基于高質量發展要求淺談環境監測高等職業教育建設

◆宋 靜 蘆洪濤/ 文

一、背景分析

2021年4月全國職業教育大會召開，習近平總書記對職業教育做出重要指示，強調要加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。11月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，圍繞貫徹落實習近平總書記重要指示和全國職業教育大會精神，定位破除職業教育改革發展的深層次體制機制障礙，推動職業教育高質量發展，為全面建設社會主義現代化國家提供堅實的人才和技能支撐［1］。

在踐行綠色發展理念的新發展格局下，環境監測行業得到了飛速的發展。根據《國家“十三五”生態環境保護規劃》等多個文件［2］，我國對環境保護的投入呈現持續上升態勢，上海對環保的投入每年保持在全市生產總值的3%左右。在環保新常態、新政策、新舉措的推動下，2015年我國環保產業營業收入超過5萬億元。

自2013年原國家質檢總局出臺實驗室評定準則，對檢驗檢測機構資質和市場準入條件進行調整后，檢測市場規模和檢測機構數量迅速擴大。可以預期，伴隨我國檢驗檢測機構改革的深入，檢測市場在未來很長一段時間內仍將保持快速發展態勢。與此相對應的，各類檢測機構對于符合檢測崗位要求的人員需求也將持續上升。

通過對環境監測相關企業的調查訪談，企業近三年招收的高職畢業生中，約40%～50%從事采樣員和檢測員工作。上述崗位的職業技能要求較高，而且需要反復訓練強化、積累大量的實踐經驗方可牢固掌握。因此高等職業教育培養的畢業生，既要具備必需的專業知識和專業技能，又要具備過硬的采樣技能和檢測分析技能，方能符合企業崗位要求。

可見，大力推進和加強環境監測高等職業教育高質量建設，恰逢其時。

二、建設方式和主要路徑

環境監測領域高等職業教育建設，應緊密對接教育強國建設和《中國教育現代化2035》對職業教育發展的目標要求，切實增強專業建設的針對性、可行性和有效性，通過統籌頂層設計和分層對接、統籌制度改革和制度運行，著力固根基、補短板、提質量，大幅提升環境監測職業教育現代化水平和服務能力［3］。

環境監測專業的職業崗位群，技術含量較高，用人單位更看重畢業生的采樣能力、化學分析能力和儀器分析能力，而這些職業技能需要大量的反復訓練和不斷的教學滲透，通過實踐的經驗積累方可掌握。因此，環境監測專業學科建設過程中應持續強化職業教育類型特色，通過企業、學校和教育學專家通力協作，設計人才培養方案，以市場需求為導向，加強職業教育供給與產業需求對接，協同推進產教深度融合。

同時，通過不斷豐富職業學校辦學形態、拓展校企合作形式，創新組織形式和運行機制，聚焦環境監測重點領域和重點崗位的專業技能要求，積極布局各類校內外實訓基地以及聯合教學點，使學生更為牢固和扎實地掌握職業技能，培養出更符合企業用人要求、滿足人才市場增長需求的畢業生。

此外，還應持續深化教育教學改革，聚焦環境監測專業特點和行業特征，動態調整環境監測職業教育的層次結構和專業結構，通過強化雙師型教師隊伍建設、創新教學模式與方法、改進教學內容與教材，構建新型師生關系，不斷強化德技并修、工學結合。

三、重點建設任務

對照高質量發展的要求，環境監測職業高等教育建設應以人才培養模式創新、課程體系優化、師資隊伍培養以及實訓基地建設等為重點，緊緊圍繞行業特點和專業特征，持續推進校企深度融合，探索實踐“立體-多層階梯制”人才培養模式，完善“高職培養教學方案一體化設計、理實教學環節一體化建設、校企人才培養措施一體化聯動”的課程體系建設，高標準建設校內外實習實訓基地，努力達成培養出具備“綜合素質高、能力覆蓋全、專業基礎寬、職業技能扎實”的行業急需的復合型高職人才的專業建設目標。

（1）人才培養模式創新

環境監測專業的人才培養，應充分體現高等職業教育的特點，以行業需求為導向，緊密圍繞重點崗位的職業技能要求，面向環境監測機構、環境治理企業及各類大中型生產企業等相關單位，培養能在環境監測、環境質量管理第一線從事環境采樣、現場監測、實驗室分析檢測、環境質量管理等崗位工作的，具有職業生涯發展基礎的高素質復合型技術人才。

因此，人才培養模式應從單線型、多點站式、學科本位的培養模式，創新為立體型、多層階梯制、職業能力本位的培養模式。將學生的方法能力、專業能力、社會能力三大職業能力分解融入到培養過程中，在系統考慮、統籌設計的基礎上，通過專業課程學習、實訓基地練習以及企業頂崗實習等多種途徑，使學生的專業能力和綜合素質在層層遞進、面面相連的培養過程中穩步提升，未來即使勞動組織發生變化或職業發生變更，學生依然具備重新獲得新知識、新技能的能力。

（2）課程體系優化

作為專業建設的重要載體，環境監測專業的課程體系建設應圍繞“三個一體化”進行，即高職培養教學方案一體化設計、理實教學環節一體化建設、校企人才培養措施一體化聯動。“三個一體化”的核心在于持續提升高等職業教育的針對性和有效性，確保課程內容更好滿足技術進步和行業發展的需求。

在充分調研和廣泛征求意見的基礎上，由多種類型的用人單位相關就業崗位管理者與學校專業培養方案制訂人員進行充分研討，就崗位工作任務和職業能力等方面進行細化列表，提煉出符合中高貫通培養層面的共性的職業標準，形成符合人才培養規律的高職培養目標和方案，并在此基礎上開發工作任務和職業能力的一體化設計課程。

以環境采樣課程為例，鑒于環境監測采樣員是本專業高職畢業生從事的主要工作崗位，故而將此課程定位為以實踐為主的崗位型課程。在課程設計伊始，就根據調研企業崗位職業需求確定課程目標。課程目標分學期階段式上升，通過四個學期的課程學習，訓練學生掌握環境監測采樣崗位所需要掌握的安全、采樣、現場檢測技能，培養學生的職業素養，使學生踏上工作崗位后能迅速適應采樣工作。課程內容涵蓋與環境監測相關的公共場所檢測、室內環境檢測、職業衛生檢測、污染源監測等各類監測、檢測項目的采樣與現場檢測。

課程體系開始實施后，及時對課程執行效果進行跟蹤，建立有效的反饋機制，對課程體系進行修訂。與此同時，結合相關專業領域的市場需求變化和環境監測技術的進展對課程體系進行符合程序與規范的科學調整。

（3）師資隊伍建設

培養打造經驗豐富、配合默契、相對成熟穩定的教師團隊，由校內在編教師和校外行業專家共同組成，達到合理的職稱結構、年齡結構、雙師型比例和合適的師生比。

一是強化校內教師團隊的建設。在師資隊伍建設中，將專業基礎課程教師和專業課程教師作為一個教學團隊進行建設。有計劃地組織專業課教師到環境監測領域企業掛職鍛煉，使之盡快具備“雙師”素質，鼓勵教師參加環境監測相關職業資格證書考試，打造具備理論知識、專業技能、職業資格于一體的師資隊伍，同時把掌握的最新技術、標準和管理規范、行業和技術領域中的最新成果等不斷引入課堂。

二是優化校外兼職教師資源引進。建立和完善兼職教師隊伍的合作機制。根據專業課程需求，與產學合作企業建立緊密關系，由學校和企業根據承擔的教學任務共同建立兼職教師資源庫，根據教學需要和企業工作需要，由企業安排專業技術人員承擔相應的教學任務。學校、教育學家負責對兼職教師的培訓，通過開展教育理論專題講座、教育經驗交流等活動，使兼職教師熟悉職業教育的教學，提高其教學能力，逐步建立起一支穩定、成熟、合格的兼職教師隊伍。

（4）實習實訓基地建設和完善

專業性實習實訓基地對提高專業教學質量，成功培育職業技能強的專業人才至關重要。以項目建設的形式，大力提升本專業的校內實習實訓條件，力爭實現學生課堂與實習實訓地點的一體化。

在校內實習實訓基地建設的同時，同步考慮將教育資源與行業企業生產有效結合，一方面更好地幫助學生完成理論和實踐的相互轉化結合，另一方面充分利用校外的先進設備和項目資源，彌補校內資源的不足，幫助完成頂崗實習和畢業論文環節。

于此同時，在校內外實訓基地建設過程中，充分考慮諸如VR技術等數字化信息技術的應用。例如，可開展受限空間和實驗室防護等VR實訓中心建設。其中，受限空間VR實訓中心主要用于1+X污水處理中級職業技能等級證書中的受限空間操作考核。通過仿真模擬，反復鍛煉和加深學生對于考核要求的理解和實操能力，為順利獲取相關職業技能等級打下堅實基礎。實驗室防護VR實訓中心，一方面用于環境采樣與檢測、實驗室質量與維護等對現場環境要求較高的課程，從而達到豐富教學資源、提高教學質量的效果，另一方面也可以開展仿真應急安全教學，讓學生親身體驗安全防護不當的慘痛經歷，從而提高學生日常化學實驗時的安全意識和應急處置能力，避免實驗室事故的發生。

四、結語

在實現碳達峰、碳中和目標的大背景下，環境監測行業必將迎來新一輪的快速發展。環境監測領域高等職業教育專業建設，應及時適應高質量發展的要求，進一步明晰建設路徑，堅持以行業發展和市場需求為導向，以人才培養模式創新、課程體系優化、師資隊伍培養以及實訓基地建設等為重點，充分體現高等職業教育的特點，努力培養出具有職業生涯發展基礎的高素質復合型技術人才，為全面建設社會主義現代化國家提供堅實的人才和技能支撐。