“互聯網+”背景下高職院校成本會計教學評價方式的構建與應用
——以云班課為例

劉丹陽

一、引言

“互聯網+”背景的提出，既為教育行業提供了新的教學思路，同時也對教育教學提出了新的挑戰，如何依托“互聯網+”背景進行新的教學改革成為了教育行業的新課題。成本會計作為高職院校會計專業核心課程之一，其課程特點主要為方法多、計算量大、表格關系復雜，除此之外，后續還需將所學知識融會貫通，準確合理地運用到成本核算工作中，是學生公認的“難學好”課程。傳統成本會計教學方法和教學評價顯然已不適應行業發展需求，更不能激發學生學好成本會計的學習興趣。利用“互聯網+”背景及信息化教學手段完成成本會計課程教學內容和教學評價改革，將學習由被動變主動，激發學生學習興趣，十分重要。

二、高職院校成本會計教學及評價現狀分析

1.成本會計課程教學存在的問題

（1）信息化程度不足。主要表現為信息化手段使用貧乏，教師教學以電子課件為主，將收集的視頻、動畫等教學資源在課上播放，課下通過組建的微信教學群、QQ教學群發送給學生進行預習或復習，但無法得知學生是否觀看、學習，或觀看后有何思考、觀點。

（2）教師無法監測學生本門課程的學習情況。學生在課堂上通過聽老師講解的內容進行學習，并通過教師布置的練習題進行鞏固訓練，課下完成紙質版作業，上交即完成“任務”。在這一過程中，學生是否存在抄襲、疑問、或好的學習思路無法檢測，也無反饋途徑，機械性、被動型較強。

（3）缺乏課程思政教育。學生在日常工作和生活中會不斷遇到考驗個人品質、道德的情形，尤其是會計專業學生，面臨的職業考驗和金錢誘惑比普通人更多。沒有正確的人生觀、價值觀、職業道德觀，更容易誤入歧途。成本核算涉及諸多環節且流程復雜，在學習過程中需要進行思政教育。

2.成本會計教學評價方式存在的問題

傳統成本會計課程評價主要以“平時成績30%+期末成績70%”的形式作為考評標準，主要由教師手動記錄，30%的平時成績劃分為考勤、作業、課堂表現，70%為期末閉卷考試成績。這種評價方式較為簡單，項目劃分粗糙，對于高職院校理實一體化教學模式并不適用。信息化教學手段推廣使用之后，部分教師改用一些教學軟件進行考勤記錄，提高了考勤效率，但只是用軟件進行考勤不能提高整體工作效率，且仍存在以下問題：

（1）工作量巨大。教學評價能夠反饋教學數據，但需要通過設置、收集、整理、分析多個環節才能變成數據使用，工作量與數據有效性成正比。采用上述教學評價模型進行教學評價，項目設置少，則評價越粗略，評價收集、整理、分析工作量也越小；想要收集較為詳細的教學評價，則需要設置更多評價項目，評價方面越多，且在教師授課平行班越多的情況下，評價收集、整理、分析的工作量越大。如果僅因為收集和分析評價花費較多時間，得不償失，很多教師因此放棄制定更為多元、詳細的評價策略。

（2）無法進行及時有效地教學監測。采用上述評價方式，無法對一節課的教學質量進行監控，也不能對一節課具體每個教學環節進行教學效果監測。教師僅憑課下上交作業或課堂表現進行“印象打分”，不能直觀看到學生學習情況和學習狀態，更無法做到對學生整體、個體差異分析，無法適時調整教學內容，做到“因材施教”。

（3）評價功能單一，不能激發學生學習積極性。采用上述評價方式，對學生而言，每門課程的考核方式“千篇一律”，毫無學習激勵可言。對于學習能力弱的學生，本就容易退縮，學生更容易厭學、棄學。

（4）與行業、企業、學生脫節。采用上述評價方式，評價標準的制定完全由教師一人掌控，評價主體單一，評價范圍存在局限性。尤其高職院校需要培養的是知識、技能復合型人才，學生技能是否過關需要經過行業、企業檢驗。沒有行業、企業參與的教學評價與社會脫節，而沒有學生進行需求反饋的評價也與學生脫節，這樣的教學評價權威性大打折扣。

三、基于互聯網+模式的成本會計教學評價模型構建

1.多元智能理論

高職院校教學理念更注重學生技能操作的培養，評價時不能只關注知識是否掌握，能夠發揮所長、熟練應用才是重點。多元智能理論更加符合這一教學理念。該理論強調發揮優勢智能作用，增強學習的自信心，培養復合型人才，在評價理念上注重“尊重差異，因材施教”；既追求共同發展，也關注個體全面發展；其次，評價主體多元化，由教師、企業、學生共同制定，充分發揮企業優勢，調動學生學習主動性；第三，評價理念從單一反饋功能，向診斷、激勵、反思等多元功能轉變，使評價更全面[1]。

2.基于成果導向理論（Outcome-Based Education，OBE）

成果導向教學強調能力訓練和能力培養。這種教學模式著重于發揮學生學習的積極性和主動性，激發學生對學習活動產生學習興趣；同時在教學過程中對學生個體進行個性化評價，既體現了因材施教，還可根據掌握的學生情況進行不良學習狀態的糾正和引導[2]，具備強調過程性評價的思維。

3.基于互聯網+模式成本會計教學評價模型構建

結合上述理論，新的成本會計教學評價模型構建應具備以下幾個要素：

（1）評價主體多元化。在設置教學評價要素時，要充分考慮企業和學生的訴求，能夠激發學生學習主動性和學習興趣。

（2）評價內容多元化，重點考核學生學習能力、技能掌握、職業素養。注重學生學習過程性考核，不再將考勤、及時交作業作為單項考核重點；評價能夠反映學生學習能力，尊重個體差異，體現因材施教。

（3）評價模型可操作性強，數據量大時亦能保證精度高、效率高。此要素可在信息化和互聯網+背景結合下完成，選取1-2種教學軟件作為教學評價模式構建的平臺，軟件需具備操作性強、功能完善、滿足日常課堂教學，同時具備大型數據存儲、整理、分析功能，保證獲取評價到數據使用的過程高效，方便教師一體化管理整體教學情況。

四、基于互聯網+背景下高職成本會計評價模式在“云班課”中的應用

1.“云班課”優勢

（1）易于操作。“云班課”在手機和電腦端可同時操作。手機上只需下載云班課軟件，注冊賬號、創建班級即可使用各項功能，電腦端只需登錄網址，輸入賬號密碼，即可上傳資源、設置各種活動。對于信息化技術使用困難的教師也可輕松上手。

（2）教學功能突出，簡潔、實用。云班課作為教學軟件，功能均為學習服務，區別于帶有其他娛樂功能的軟件，如微信群、QQ群，有助于學生集中學習注意力；學習形式多樣、新穎，寓教于樂，易激發學生學習興趣。

（3）課程資源庫建立便捷，資源建立形式多樣，便于教師整合課程資源；教師通過一學期教學形成相對完整的教學資源，可在下一學期一鍵復制課程所有內容至新的學習班級，在此基礎上修改、完善，對于建立完善的課程還可進行分享、推廣使用；學習資料全部在課程中長期保存，學生的過程性學習一目了然，隨時可以查看、復習。

（4）強化師生互動，全階段監測每個學生學習實時情況，對學生學習情況能夠提供即時評價，便于教師調整教學計劃；可設置學習任務及學業預警條件，每周自動會匯報低于平均水平學生詳細情況，實時提醒觸發掛科預警條件的學生及時完成任務。

2.基于互聯網+背景下高職成本會計評價模式在“云班課”中的應用

（1）評價模式建立。開學之前，教師應設置好教學評價模型。教學評價模型應包含上述要素：評價要點需和企業及學生提前進行溝通，有條件的院校可通過校企合作的企業獲取完整企業成本核算資料，由教師進行選取編制成教學案例；也可通過教師頂崗掛職企業建立合作關系，獲取企業相關成本核算資料加以編制；需由企業方人員參與教學評價要點設置，可以座談、問卷形式獲取企業評價要素，對于技能操作性較強的專業，如有條件也可邀請企業人員親自對學生操作進行點評。通過座談、問卷等形式對學生學習需求進行調查，將學生意見整合至教學評價體系中。

評價形式主要體現過程性，評價比例可設置成“平時20%+實訓40%+期末40%”。“平時”主要為常規性考核，可將課程思政考核納入該部分，如考勤、是否及時完成工作任務、學習表現均可視為職業道德考核；實訓40%主要考核學生技能掌握情況，通過“云班課”多種任務形式，設置不同類型考核任務，也可以“云班課”為主，加入其他實訓軟件為輔進行此部分考核。期末40%主要以閉卷形式考察學生理論知識掌握情況。成本會計核算的實操始終要以理論知識為基礎，理論知識通過結合案例實際情況可選取相對重要的部分進行重點考核。

（2）評價實施。評價模型建立后，以任務形式在“云班課”終創建。創建后可按需求對設置的任務類型進行比例設置“掛科預警”，學生如若在某一類任務上完成度過低，會立刻提示存在掛科風險，及時督促學生追趕學習進度。為激發學生學習興趣，可巧思進行多種形式學習任務設計：測試、討論、觀看不同形式課程資源、頭腦風暴作業等等。課堂教學評價監測可按“課前-課中-課后”思路進行評價設計：“課前”通過設置帶有時間限制預習任務，要求學生完成，未按時完成的學生在任務結束后無法獲得經驗值，教師對未按時完成的學生一目了然；利用1-2分鐘小測試可檢測學生預習情況；“課中”監測可在教師講授某一知識點后，通過開放“云班課”設置的任務檢測學生掌握情況，對于整體掌握情況較差的知識點可當堂進行復習；布置的任務也可設置師生互評、小組互評，提高師生互動，激勵學生進行組間、組內競爭學習；“課后”通過開放布置的任務實時查看學生完成情況，對于時限將近未完成的學生，可在線提醒，督促學生按時完成。對于模塊學習結束可設置階段性測試，考核學生掌握情況；同時開放體溫功能，對于學生提出的問題可及時進行在線交流答疑。

（3）評價結果分析及修正。教師可隨時在手機端“云班課”后臺監測學生學習情況，也可從電腦端導出學生詳細的學習報告，對每一名學生任務完成構成情況了如指掌，教學期間隨時根據評價報告調整教學設計。學期末還可通過問卷調查形式了解學生對本學期學習效果的看法，改進不足，修正評價標準。

五、結語

“云班課”作為教學軟件極大地幫助教師借助互聯網+及信息化手段實現了教學形式多樣化，同時為學生提供了新穎、豐富的學習形式和學習資源，不僅幫助教師改進教學質量，也為培養學生自主學習意識、綜合素質提高起到輔助作用。成本會計教學評價改革作為成本會計教學改革的重要一環，更應結合先進的教學評價理念、以及互聯網+、信息化手段進行全新設計，以期符合教學要求，提高教學質量。