卷首

“精讀”一個名詞，大多數教師，恐怕還只有很模糊的一個觀念。其實為明了正確計，不如直截了當地把他作為“熟讀精思”解釋，包含記憶與理解兩個要素。名為精讀，而不能記憶，怎樣能永久地欣賞與應用？舊時讀書背誦，并非不好，其不好之點，乃在只能背誦而不能理解。至于已經有理解，而不能背誦，則還是不能受用。現在學校各科作業中，都有一大部分記憶工夫，何以獨有國文則隨講隨忘，教師不令學生背誦？這真不可解。桑代克在《教學之原理》中說：“現在痛詆記憶為知識的奴婢，是很時髦的，好像在什么類化、興趣、思考等名詞中，‘記憶連一學都不配……其實記憶有什么不好，單記憶文字而不了解內容，才不好耳……內容了解了，則愈能記憶愈好……在學業中有一大部分，生徒并不難于了解，倒是單了解了而不刻實地努力，便不會給他們享用。”這幾句名言，真好像為我們國文教學而發的！有許多文章，學生看了，只需稍為指點，便已了然，何用逐字逐句地去講解，白白地費了多少可貴的光陰，而學生依舊是一無所得。至于試驗記憶的方法是默寫，試驗理解的方法是課題。默寫可隨時指定文章的全部或一部為范圍，課題可就形式上（字法、句法、篇法）內容（思想、感情）出為簡短問題，令學生筆答。依我淺短的經驗，每星期上課時間，精讀如占兩小時，則所選的文章，只可限一篇，以一小時提指教材，而一小時試驗學習的所得，我覺得必須這樣切實地讀文，方能讀一篇得一篇的益。

——孟憲承《初中國文之教學》

（原載《教育與人生》第三十九期和《新教育》第九卷第一、二期合刊;后收入光華大學編《中學國文教學論叢》，商務印書館1927 年出版）

孟憲承（1894—1967），江蘇武進人，現代著名教育家和教育理論家，華東師范大學首任校長。主要著作有《教育概論》《教育史》《西洋古代教育》《大學教育》《中國古代教育論著選》等。