淺談“六環節”數學教學法

于佳

摘要：隨著新時期社會的進步，國家越來越重視學生們的全面發展。以往社會對“學習好”的標準僅僅是學習成績好，而現當下則對“學習好”有了新的定義。新時代的“學習好”應該是能學、會學、好學的綜合體。在這樣的社會背景下，“六環節”數學教學法應運而生。本文主要從“六環節”數學教學法的各個階段步驟出發，分析談論小學數學教學的方式與內容。

關鍵詞：六環節;小學數學

“六環節”數學教學法指的是“練—引—學—點—用—練”這種閉合環節式的一種新型學習方法。這種方法不同于以往傳統的教學，老師單方面將各種數學知識點講解給學生們聽，而是從根本上做出改變，讓學生們主動起來，自主地學習知識、研究問題、發散思維、合作討論、解決問題、檢驗成果。

一、練：口算訓練，復習舊知

孔子說，溫故而知新。調查表明，人的記憶力是隨著年齡的增長而逐漸提高的。而在小學階段，學生們的記憶力正處于從無意識記憶向有意識記憶的過渡時期。因此，在這一階段，老師們可以通過不斷地重復前一天所學的數學知識的方式，讓知識點在學生們的腦子里重復回環，加深他們的印象。

二、引：情景引入，明確目標

（一）情境引入

小學階段的學生，他們的專注力是不高的，這一時期的他們很容易被周圍的事物帶走注意力。而數學知識對于他們來說，并沒有現實世界的實物那么有吸引力。因此，為了能夠激起學生們的好奇心，將他們的注意力拉回數學知識上，老師們可以根據課程內容，創設一些有意思的場景。

比如說可以采用動畫的形式展示現實案例，先吸引學生們的注意力，然后再順著故事發展，適當的時候拋出問題，從而給學生們創設了一個生動的、與他們有關的情境。學生們在這樣的環境中學習，不僅能夠最大程度地放松自己，還能發現數學與自己的生活是有關系的，從而引起他們對數學學習的興趣。

（二）明確目標

這里的目標指的是學習目標。學生們通過這一堂課要學到什么知識、要掌握什么能力、要解決什么問題，這是在教學開始前就應該明確的。因此，老師們在給學生創造出合適的問題情境后，應當引導學生們明確這些學習任務，讓他們帶著任務去進行更深一步的探索研究。

三、學：自主學習，合作交流

（一）自主學習

這里的“自主學習”，并不是說讓老師完全放手不管，讓學生們自己去安排學習任務。處于小學階段的學生們，他們的自我控制能力和專心專業程度遠不及中學生，更遑論成年人了。因此，老師們在這個時候更應該充分發揮引領者的作用，設置合適的問題，啟發學生們的思維，然后監督他們自己去探索研究問題，獲得最終答案。

（二）合作交流

小學階段的學生們對待問題的思考能力和理解能力不足，單靠一個人的力量是很難解決問題的。因此，老師們可以采取合作學習的方式，將學生們分組，讓他們各自領取自己的身份，明白自己的任務是什么。學生們帶著問題和責任去交流討論，不僅能幫助他們查漏補缺、取長補短，還能培養他們的交往能力和團隊意識。

四、點：匯報交流，老師點撥

（一）匯報交流

這一步是檢驗老師教學成果的關鍵。老師在之前的階段中，讓學生們采取合作學習的方式分析解決問題。因此，進入這一步驟后，老師們可以讓學生以小組為單位向全班師生匯報交流自己組的解決成果。這樣不僅能夠察知他們的學習進度，鍛煉他們的表達能力，還能讓他們學會傾聽，在聽取其他小組探索過程的同時，能夠發現自己不足的地方，今后引起注意。

（二）老師點撥

小學階段的學生會受他們閱歷的局限，無法得出完整的答案。此刻老師們應該在聽完大家的表達之后，再分享出自己的思路解答過程，幫助學生們查漏補缺，同時老師最后還要總結本課堂知識點，讓同學們理清知識框架，從而達到深層次的理解。

五、用：應用實踐，鞏固提高

實踐是檢驗真理的唯一標準。學會們有沒有真正理解知識點、會不會合理的運用知識解題，這些都要通過具體實踐來檢驗。老師可以在學完知識之后，采用提問、做練習題等方式，檢測學生們的學習情況。這樣不僅可以掌握學生進度，還能將知識點在他們的腦子里再鞏固一遍。

值得注意的是，學生在自我檢測的時候，老師不能對他們提供幫助，要讓他們在完全獨立的情況下完成自測，這樣得到的結果更加客觀公正，也便于老師摸清學生們的學習情況。

六、練：反思小結，達標檢測

課程學完之后，老師需要對學生們進行一個知識點總結，幫助學生們梳理知識框架;同時還要對學生們在前面五個環節中的表現進行總結，以便于老師自己能夠及時掌握每個孩子的學習進度、學習情況，因材施教，從而對自己的授課方式做出調整。

老師除了自己要做總結以外，還應該讓學生們自己總結知識，然后讓他們做課堂達標檢測。這份檢測應該包括有教學知識點有哪些、學習目標是否有完成還有哪些問題沒有解決等。

七、結語

總的來說，數學課堂中運用“六環節”教學法充分調動了學生的學習積極性，激發出學生求知的欲望，這在小學數學教學中是非常重要的。希望通過本文的探討能夠給小學數學教師提供一定的參考，靈活的運用“六環節”教學法，實現小學數學課堂教學質量的提升。

參考文獻：

[1]劉炯.基于新課改的“六環節”課堂教學模式探究[J].新課程（上），2019（12）：64-65.

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