引幼兒，在幼兒能聽懂普通話的基礎上，慢慢地，幼兒聽故事就聽得津津有味了。一段時間后，老師講完一個故事，小朋友也能在老師的引導下說出：故事的名稱叫什么，故事里面有些什么，他們說過的話，這個故事教育了我們什么道理。隨著時間的推移，由于幼兒的生活經驗豐富了，傾聽故事的興趣就更濃了，我在講故事時則更加注意用生動的語言、夸張的表情、動作等來吸引和提高幼兒聽故事的興趣。其次，通過故事表演來訓練幼兒的口語表達和語言能力。經過觀察和實驗，我發現幼兒進行故事表演比幼兒聽老師講故事更讓幼兒喜歡，只要為幼兒提供環境和機會，幼兒就會很投入到故事表演中去。

2、組織多種語言活動

為提升幼兒口語表達的能力，我們需要有計劃地組織開展語言活動。比如，開展故事大賽、兒歌朗誦比賽，這些語言活動具有比賽的性質，會刺激幼兒求勝心，激發幼兒興趣。小班幼兒年齡小，語言表達能力較弱，在講故事的時候，很難有條理、完整地講述，那么教師可以降低難度，讓幼兒講述一個片段即可。比如，可以復述他們看過的動畫片，聽過的故事中有趣的情節等。到了大班，講故事的能力已經基本上形成，教師就要訓練幼兒如何把故事講得繪聲繪色，可以引導幼兒多用一些成語或者形容詞來豐富和完善故事。

3、有效開展搶答游戲

教師推進教學工作時，可以大膽嘗試搶答游戲。如把故事《金絲猴吃香蕉》設定成搶答背景。以10人的大班為例，筆者把5個幼兒分為一組進行搶答。首先，大聲朗讀故事，并且給幼兒充足的思考和整理時間。然后提出事先準備好的問題：“香蕉皮是誰扔的”、“誰踩到了香蕉皮”等，讓幼兒積極搶答。在這個過程中，教師要注意控制幼兒的情緒和保持公平性。幼兒通過競爭能極大地調動參與的積極性。和同組的伙伴齊心協力回答問題能增強幼兒的團隊意識和集體榮譽感，進而有效地增強幼兒在故事教學中的愉快的游戲體驗，提高了幼兒的口語表達能力。

4、設置懸念鍛煉表達

應該借助語言的力量，喚起幼兒思想情感上的共鳴，激發幼兒的求知欲，使其產生一種懸念。筆者伴以適當的面部表情和手勢，把故事講到情節發展高潮時，中斷故事內容設置懸念，引導幼兒進入角色，說說故事中的動物和人物會怎么辦？提問幼兒：“如果你們遇到這種情況會怎么做？”如：故事《雷鋒的故事———送大娘回家》里，當講到下著瓢潑大雨大娘抱著一個孩子，拖著一個孩子又沒帶雨具艱難地走在回家的路上，如果遇到這種情況你會怎么做？當時有幾位小朋友說要把自己的雨傘借給大娘還要幫她抱孩子，要助人為樂，就在他們說到這里時，我及時表揚了他們并請他們說說要這樣做的原因，這不正是為幼兒表達提供了平臺。他們不再被動地回答問題、傾聽故事，而是爭先恐后、各抒己見地發表自己的觀點。這種傳授知識，創編故事內容的形式，對發展幼兒的創新思維和口語表達能力有很大幫助。

5、利用班級的圖書角

很多幼兒園的班級里都有圖書角，里面有幼兒喜歡的書籍，不但擴大了他們的眼界，增長了有關大自然、社會生活的知識，培養了他們優良的品德，還促使幼兒觀察、分析、想象及講述能力的發展[2]。教師可以多組織幼兒在圖書角閱讀，不僅可以為幼兒講繪本，還能夠引導幼兒觀察繪本中的圖畫，引導幼兒用自己的話將繪本故事講述出來。同時，還可以鼓勵幼兒給同伴講述自己圖書中的故事情節或其他內容，以訓練幼兒的表達和講述能力。此外，幼兒看書時也可能會產生一些沖突，比如兩個人搶一本書等，這些也是訓練幼兒表達能力的良好契機，教師可以引導幼兒想辦法用語言去解決沖突。幼兒在思考運用語言的時候，語言組織能力得到了培養，也學會了恰當地運用商量性的語言，進而在語言表達能力與人際交往能力方面得到雙提升。

結束語

總之，幼兒早期口語表達能力的提高不可能一蹴而就，始終具有循序漸進、持續發展的規律。為了提升幼兒們的口語表達水平，更好地開展故事教學活動至關重要、必不可少。我們教師應該摒棄傳統觀念，不斷創新教學方法、授課方式等，引導幼兒們口語表達，讓他們真正提高語言能力，順利實現個性化的發展目標。

參考文獻

[1]白松巖.培養幼兒口語表達能力的研究[J].名師在線，2020（14）37-38.

[2]劉媛媛.幼兒園的故事教學與口語表達能力的培養分析[J].教師，2019（01）113-113.