語文教學思維的優化

隨著語文課程改革的深化及語文核心素養理念的提出，高校語文教學活動將重心轉移到了課堂對話、學生個性化培養及學生語文思維水平提升的層面上。冉正寶所著的《語文思維論》將語文思維在語文教學活動中的價值進行了系統分析，該書提出語文思維在語文教學中的影響力較廣并與多種關系并存，同時提出了語文教學過程中培養學生語文思維的相關對策，以此實現對語文教學思維的優化。筆者在開展河北中醫學院2019 年教育教學改革研究課題“課程思政視域下高校中國傳統文化課程集群創新研究”（課題編號：19yb—26）研究時，對本書作了研讀。從中獲得的啟發具體如下：

第一，避免“ 文本體驗”缺失，保障“原味”閱讀。

在高校語文教學活動中，教師對于學生語文閱讀進行全程指導會直接影響到學生語文思維體系的構建，所以在語文閱讀教學過程中，教師要培養學生“原味”閱讀的習慣，確保學生對閱讀文本進行獨立思考。實現原味閱讀的根本是“讀”，而語文閱讀教學過程中的根本任務就是“讀”。只不過原味閱讀與教師引導性閱讀本質的區別是，學生進行原味閱讀時不能借助任何背景材料與媒介，只是通過自己的原有經驗和積累進行閱讀。相對于傳統的閱讀方式，學生進行“原味”閱讀后，對于文本內容的感悟只是局限于表層，但是在教師引導下，學生將根據文本內容建立起深邃的思想及人文認知。

第二，預防“ 思維惰性”滋長，提倡主動發現。

從當前高校語文教學現狀來看，大部分教師都是脫離文本進行長篇大論的拓展，學生只是抱著新奇的態度聽講，學生的語文思維沒有在文本內容中找到落腳點，從而沒有機會去對文本內容進行認真的思考。陶行知先生曾說過：“一字未宜忽，語語悟其神。”這啟發我們要以微觀角度介入文本，發現文本中隱藏的內容及基本價值。教師鼓勵學生發現文本內容中的驚喜，這就是在培養學生的語文思維。從不同角度去解讀同一篇文本內容，這將體現出文本的張力，更能對文本的神韻及內涵進行深層次的理解。在高校語文教學活動中，教師需要引導學生進行多角度、多方向的思考，從不同角度對文本內容進行深度挖掘，這樣不僅可以培養學生的語文思維能力，而且也能產生更精彩的碰撞。

第三，提升教師“ 搭橋”準度，鼓勵追問激疑。

在語文閱讀教學過程中，教師的過度“搭橋”往往會影響學生獨立思考。教師在教學過程中需要以提問的方式來引導學生思考，通過設問質疑的方式激發學生思考，讓學生的思維能力得到充分的提升與鍛煉，以此促進學生積累知識經驗，培育優秀思維品質。在此過程中，教師可以根據文本內容設置一些問題，活躍學生的思維。學生在對文本內容進行分析的過程中，可以根據自己的興趣對文本某一內容進行深入研究，實現具有主體性的深度思考。