工科專業課程“翻轉課堂”教學模式的改革與實踐
——以《給水工程》為例

李 璇 楊百忍 李朝霞

（鹽城工學院 環境科學與工程學院，江蘇 鹽城 224051）

0 引言

2020年新型冠狀病毒肺炎疫情防控期間，全面線上教學模式的鋪開打破了教師原有傳統教學模式及學生被動式學習習慣，為推進線上線下教學模式下“翻轉課堂”的改革與實施提供了新的契機[1]。本文以鹽城工學院環境工程專業《給水工程》課程為例，介紹如何基于線上線下教學進行“翻轉課堂”新型教學模式的構建，探討新型教學模式實施過程及保障途徑，基于新型教學模式對傳統考核方式進行改革，構建學生學習全過程、多元化考核評價體系[2]。

1 線上線下教學模式對“翻轉課堂”實施的影響

1.1 傳統線下教學模式存在的問題

近年來，高校教師也在不斷進行“翻轉課堂”教學方法的摸索，但原有傳統教學過程中難以真正實現“翻轉課堂”，主要的原因包括以下幾點：①學生缺少有針對性的自主學習資源平臺，缺少驅動學生進行自主學習的引導及評價機制，學生課前及課后自主學習自律性及主動性較弱；②隨著高校專業課程課時的壓縮，在學生未進行課前有效預習的情況下，受課堂教學時間的限制，教師難以開展更深入的互動式及翻轉式教學；③課堂講臺無形之中會拉開師生間的距離感，學生站到講臺也會有一定的壓力感，難以營造良好的的師生及生生間互動氛圍。

1.2 線上教學為“翻轉課堂”實施帶來的機遇

疫情期間，新型線上教學模式的實施為實現以學生為中心的“翻轉課堂”教學提供了有利條件：①高校教師根據自己專業特點、授課內容特點及授課班級學生學習特點，整合各種線上線下資源，建立特定課程專屬獨立SPOC平臺，為學生實現線上自主學習提供了較好的學習平臺；②此次疫情期間，線上教學活動的全面開展，不僅改變了教師的教學方式，也對學生原有的學習觀念及學習習慣產生較大的改變；③“先學后教、以學定教”，讓教師能夠利用多種線上教學手段，針對不同類型教訓內容，從學生學習特點角度，更深入進行教學活動的設置，充分調動學生自主學習的積極性及主動性；④在線直播互動交流平臺，讓師生及生生間實現單邊及多邊“面對面”近距離交流，更有利于教師營造一種安全舒適的互動交流氛圍。

2 基于線上線下教學“翻轉課堂”教學模式的構建及實施

2.1 知識體系重組及線上教學模式的構建

要基于線上教學實現“翻轉課堂”，首先需要基于學生線上學習的特點，對原有的授課內容進行重新梳理，打破原有的“面向單元和章節”的教學內容設計，將教學內容歸納為“具體知識點”和“技能點”。將《給水工程》所傳授知識按學生學習難易程度進一步分為概念型知識、原理型知識、計算型知識及應用型知識，構建課程“獨立課程SPOC平臺+騰訊會議+課程QQ群”線上教學模式。根據學生對不同類型知識學習及理解的難易程度，通過合理設置不同類型的線上學習環節，來提高學生自主學習效率及學習質量。

2.2 線上線下“翻轉課堂”教學實施過程

課前對本周學生需要掌握的知識點及教學安排進行進一步整理，并通過QQ群公告及SPOC平臺公告提前告知學生。指導學生通過SPOC平臺提供的教學資源進行概念型知識的學習及原理型知識的預習，在學生自主學習過程中教師通過微信群及SPOC平臺討論區隨時就學生遇到的問題進行答疑及指導；在學生自主學習的基礎上，通過騰訊會議進行翻轉課堂，教師指定某個學生對原理型知識進行講解，該學生遇到不清楚的地方可以指定其他學生進行協助講解，這個過程教師仍然做好引導者的角色，結合學生講解情況進行原理型知識點補充說明及總結；通過騰訊會議對計算型知識點進行在線講解及練習；在SPOC平臺上討論區針對應用型知識發起討論，采用騰訊視頻就討論區預留的問題與學生進行互動交流，在這個過程中，教師要注意引導好學生如何綜合利用掌握的知識進行實際問題的分析及討論，引導學生如何辯證性看待分析問題。課后針對學生學習過程中存在的問題進行線下針對性輔導、答疑，并組織專題教學內容研討交流會。

2.3 課后“學情”跟蹤及教學優化

師生間的相互理解與信任，和諧的課堂學習交流互動氛圍的營造，是影響線上線下“翻轉課堂”教學效果的重要因素。學生是“翻轉課堂”的主體，是評價教學進度及教學手段是否合理的關鍵。單純靠課堂45分鐘，教師很難全面了解學生真實的學習情況，更難以了解學生思想層面的真實想法。因此，教師要在課后進一步加強與學生的溝通交流，要低調、真誠去了解學生學習過程中可能遇到的問題與困難，認真聆聽學生對學習內容、學習進度、教學手段安排上存在的建議，及時修改完善線上線下教學內容的設計及教學環節的安排，為學生搭建好學習、展示及提升的舞臺，實現真正的“翻轉課堂”。

3 全方位多元化考核評價體系的改革

課程的考核是檢驗學生學習效果的最終方式，也是驅動學生學習的重要手段。與傳統線下課堂教學相比，新型教學模式下“翻轉課堂”的教學組織及實施，給教師對學生綜合表現的全過程評價提供了條件。全方位多元化考核體評價體系的構建，通過進一步增強對學生整個學習過程的監督與管理，將知識的學習、能力的培養及素質的提高融入到整個學習過程和考核過程中，進而提高學生學習能力及學習效果。

3.1 線上學習表現及考勤

將學生線上學習表現及考勤成績計入最終成績，可以有效促進學生線上學習的主動性及提高學生參與線上交流互動的積極性。學生線上學習表現及考勤占最終成績的20%，主要基于兩大模塊的數據來評定，一是學生在SPOC平臺上的學習表現，包括觀看視頻、PPT的時長，自主學習過程中隨堂小測試、課后討論區的回帖等；二是學生在騰訊會議學習交流時的表現，包括參與互動交流的次數、對知識點的理解掌握程度、與同學間的合作互動等。

3.2 課后作業及學習筆記

課后作業是幫助學生及時鞏固所學內容的重要方式，該門課程48個學時，每周兩次課，共12周，根據教學內容，一般4個學時布置一次作業，作業內容與學生需掌握的重點及難點知識緊密結合，題型主要為論述題及計算題，共計12次作業，占學生最終成績的20%。

3.3 專題測試及期末考試改革

專題測試是加強及鞏固學生學習過程考核的另一種重要手段。根據給水系統的構成，本門課程將學生需要掌握的知識點分為給水系統總論、輸配水工程、取水工程及水處理工程四個教學模塊。在每個專題教學內容結束后，會給學生進行系統的歸納總結，在此基礎上通過SPOC平臺對學生進行隨堂專題測試，共進行4次隨堂專題測試，4次測試的加權平均值計入最終成績的10%。

在加強對學生平時學習過程考核的基礎上，對課程的期末考核方式也進行了進一步改革。期末考核的內容也從原有對學生所掌握知識點的考核轉向對學生運用所學知識解決實際工程問題能力的考核。基于學生線上學習特點，期末考試采用大作業的形式，大作業的內容圍繞城市給水系統建設過程中需要解決的實際問題，以項目為抓手，將所需考核的知識點進行糅合串聯成一個完整的體系，不僅考核了學生對知識的掌握程度，更進一步考核了學生運用所學知識分析及解決實際工程問題的能力，更好地實現了課程知識及能力傳授的目標。

4 結語

基于學生線上學習的特點，站在學生角度，進行課程教學知識及能力體系重組是實現線上線下“翻轉課堂”的前提；通過構建課程“獨立課程SPOC平臺+騰訊會議+課程QQ群”線上教學模式，根據學生對不同類型知識學習及理解的難易程度，進行梯度教學環節設置，是提高學生“翻轉課堂”自主學習效率及學習質量的關鍵；加強課后“人情”關懷，建立師生互信互愛關系，是不斷完善和改進“翻轉課堂”教學模式的內在驅動力；而全方位多元化考核體評價體系的構建，通過進一步增強對學生整個學習過程的監督與管理，將知識的學習、能力的培養及素質的提高融入到整個學習過程和考核過程中，是實現線上線下“翻轉課堂”的重要保障。