通識課程正義論線上BOPPPS教學法總結與反思

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摘? 要 在對通識課程正義論進行線上教學準備時存在無教材與難管理的問題，引入BOPPPS教學法一定程度上能有效解決這兩個問題。在對通識課程正義論進行BOPPPS教學法設計并實際操作后，BOPPPS教學法不僅要從線上走向線下，還要從課上走向課下、從教學走向科研，更應把BOPPPS教學法逐步推廣至其他課程和其他院校。

關鍵詞 通識課程;正義論;線上教學;BOPPPS教學法;教材;學習通;參與式學習;教學改革

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）03-0096-04

0 前言

著名教育家葉圣陶老先生曾講：教學有法，但無定法，貴在得法。在疫情期間為了應對“停課不停學”，筆者將源于加拿大的BOPPPS教學法引入通識課程正義論的線上教學過程中。本文從通識課程正義論運用BOPPPS教學法的出發點、具體運用以及深化教學改革等三個角度，就BOPPPS教學法在通識課程正義論中的運用進行總結與反思。

1 通識課程正義論與BOPPPS教學法

在以往的線下教學中，筆者也曾經嘗試過不同的教學方法，但受疫情影響，2020年春季學期通識課程正義論以超星學習通平臺為依托，以QQ直播為主要方式，進行了線上教學的探索。在已有的教學改革中，BOPPPS教學法主要被廣泛運用于理工科類課程，人文社科類課程進行BOPPPS教學法的嘗試還比較少。筆者在對通識課程正義論進行線上教學準備時決定引入BOPPPS教學法，以探索人文社科類課程開展BOPPPS教學的具體路徑。除此之外，在進行線上教學準備時，筆者發現課程的開展還存在兩個問題——無教材和難管理，這又給線上教學的開展帶來較大的困難。

1）無教材。沒有教材，這幾乎是所有線上課程開展所遇到的一個共性問題，很多院校采取郵寄教材、上傳電子版教材或者電子資料等方式解決。但沒有教材同時是正義論課程長期以來遇到的個性問題。由于正義論屬于通識課程，而通識課程目前還沒有統一的教材，因此，在以往長期的教學過程中，通識課程正義論都處于無教材狀態。

2）難管理。疫情拉大了學生和教師之間的物理距離，使得學生和教師都只能分別在各自家中開展學與教活動，教師在進行課堂管理時面臨極大的困難，這也是教師在線上教學中遇到的共性問題。這個共性問題同時是通識課程正義論遇到的個性問題，因為在之前線下教學時，該課程往往以大班授課方式進行，班容量大、課堂管控難一直是普遍存在的問題。

為了解決通識課程正義論在線上教學時遇到的這兩個既共性又個性的問題，筆者在授課準備時決定將BOPPPS教學法引入其中。筆者將通識課程正義論根據課程大綱和學生學情在授課時調整為六個章節，分別為“第一章 何謂正義”“第二章 正義原則”“第三章 正義原則的證明”“第四章 制度正義”“第五章 分配正義”“第六章 基本善”。在這六個章節之下又按照授課計劃分為15講。在進行線上教學時，筆者按照BOPPPS教學法重新對每講內容按照導入（B）—學習目標（O）—前測（P）—參與式學習（P）—后測（P）—總結（S）六個模塊進行全新的教學設計，并按照這一體系將所有內容上傳至超星學習通平臺。

一是解決了學生沒有教材的問題。學生通過登錄超星學習通平臺，能夠很清楚地了解本節課授課過程、授課內容以及具體的授課方式，課上要討論的具體問題等。

二是解決了教師課堂管理難的問題。BOPPPS教學法其中一大優勢就是能夠通過課堂的劃分吸引學生注意力，使課堂呈現波浪式的小高潮。

在此基礎上，筆者借助超星學習通平臺在BOPPPS教學法涉及的每個環節分別設置了包括簽到、小視頻、討論、章節測驗、搶答、選人等環節，對不同學生采取不同的針對性管理辦法，以提高課堂管理的效率：簽到、小視頻、討論以及章節測驗主要針對所有學生，是所有學生獲得基礎平時成績的渠道;搶答主要針對學習有積極性的學生，讓他們通過搶答獲得回答問題的機會，以提高自己的平時成績;選人針對的是平時學習有惰性的學生，教師在授課時通過搖一搖或隨機選人的方式進行抽查，如果學生課堂上沒有認真學習，此部分平時成績就相應會被扣除。

2 通識課程正義論BOPPPS教學法總結

通識課程正義論BOPPPS教學法的嘗試已經隨著該學期的結束而告一段落，筆者以BOPPPS為主線進行如下總結。

導入（B）? 導入的主要作用是吸引學生注意力，為一堂課的順利開展奠定良好的基礎，所以導入要生動有趣，同時要和本節課所學知識有密切聯系。在通識課程正義論的設計中，筆者針對不同內容選擇了不同的導入方式。

1）關鍵詞導入法。通識課程正義論本身屬于政治哲學領域的一門課程，涉及大量的政治學、法學、社會學、哲學和倫理學等知識體系，而該課程又面向全校所有專業的學生開設，有相關課程基礎知識的學生較少。所以，教師在導入時就要按照由易到難的思路進行設計，提取復雜晦澀理論中的關鍵詞不失為一種辦法，如“作為公平的正義”“平等的自由原則”“公平的機會平等原則”。對于學生而言，這些概念基本都為第一次接觸，相對來說比較陌生，但是在這些概念中包含著相對來說比較熟悉的關鍵詞，如“公平”“正義”“平等”“自由”等，所以在導入時從學生相對比較熟悉的關鍵詞切入效果更佳。

2）詩歌導入法。在通識課程正義論導入時，以往采取的都是多重導入的方法，如通過關鍵詞導入之后，還會根據課程內容進行詩歌導入。以介紹“平等的自由原則”為例，之前已經通過關鍵詞導入法找出關鍵詞“自由”，而關于“自由”的詩歌學生印象比較深刻的應該有兩首。一首為裴多菲所寫的《自由與愛情》，提及自由，詩人寫道：“生命誠可貴，愛情價更高。若為自由故，二者皆可拋。”另外一首為葉挺將軍所寫的《囚歌》：“為人進出的門緊鎖著，為狗爬走的洞敞開著，一個聲音高叫著：爬出來吧，給你自由！我渴望著自由，但也深知道——人的軀體哪能由狗的洞子爬出！我只能期待著，那一天——地下的烈火沖騰，把這活棺材和我一齊燒掉，我應該在烈火和熱血中得到永生?！敝蠊P者引導學生根據詩歌內容討論：為何有人為了自由可以放棄生命與愛情？而又在什么樣的情況下，當所謂的“自由”擺在面前時卻又斷然拒絕？從而引發學生對自由的思考。

3）討論式導入法。在通識課程正義論中，有一些章節和社會貼合度較高，就可以結合社會熱點事件或典型案例進行討論式導入。比如在介紹“正義優先于效率”時，選取的討論話題即為“綠水青山就是金山銀山”，此為時任浙江省委書記的習近平于2005年8月在浙江安吉考察時提出的科學論斷。通過分析“綠樹青山就是金山銀山”中“正義”與“效率”的關系，判斷在選擇經濟制度時“先污染后治理”的路徑走不走得通？分析人類應該如何處理和大自然的關系，是“人定勝天”，還是要走人與自然和諧共處的可持續發展道路？

4）問題式導入法。在通識課程正義論的教學中還采取了問題式導入法，通過選擇問題引出本章節所講知識。如在講授“正義與憲政、民主與法治”時，主要圍繞“憲政”展開導入，筆者在超星學習通平臺上插入單選題：

世界上第一個走上憲政之路的國家是（? ）

A.德國? B.法國? C.英國? D.美國

憲政的主要制度與觀念起源于中世紀末的英國，因此，英國是憲政的策源地，也被譽為“憲政之母”。通過介紹英國走上憲政之路的歷史，了解英國憲法性文件的構成，由此導入本章節教學內容。

5）復習式導入法。在進行通識課程正義論教學設計時，如果教學內容需要跨課時講授，筆者往往采取復習式導入。第二章的內容為“正義原則”，緊接著第三章的內容為“正義原則的證明”，這種情況采取的就是復習式導入法。筆者在課堂上通過隨機抽查點名的方式提問：羅爾斯正義原則有哪些？隨機結合問題式導入法，引導學生思考：這些原則是從何而來的？為什么羅爾斯認為其就是構建正義社會的核心與指導？進而引出本節課重點內容——正義原則的證明。

學習目標（0）? 學習目標需要簡明扼要地介紹本節課所學知識，明確重難點，使學生對課程有一個大概的認知。在授課時，隨著導入，學習目標也相應引出。比如在介紹“作為公平的正義”時，采取的為關鍵詞導入法+討論式導入法。學生根據教師引導找出關鍵詞“公平”“正義”，在此基礎上將“公平”冠以“正義”，引出“作為公平的正義”，相應的本節課知識體系也一目了然。本節課學習目標如下。

1）通過“秤”了解公平是人類社會的永恒主題，人類從未停止對公平的追求和向往;通過邊沁的“分餅理論”理解社會中沒有絕對的公平，比較理想的公平狀態即為相對公平。

2）通過羅爾斯對正義的一般性解釋，了解社會中的正義的主題、性質和目標。

3）理解羅爾斯提出的作為公平的正義是一種程序正義，并能運用該理念分析和解決社會中的實際問題。

前測（P）? 通過前測可以有效掌握學生知識儲備程度，為教師課堂開展教學活動、把握課堂知識講授的深度與廣度提供參考。在本學期，筆者也根據每節課課程內容結合超星學習通平臺設計了單選題、多選題、簡答題、案例分析題、討論、問卷調查等不同類型的前測，通過超星學習通平臺可以快速收集學生前測結果，及時了解與掌握學生學習基礎。例如：在介紹第二個正義原則之差別原則時，課程內容設計了用差別原則來解決貧困問題，并設計了有關國際貧困線的選擇題作為前測;在介紹第二個正義原則之公平的機會平等原則時，設計了關于教育公平的討論，在前測時就以討論的方式要求學生結合自己的受教育經歷列舉并思考當下教育體制中存在的不合理的問題和現象;在介紹正義與憲政、民主和法治時，前測中還融入了課程思政建設，以社會主義核心價值觀作為前測內容。

參與式學習（P）? 參與式學習是整個課堂學習的重要組成部分，需要教師進行精準巧妙的教學設計，才能讓參與式學習真正發揮作用。這就要求教師一方面提高教學水平，具備良好的教學基本功，巧妙地讓學生能夠真正參與到學習過程中;另一方面要充分借助超星學習通等教學輔助工具，讓學生能夠克服客觀困難，具備開展參與式學習的基本條件。

如在介紹第一個正義原則之平等的自由原則時，首先在教學設計上，筆者將平等自由原則的內容分為三部分：基本自由體系;平等;相容。在講授時融入比喻法、思維導圖、典故等生動有趣的內容進行拓展。課堂上，筆者將基本自由體系比喻為金鐘罩、鐵布衫，而基本自由體系中的自由就是織就它的絲線，課堂上通過思維導圖繪制“人”將不同自由的性質與作用一目了然地以板書的方式展現出來。而且課堂語言也要生動有趣，例如：“良心自由維護你內心的渴望，讓你越過茫茫人海還能勇敢地做自己”“如果說，好看的皮囊千篇一律，那么思想自由就能讓你有趣的靈魂萬里挑一”“政治權利和政治自由如同你的左膀右臂，讓你可發表自由之言論，出版正義之篇章”“人身自由和財產自由就如同你的兩條腿，使我們能夠腳踏實地，仰望星空”。將羅爾斯平等理念中的不允許某一階層的人比另一階層的人擁有更大的自由通過中國典故“只許州官放火，不許百姓點燈”來進行演繹，拓寬了學生學習通識課程的知識寬度。

另一方面，針對正義論大班授課的客觀情況，要想讓所有的學生全部參與學習過程，教師必須充分借助有效的教學設備與輔助工具，如超星學習通平臺有很多程序可以使用。在授課過程中，筆者在參與式學習開展過程中一般每節課會設計三次互動：一次互動面向所有學生，一般通過在超星學習通平臺發布討論題的方式進行，只有參與討論才能獲得相應的平時成績;一次互動以搶答方式進行，通過發布話題鼓勵學習積極性較高的學生主動參與以爭取更高的平時成績;一次互動以選人的方式進行，在每節課尾聲，筆者會以搖一搖或隨機抽點的方式選出部分學生，選到的學生要回答超星學習通上已設置好的問題。這樣安排，一是增強了課堂的趣味性;二是對學生有一定的約束作用，學生需要認真參與學習，以應對教師的隨機檢查。

后測（P）? 后測部分的主要作用是當堂檢驗學生的學習效果，教師借以查找課堂教學設計與課堂教學過程中存在的問題，以便能快速反應和及時調整。在實際授課中，教師也是借助超星學習通平臺根據每節課不同內容進行不同形式的后測設計。如在介紹第二個正義原則之公平的機會平等原則時，在參與式學習過程中，筆者和學生深入探討了和教育公平有關的社會問題。在后測時，筆者選擇的是中國達人秀人氣選手劉寅根據自身支教經歷改編的中國第一部感恩公益微電影《希望樹》，要求學生在觀看微電影之后結合本節所講內容寫觀后感。在后續批閱學生觀后感的過程中，筆者發現本節課對學生觸動極深，很多學生寫到電影讓其淚目，也更深刻地感受到促進教育公平在社會中的深遠意義。

例如：在介紹正義原則的證明時，課堂上筆者講授了

“最大最小化規則”，本節的后測即為計算題，要求學生通過“最大最小化規則”為企業選擇最優的方案;在介紹自由以及自由的優先性時，筆者選擇的是社會熱點問題分析，選取的是疫情期間美國民眾走上街頭抗議政府封鎖、呼吁美國立即重新開放的案例，要求學生以此分析社會中“自由”的屬性。

總結（S）? 總結需要將一節課所學知識以高度概括的方式進行歸納，并且要再次強調重難點，以助于學生進一步理解和記憶。如在介紹平等的自由原則時，筆者就順著課堂教授的思路進行了形象的比喻式總結：羅爾斯的平等的自由原則主要想把保護人們的用自由織就的“金鐘罩與鐵布衫”通過平等的方式分配給每一個人，當人們獲得“金鐘罩與鐵布衫”之后，一定要謹記和他人和諧共處，千萬不能將行使自己自由的快樂建立在他人權利被傷害的痛苦之上。

3 通識課程正義論BOPPPS教學法反思

2020年春季學期通識課程正義論面向全校開設，歷經13周線上教學與三周線下教學，涉及學生2000余名，院系督導與學生教學評價反饋良好。為了下學期能夠深化改革，繼續運用BOPPPS教學法提高教學質量，筆者從三個方面進行教學反思。

從教學走向科研? 通識課程正義論BOPPPS教學改革能走向何方？教師所占主導因素極其重要。在日后的教學過程中，教師不僅應繼續夯實教學基本功，苦下功夫鉆研專業，還應能夠將教學中總結的經驗與教訓及時轉化為科研成果，以為下一步深化教學改革提供佐證。筆者已經將部分成果以論文形式發表，并且積極申報教學改革科研項目，未來改革基本成型，爭取將成果以教材或專著的方式進行發表。

從線上走向線下? 該學期由于疫情原因，通識課程正義論BOPPPS教學改革以線上結合線下的方式進行，而未來課程教學肯定仍然以線下方式為主。因此，在下一步的教學改革中，通識課程正義論課程組將會把重點放在BOPPPS教學法線下教學設計上，要思考諸如超星學習通平臺如何更好地為線下課程開展BOPPPS教學服務等問題。

從課上走向課下? 未來通識課程正義論如果能夠依托諸如超星學習通平臺順利展開線下教學活動，就可以從課上走向課下。例如，教師可以要求學生利用學習平臺提前進行前測，或者通識課教學部可以和各二級學院或書院展開合作，將后測等環節轉移到課下進行。

4 結語

在通識課程正義論嘗試BOPPPS教學法的過程中，筆者也在不斷思考，如果通識課程正義論BOPPPS教學法教學改革能夠取得一定的成功經驗，希望在同一類型通識課程的教學中可以復制，也希望本課程的成功經驗能為兄弟院校相關教學改革提供參考與借鑒?！?/p>

參考文獻

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