以培養卓越兒童英語教師為目標的大學英語模塊課程設計與開發
——以沈陽師范大學為例

趙 巍

（沈陽師范大學 大學外語教學部，遼寧 沈陽 110034）

一、研究背景及意義

2020年，沈陽師范大學學前教育、英語、小學教育分別通過了學前教育、小學教育和中學教育第二級認證，并取得了良好效果。沈陽師范大學外語教學部以此次專業認證為契機，堅持科學的大學英語教育教學改革觀，遵循英語教學和學習規律，圍繞師范類專業認證“一踐行三學會”的理念，建構課程體系，優化課程內容，創新課程教學模式，使課程目標與畢業要求匹配。既立足于學生的現實需求，又著眼于學生的長遠發展，進一步調整課程設置（如在大學二年級開設英語模塊課程），優化教學內容。

課程與教學改革既是師范類專業認證的難點，也是目前高等教育改革的核心，基于師范類專業認證的大學英語實踐類課程的建設與研究及以培養卓越學前和小學英語教師為目標的大學英語課程教學改革研究，勢在必行。

大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展學生的自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要。筆者立足師范類專業認證對人才培養目標的要求，以提升沈陽師范大學本科生英語教師職業素養為目標，對師范認證專業實踐類課程建設展開創新性實踐探索，面向英語、學前教育、小學教育專業開設兒童英語教育與活動設計大學英語模塊課程，對培養符合社會需求的英語師范類高素質創新人才、提高英語教師職業素養和本科生就業率有著十分重要的作用。

二、兒童英語教與學現狀

現階段，我國開展的學前和小學低年級英語教育以幼兒園和英語培訓機構為主。除部分公立幼兒園外，幾乎所有幼兒園都開設英語課，各類英語培訓機構也紛紛開展了各種兒童英語培訓。兒童英語培訓呈現低齡化趨勢。有的兒童英語培訓機構甚至招收2歲以下的幼兒學員。自然拼讀、學科英語、沉浸式教學、語言學習關鍵期等吸引眼球的詞語，充斥著各類兒童英語培訓機構和幼兒園英語教學的宣傳。家長動輒花費一年幾萬的培訓費，可孩子真正學到了什么，又學了多少？效果值得商榷。

隨著互聯網大數據時代的到來，近年社會上涌現出大量與英語啟蒙相關的學習工具和學習軟件，比如嘰里呱啦、英語趣配音、納米盒等。與此同時，兒童英語教師的素質和水平良莠不齊，家長試聽了很多培訓機構的線上和線下課程，都找不到令人滿意的英語教師。此外，幼兒園英語教學水平偏低，幼兒英語教學、兒童英語學習需求的高漲與高素質兒童英語教師的匱乏形成了鮮明的對比。

學前和小學英語教師是兒童英語教育師資力量的主體。從兒童英語教育的特點來看，兒童習得英語的主要方式是模仿教師的語音、語調，教師的語音語調是否正確、是否自然流暢就成為制約教學效果的一個重要因素［1］。調查發現，很多兒童英語教師的口語水平和語言規范程度不夠，這些教師主要來自高校學前和小學教育專業的畢業生，他們雖然具備學前教育知識，了解兒童的年齡特點，擅長兒童教育，但是對英語知識掌握不夠牢固和準確，有教學方法、無語言能力或者缺乏將專業知識和英語語言教學方法合二為一的能力，無法在兒童英語課堂中給予兒童正確、充分的語言指導，影響了教學效果。另外，兒童英語教學需要英語教師熟練運用特殊的教學方法，開展符合兒童認知規律和年齡特點的活動。結合我國英語教育師資現狀，既熟練掌握英語又擅長兒童教育的合格學前和小學英語教師明顯不足。而一個合格的兒童英語教育工作者應該同時是合格的英語教師和學前或小學教師，兩者缺一不可［1］。

師范院校承擔著培養合格兒童英語教師的重任，然而沈陽師范大學首批師范認證專業（英語、學前教育、小學教育專業）實踐類課程少，某些專業曾開設過的英語類實踐課程本身實踐性不強，學生很難在以往所謂的“實踐類課程”中學到在兒童英語實際教學工作中所需要的技能和方法。因此，開展課程建設研究，進一步完善師范類專業實踐類課程迫在眉睫。

三、兒童英語教育與活動設計——大學英語模塊課程的開發與設計

（一）大學英語模塊課程的設置

大學外語課程實行分類分層、模塊教學的“2+2”教學模式。課程分為特色類、普通類和藝術體育類3個類別。其中，特色類包括托福、雅思、國際人才和雅思預備及4個層次。普通類分為提高班和普通班兩個層次（根據學生的入學英語考試成績進行分班）。普通類大學英語模塊課程具體設置如圖1所示。

圖1 普通類大學英語模塊課程設置

其中，普通類提高班層次模塊課程分為3類：能力提升類、語言文化類和專業英語類。學生根據個人發展和專業學習的需要，選修其中的一門課程。能力提升類課程包括大學英語寫作、大學英語演講等，語言文化類包括英語暢談中國文化、西方文明（如思想、文化、人物等），專業英語類包括大學學術英語、大學科技英語、美術英語、音樂英語等。

（二）開設大學英語模塊課程之“專業英語類”——兒童英語教育與活動設計

大學英語模塊課程的開發與設計符合“普通高等學校師范類專業認證”的工作思路和新時期高等教育理念。筆者在大學英語教學一線工作16年，在研究前期積累了大量的教學和科研經驗，具有扎實的大學英語模塊課程的開發與設計基礎。首先，調查社會需求和沈陽師范大學首批師范認證專業（英語、學前教育、小學教育專業）與英語相關的實踐類課程的開設情況及現狀，采用定性和定量分析兩種方法，對收集的數據進行數理分析，制定研究方案。其次，開展課程建設和研究。確定課程目標、課程教學目的與要求、推薦教材、課程教學方法與手段、課程考試方法與要求、成績評定方法以及教學內容綱要。再次，充分論證課程開設的可行性，并開設兒童英語教育與活動設計實踐類課程。

立足師范類專業認證對人才培養目標的要求，以提升本科生英語教師職業素養為目標，筆者對師范認證專業實踐類課程建設展開創新性實踐探索，面向英語、學前教育、小學教育專業開設兒童英語教育與活動設計大學英語模塊課程。

該模塊課程立足于實踐型、應用型本科人才培養目標，從提高學生的綜合素質出發，側重知識、實用技能的提升，促進學生的全面發展。該課程的設立基于兒童英語教育新理念，順應兒童英語教育新形態，旨在為將來從事兒童英語教育的學前專業、小學教育專業以及對兒童英語教育感興趣的英語專業的本科生提供一線活動案例與設計，提高學生的實踐和應用能力，從而進一步提升兒童英語教師的基本素質。

（三）課程理念與教學方法

兒童英語教育與活動設計課程結合現代大學生的學習興趣和需求，運用豐富的經典案例，提供大量教學實踐信息，注重應用與實踐，以切合兒童英語教育工作的實際需求為宗旨，以可操作為原則，旨在培養理論夠用、實踐能力扎實的未來教育工作者。

課程以培養學生的實踐能力為主，創設兒童英語教育的問題情境，引入兒童英語教育活動案例分析與設計，強調學生對理論基礎知識的應用和實踐技能的培養。教學采用直接法、聽說法、情景教學法、全身反應法、交際法以及任務型語言教學法，并結合視頻、教具、繪本、游戲、歌曲、童謠、故事等多種方式和手段［2］3。

四、總結與建議

調查發現，沈陽師范大學首批師范認證專業（英語、學前教育、小學教育專業）實踐類課程少，英語類的實踐課程更是少之又少。學前教育專業曾開設過英語實踐類課程，但以往開設的課程本身實踐性不強。筆者立足師范類專業認證對人才培養目標的要求，以提升本校本科生英語教師職業素養為目標，對師范認證專業實踐類課程建設展開創新性實踐探索，通過開設兒童英語教育與活動設計大學英語模塊課程解決以上問題。

面臨越來越激烈的國際競爭，中國的英語教育必須從基礎抓好。高等學校著力培養卓越的兒童英語教師，具有重要的社會意義。師范類高校要在課程建設上下功夫，為學生開設實踐性強的實踐類課程。同時，相關部門應建立兒童英語教師長期培養和培訓相關機制，促進中國兒童英語學習走向高質量、良性發展。