基于現(xiàn)代學徒制機械制造技術專業(yè)考核評價機制構建的探索

丁廣林 沈陽市裝備制造工程學校

現(xiàn)代學徒制是學徒生培訓與職業(yè)學校培養(yǎng)相結合、校企聯(lián)合實施技能人才培養(yǎng)的一種職業(yè)教育模式。該模式在培養(yǎng)開始階段，學校、學生和企業(yè)共同簽署學徒生培養(yǎng)協(xié)議，使學生具有雙重身份，即在學校是學生，在企業(yè)是學徒。對學生培養(yǎng)時，學校與企業(yè)交替輪轉，學校教師和企業(yè)師傅配合對學生開展培訓，對人才培養(yǎng)的全程進行雙元的監(jiān)督與考核，確保人才培養(yǎng)的質量。在功能目的上，它從重生產到重教育；在教育性質上，它從重就業(yè)培訓到重職業(yè)教育；在制度規(guī)范上，是從重結果到重過程；在教學組織上，它從非系統(tǒng)化到系統(tǒng)化。

實踐表明，企業(yè)對于采取學徒制進行校企融合式職業(yè)培訓的需求是較為明顯的，但在人才培養(yǎng)質量的評價上與學校存在較大的分歧，通過對華晨寶馬汽車有限公司以及各階段培養(yǎng)的學生企業(yè)問卷和訪談的調研發(fā)現(xiàn)，我們認為構建現(xiàn)代學徒制下的考核評價機制，必須解決三個方面的問題：即考核機制構建的基礎性分析，課程體系的優(yōu)化構建，考核環(huán)節(jié)的組織。

一、考核機制構建的基礎性分析

通過與企業(yè)的共同研討，構建考核評價機制需要明確三個要素，包括人才培養(yǎng)的目標，人才培養(yǎng)的職業(yè)能力結構，適合的教學內容和方法。

（一）人才培養(yǎng)的目標

1.學徒生目標：

①從學校學生到企業(yè)員工的順利轉變；

②學習與工作緊密結合；

③工資收入的增加。

2.企業(yè)目標：

①通過職業(yè)教育合作使學員接受圍繞企業(yè)業(yè)務需要量身設置的培訓課程，可以保證基層員工崗位能力的對接；

②加深學生對企業(yè)產品和文化的認知，并培養(yǎng)準員工對于企業(yè)的忠實度；

③增加學生實踐技能練習時間，使學生更深入理解未來崗位工作內容，為提升產品質量夯實技術儲備基礎。

3.學校和社會目標：

①根據(jù)現(xiàn)代工業(yè)標準和技術要求制定以行為為導向的培訓課程標準；

②參照行業(yè)規(guī)范制定企業(yè)認可的較高水平的認證標準；

③共同擔責增加校企合作辦學項目的影響力。

（二）人才培養(yǎng)的職業(yè)能力結構

通過對寶馬機制專業(yè)項目學徒生能力結構的調研，從個人品質和職業(yè)素養(yǎng)等方面進行了一定的分析，形成了寶馬項目班學徒生職業(yè)能力結構。如下表所示：

（三）適合的教學內容與方法

根據(jù)上述的調研結果，結合寶馬項目班開展的經(jīng)驗，此現(xiàn)代學徒制項目在教學組織上采用校企之間交替輪訓的方式，在教學方法上以專業(yè)基礎知識和基本技能為基礎，以專業(yè)技能為重點，實施基于工作過程導向的項目教學。同時，按階段性制定學徒制項目教學重點內容。第一年為學校前期培養(yǎng)階段，教學重點內容包括企業(yè)認知、文化與職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)基礎知識及基本技能；第二年為校企交替培養(yǎng)階段，教學重點內容包括職業(yè)行為規(guī)范、專業(yè)知識與專業(yè)技能；第三年為企業(yè)崗位實踐階段，教學重點內容包括員工規(guī)范、崗位職責。

二、課程體系的優(yōu)化構建

校企雙方圍繞人才培養(yǎng)目標召開教學研討會，組織項目團隊教師解讀和討論企業(yè)提供的德國行業(yè)標準和專業(yè)課程標準，按照《機械制造技術專業(yè)》人才培養(yǎng)方案的要求，參照企業(yè)崗位資格標準，歸納提煉核心能力目標，圍繞職業(yè)素養(yǎng)開發(fā)公共課程，圍繞崗位技術能力開發(fā)專業(yè)核心課程，圍繞典型工作任務開發(fā)實訓項目，優(yōu)化構建“公共基礎課程+核心專業(yè)課程+實操項目”為主要內容的專業(yè)課程體系，制定科學的教學計劃。

該課程體系綜合了中高職課程標準的規(guī)范，在“課程內容與要求”方面應用了模塊化，根據(jù)校企交替輪訓的特點，將教學內容進行了優(yōu)化整合，理論與實際緊密結合，滿足了理實融合教學的要求。

三、考核評價辦法的制定

根據(jù)學生、學校和企業(yè)各自的需求，結合學徒制項目班的教學執(zhí)行過程，整個評價辦法分為三個階段，即在校學習、交替學習和在崗實習。考核評價辦法的確立主要包括：

1.針對專業(yè)基礎和基本技能課程考核，學校參照企業(yè)用人標準制定學業(yè)評價標準，并組織實施考核。在前兩年學校對學生評價考核按三個環(huán)節(jié)進行：

（1）學生自評及輔導員評估

評估內容參考校企合作項目中學徒生在崗培訓評估體系，歸納出了自律性、溝通力、責任心、合作性、適應性、條理性、專業(yè)性和身體素質等職業(yè)能力的指標，形成了統(tǒng)一的考核標準。

（2）任課教師對課業(yè)及職業(yè)素養(yǎng)評估

該辦法將學生課業(yè)、平時學習和課堂表現(xiàn)情況綜合考核，按比例賦分，其中課業(yè)或技能模塊占比為50%，平時學習成績占30%，課堂職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)占20%。課堂職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)分為責任感、溝通能力、團隊精神、學習主動性等方面，由任課教師根據(jù)學生課堂的實際表現(xiàn)進行打分。

（3）安排專職輔導員負責項目班的德育管理。校企合作現(xiàn)代學徒制項目制定了《學徒制項目班學生管理條例》，從口頭、書面、嚴重書面警告等環(huán)節(jié)對學生進行漸進式考核。

2.針對專業(yè)核心課程考核，企業(yè)參與制定課程學業(yè)評價標準，校企共同組織實施考核。

在第二學年交替培訓階段，企業(yè)依照項目班學徒生協(xié)議進行考核，考核過程由企業(yè)培訓師對學生項目領域技能與日常表現(xiàn)，依據(jù)《學徒生項目領域培訓評估表》進行綜合評定。

3.針對在崗實習階段考核，企業(yè)提供崗位評價標準和考核辦法，并組織實施考核。

在第三學年在崗實習階段，學校安排項目專管員，配合企業(yè)培訓中心培訓師進行在崗實習管理，企業(yè)依照《學徒生協(xié)議》及《企業(yè)員工手冊》，由企業(yè)產線經(jīng)理及學徒生師傅對學生進行崗位技能評估和職業(yè)素養(yǎng)評估。