論基礎教育研訓的方法

張波

摘要：教研員甘為人梯通大廈，愿做綠葉扶紅花，是連接教育理論與實踐的橋梁，是教師成長歷程中的鋪路石，是“站在成功者背后的人”。時代需要教研員在研訓工作中，要創(chuàng)新教研方式，推進教學優(yōu)化，致力教師隊伍建設。

關鍵詞：教研員;基礎教育;研訓方法

教研員的定位是什么？教研員是我國基礎教育工作中特有的工作人員，是專門從事教學研究的人員，基層教學的研究者;然而從某種意義上說，教研員更是“站在成功者背后的人”，是集指導、研究、服務、管理于一身。教研員要以“學校”“學科”“學段”“學生”為視角，建立指導、研究、服務、管理之間的鏈接，努力實現教學質量和教師素質的雙提高。

一、創(chuàng)新教研方式，提升指導

教研方式體現五個方面的特點：多樣化、問題化、主題化、系列化、主體化。問題化是指以問卷的方式向學校、教師征求教研活動的需求意見，根據意見需求設計教研活動;主題化是指圍繞工作重點，立足教師需求和學科特點設計主題;系列化是指主題的時間和圍繞主題開展的系列活動;主體化是指堅持以教師為中心，促進教師參與設計、實施的全過程，實現活動效果的最大化。

（一） 開展多樣化教研

開展區(qū)域教研。加強區(qū)域教研備課力度，提高教研備課效能，加強大學區(qū)內各基地校的集體備課和校際交流，提高薄弱校的教研氛圍和教師的教研水平，力爭縮小校際之間的差距。

開展網絡教研。倡導多元化使用線上教學資源：開展集體備課、在線協同教研。根據學校及教師的實際情況，確立有效的工作機制。

開展主題教研。命題能力提升主題培訓。制定學科素養(yǎng)的教師命題能力提升的三年計劃，通過分散與集中的形式開展命題能力提升培訓。第一年以各省中考題和本省高考題為藍本設計試題，提升教師說題解意的能力，既要考查教師的解題能力還要考查他們的命題能力;第二、三年對學科教師進行學科命題能力的培訓。

（二）基于問題化教研

基于問題的教研方式，即很好地回應了基層的需要，也是解決問題，培養(yǎng)教師的真招、實招。基于問題的教學深入實踐，一方面重點指向看常規(guī)、聽重點、找問題、研對策;一方面指向全面摸底，并對問題改進情況進行回訪探查，指導教師整合網絡資源，豐富教學內容，拓寬學生的學習界面，通過學生真實學習體驗來提高學習效果。另外，組織開展系列化、主體化教研當好指導員。

二、推進教學優(yōu)化，提質增效

（一）用好課標，規(guī)范教學

廣大教師在教學實踐中要認真學習，自覺踐行，堅持以課程標準為依據開展教學與備考。領會評價標準的意圖，熟悉評價標準的內容，在教學中牢固樹立標準意識，堅持按照標準設計教學，組織教學，各類公開課、研討課和教學視導要注意標準的貫徹落實。各種考試要認真按照標準和水平性考試的要求組織命題和評卷，真正讓標準發(fā)揮規(guī)范課堂教學、減輕學生負擔的作用。

（二）緊扣教材，夯實教學

學科教學必須要重視學科基礎知識的教學，脫離了學科基礎知識的學科素養(yǎng)無異于空中樓閣。教師應加強基礎教學，要針對初中學生的認知和心理特點，課堂教學中要多創(chuàng)設情境，多用歸納法。巧妙設計有價值的問題（要在知識重點、難點、盲點和焦點上做文章），創(chuàng)造性的利用教材和生活素材，讓學生在活動中參與，在參與中體驗，在體驗中升華。

（二）以思重效，強化教學

學科教學要以能力和素養(yǎng)立意，教師積極進行基于情境、問題導向、深度思維、高度參與的教育教學模式的研究。在教學中既要幫助學生理解知識的內涵和生成邏輯，又要通過活動讓學生在過程中生成對知識的理解。表達能力是學生對知識的理解能力和自身思維能力的外在表征，無論是課堂教學還是紙筆考試，都要求學生具備一定的口頭和書面表達能力。因此，課堂教學一定要讓學生“動”起來。

三、致力隊伍建設，提高服務

（一）加強骨干教師隊伍的建設

一方面要給他們展示才能提供機會，搭建舞臺，另一方面也要給他們壓擔子，提倡和鼓勵他們上課、說課、聽課、評課，寫教研文章，辦專題講座，搞課題研究等，努力做到教科研相結合，培養(yǎng)和使用相結合，充分發(fā)揮他們的榜樣作用和輻射作用。可以通過組建名師講學團，開展名師示教活動，使其充分發(fā)揮示范帶頭作用。

（二）抓好新教師培訓

按照“理論學習——自我研修——互動交流——崗位實踐”四種模式，通過組織新教師課堂教學比賽活動等載體，以賽促培，讓新教師在課堂教學技能方面的培訓成果得以展示和檢驗。

（三）搞好教師全員培訓和教師分層次培訓

培訓的內容和方式可以靈活多樣，可以是理論方面的、課標和教材方面的、課程資源開發(fā)方面的、教學及活動設計方面的、教法學法等方面的;可以組織不定期的、針對性強的專題培訓、專題研討、專題講座，或者收集教師們在實施新教材中帶有普遍性的困惑或需求，做菜單式培訓;可以搞骨干教師培訓、課例研討培訓、網絡遠程培訓;可以搞區(qū)域、校際教研與交流，組織和建立區(qū)域聯合教研網絡或者學習研討共同體等，加強相互交流和學習，共學共長，共研共進。

參考文獻：

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[2]龐麗娟.課程改革中教研員的力量[D].天津師范大學，2019.