基于“雙創型”商務英語人才培養探究

陜西國防工業職業技術學院 楊文革 趙雪

目前，我國迫切需要深化高校創新創業教育改革，以實施創新驅動發展戰略為主導，促進經濟質量、效率的升級。這也是促進高校人才培養模式綜合改革，以及促進高校學生高質量創業就業的重要措施。發達國家的創新創業教育經驗較為豐富，有一套相對成熟的制度和實踐方法。創新創業教育在中國經過多年的發展已經成為高等教育的研究熱點，但是，受制于各種因素的約束，我國高校創新創業教育的發展遇到了很多困難。因此，優化當前創新型商務英語專業人才培養模式具有現實意義。

1 “雙創型”英語人才培養必要性

1.1 “雙創型”英語人才培養符合社會創新需要

當前，“大眾創業、萬眾創新”的概念日益流行。開展創新創業活動時，如果沒有全球范圍內的交流，就不可能實現創新精神與創新意識的有效發揮。英語是當今世界上使用范圍最廣的語言。熟練的英語交流能力是眾多創新企業招人的基本標準。傳統英語教學系統對于英語在各個行業中的實際應用成效的關注度并不高，只注重培養學生的日常英語交流，而不是專業化英語交流。這不利于參與創新創業者對于新經驗、新技能、新思想的了解與掌握，很難滿足創新內容和創業活動的客觀需求。因此，通過改革傳統的英語人才培養體系，創建新型商務專業英語人才培養模式，提高職業英語的應用水平，提高“大眾創業與創新”重要戰略的應對能力，是中國高校的必然選擇，并以此來促進人力資源向人力資本的轉化[1]。

1.2 “雙創型”英語人才培養教育結構發展趨勢

近年來，隨著高校規模的擴大，我國高校辦學形式多樣化和教學內容差異化的趨勢越來越凸顯。不同級別和類型的學校在專業學生教育的標準和規定方面出現明顯差異。與傳統人才的培養理念相比，大眾創新理念下的人才所擁有的創新意識更加強烈與成熟。因此，創新型人才對自身的技術應用和轉化能力提出了更高要求。本科院校的培養目標是教育出具有應對本專業崗位能力和初步科研能力的人才，而高職院校的培養目標是培養具有專業知識和專業技能的實踐型技術人才。在培訓目標上，高職院校更加注重人才的實用性，這也滿足了人才創新創業活動的基本要求。因此，開展“雙創型”商務英語人才的培養工作，是中國經濟發展在定位培育優勢、規避劣勢的基礎上，主動滿足社會變革的需求，發揮高校在人才培養方面的優勢，積極適應當前高校差異化專業英語人才培養的必然選擇。

2 商務英語專業創新創業教育現有模式

2.1 滲透式教學

滲透式教學通過不破壞原有教學規劃與秩序，增加相關教學理論知識或實踐活動來實現專業英語培養體系的創新，滲透式教育更有利于將創新理念滲入至商務英語專業的相關課程體系中。該類活動中最具代表性的是全國商務英語實踐大賽。全國商務英語實踐比賽更加注重學生對于理論與實踐相結合的能力，實踐比賽的宗旨在于培養學生將商務英語理論知識轉換為實際溝通交流的能力，通過提高學生商務知識和實踐技能相結合的掌握，實現商務英語專業學生多方位能力的提升，鼓勵學生立足于社會和企業可持續發展目標，密切關注社會熱點，調動學生商務創新思維，指導學生參與創新實踐活動，通過深入研究企業崗位特征與發展趨勢，總結出成功的企業管理理念和管理架構，逐步完善自身創新解決方案業務水平。商務英語實踐大賽還為大學生提供了學習機會與平臺，它激發了學生對商務英語業務的現狀與未來發展的探索意識。

2.2 獨立式教學

自主教學基于創新創業目標，將創新創業課程作為系統的獨立課程，應當定期進行創新創業教育。獨立式商務英語教學有固定的教學目標、教學內容以及上課時間。本課程的開展周期為一年，在教學過程中，老師向學生介紹行業中具有代表性的人物與事例，以及企業的運作原理，組織學生組建團隊，以小組為單位尋找目標客戶，進行市場研究，其中包括風險投資、股票投資分析、產品營銷風險等，學生通過前期準備，利用學校提供的資源或使用在線商店等方式完成商務規劃。學生以多種方式展示他們的商業技能，通過學習和實踐，可以提高商務英語專業學生的創新能力和創業能力[2]。

2.3 復合式教學

復合式教學模式意味著職業教育與創新創業教育之間既存在相互獨立的關系，又存在相互融合的關系。在進行商務英語專業人才培訓時，將職業教育納入創新人才培訓體系，將商務英語專業教育與創新教育課程和實踐活動相融合。從專業認知到行業經驗的設計，再到漸進式教學的職業定位，實現課程和活動的有機融合。學生需要通過業務分析、客戶狀況、小組討論來明確項目實施時間、項目實施流程、項目框架以及風險，最后形成業務項目計劃。通過實際的商業實踐，學生可以提高他們的創新創業自主行動能力。

3 “雙創型”商務英語人才培養中存在的問題及成因

3.1 政策支持不足

一方面，明晰開展創新創業教育的根本目的在于調動社會參與力，滿足社會實際需求與人才培養方向。但在指導高校商務英語課程滿足社會需求的政策方面并不具體。另一方面，高校“雙創”政策的實施程度依舊處于初始化階段，而商務英語人才培養體系的改革也相對較為淺薄。由于商務英語專業的“雙創”教育方案實施較晚，“雙創”教育實際成效較不明顯。因此，高校還沒有形成一套完整的體系來保證其運作，這使得“雙創型”商務英語人才教育發展受限[3]。

3.2 缺乏完備的“雙創型”教育體系

國家重視程度與學校發展速度均在持續提高，商務英語專業在創新型人才教育方面進行積極的探索，且部分高校已經逐步建立獨特的發展模式，但就總體而言，在教育形式和內容上的創新依舊不足。一方面，大多數“雙創型”教育主要以傳統形式進行實施，并未對學生有明顯影響；另一方面，“雙創型”商務英語專業教育模式的內容主要基于政府的各種政策、基本理論以及成功案例，缺乏針對學生實踐環節的布置與規劃。同時，由于商務英語專業教師的創造性理論知識和技能不足，不能形成系統、科學、合理的創新教育培訓體系。

3.3 大眾創業和創新的基礎不足

開展“雙創型”商務英語人才教育，對教學設施、環境等方面提出更高要求，短期內無法滿足高標準要求。盡管目前高校教師學歷有所提高，但沒有對其進行通識教育，使“雙創型”教育實施主體的知識結構不足，難以達到全方位理論和實踐指導的要求。同時，創新型教育理念對部分教師來說相對陌生，再加上教師工作量普遍偏大，研究任務繁重，忽視了對“雙創型”商務英語專業人才培養模式的歸納概括，嚴重影響了創新型教育的有效實施。

4 高職院校英語“雙創型”人才培養的有效途徑

4.1 轉變人才培養模式

隨著社會經濟的發展，市場對人才的需求也在不斷變化。高職院校想要實現有效的創新型發展，就必須緊密結合實際市場需求，更新教育理念，轉變教育觀念，逐步形成具有自身教育特點且符合社會需求的新模式。因而，應著眼于以下三個方面。首先，應建立符合當前社會企業需要的專業英語課程。高職院校應根據當前社會發展趨勢以及學生的就業創業狀況，分析和判斷人才需求的變化，并根據工作要求開設相關的英語課程。其次，應制定明確合理的商務英語教學目標。“雙創型”商務英語人才培養的教學目標應著眼于在確保學生熟練掌握基礎英語的條件下，培養學生使用商務專業英語的能力，尤其是熟練使用英語獲取工作信息和在職場中溝通交流的能力。最后，創新商務英語教學方案。應從以教師為主體轉變為以學生為主體的教學核心，圍繞學生展開一系列教學活動。在此過程中，應著力提高學生的主觀能動性，通過專業崗位模擬、角色扮演，來引導學生擴展思維，提高學生創新意識。

4.2 營建“雙創”校園氛圍

高校應根據當前的社會需求培養“雙創型”商務英語人才，并努力創造有利于創新創業活動開展的校園氛圍。首先，應加強有利于學生創新創業活動的平臺建設，為學生提供良好的行動基礎；其次，應制定措施來支持學生開展創新創業活動，并將學生的成績評估與創新創業活動結合起來，提高學生對創新創業活動的重視；再次，應在創新和創業活動中引入英語元素，以幫助學生獲取知識和經驗，并在更大范圍內開展創新創業活動，形成良性循環；最后，應及時總結商務英語專業教學在創新創業活動中的應用，以此作為課程設置的切入點，保證教學目標和教學方法的優化調整。

4.3 強化高校師資隊伍建設

英語教師是“雙創型”人才培養的實施者。為了實現從傳統的英語人才培養到“雙創型”商務英語人才培養的轉變，高校必須做好師資隊伍的建設。“大眾創業、萬眾創新”這一目標是我國經濟發展與社會發展的客觀要求，這一目標具有鮮明突出的時代特征。一方面，高校應積極引導英語教師遵循時代發展要求，鼓勵教師參與創新創業繼續教育課程與社會實踐活動，通過學習創新型教學理論與思想，樹立具有創新意識的教學理念，設計制定創新型教學方法，提高商務英語專業教學能力；另一方面，可以聘請有關機構的人才作為兼職英語教師來向學生傳達當前社會崗位的需求與發展變化的趨勢，豐富教職員工的組成，形成全員、全過程、全方位的“雙創型”商務英語教學體系[4]。

5 結語

綜上所述，積極促進“雙創型”商務英語專業人才培養模式的改革，符合當前“大眾創業、萬眾創新”的社會發展客觀需求。通過傳統教育模式與先進創新理念的有機融合，為商務英語教學提供創新發展平臺與方向。各個高校及教師都應將創新思想引入英語教學過程中，積極構建新時期“創新型”商務英語專業人才培養與管理體系，為國家與社會培養出具有“雙創”精神與“雙創”技能的高素質英語人才。