新課改下高中英語課堂低效現象的分析與思考

胡媛

摘要：本文以《普通高中課程標準實驗教科書·英語》（人教版）的課堂教學為例，分析了高中英語課堂常見的低效現象。通過課堂教學案例的分析，筆者指出產生低效現象是由于教師對新課程、新教學方法的本質內涵缺乏了解造成的，因而教師應認真研究，消除理解上的不足和誤區，糾正實踐中的偏差，提高教學實效。

關鍵詞：課堂教學;低效現象;課程理解;誤區;偏差

高中英語課程新一輪改革的浩蕩春風給高中英語教學帶來了新的發展機遇和新的挑戰。教材在變，教學大綱在變，教師的教學理念也在變。新課改促使廣大教師對以往的教學觀念、教學方法和師生關系方面有了更深的思考。師生在開展教學活動過程中的教學活動主體性和地位已經發生了重大變化，最為突出的轉變現象之一就是教材課堂教學使用模式的發生轉變。在確定高中英語新課程教材（人教2016年版）具體使用模式方面，廣大高中英語數學教師大膽進行改革，深入剖析。但是在實際的初中英語課堂體育教學中，依然存在著許多問題和誤區。下面，筆者就新高中課程課堂教學實施過程和學生課堂互動觀察教學過程中可能遇到的一些低效教學現象問題進行分析歸納和總結分析，并就此提出具體思考與對策建議。

目前英語課堂教學中常見的低效現象主要表現為以下幾種：

穿新鞋，走老路，教師依然獨霸話語權

自新課程標準頒布以來，廣大英語教師在教學思想上有了改變，他們勇于告別舊教材，大膽嘗

試，銳意進取。在對新教材的使用和改進課堂教學方法上刻苦鉆研，創立了“任務型教學法”“情景教學法”“互動課堂教學法”等一系列課堂教學法，教研成果顯著。但是教學理論只是指導思想，關鍵在于教師如何在課堂教學實踐中使這些新的教學理論得以體現，使學生真正成為學習的主體，擁有主動思考、質疑、評價的機會，進而提高學生的學習自主能力。

【案例一】

《普通高中課程標準實驗教科書·英語》（人教版）Book 6 Unit 1 Art單元的語法內容是虛擬語氣，任課教師把整節課分為三個步驟：

第一步，教師抽查學生昨天的作業情況，作業的內容是對虛擬語氣進行預習和總結。教師提問了如下的問題：1.什么是虛擬語氣？2.虛擬語氣用在哪些句型中？3.虛擬語氣在if條件句中的用法？

第二步，講授本節課的重點及難點——虛擬語氣在非真實條件句中的應用。教師用ppt呈現表示現在或將來情況的虛擬條件句，逐句翻譯和講解，學生聆聽并做好課堂筆記。

第三步，拓展課堂學習的內容。教師詳細分析了六題與虛擬語氣有關的高考題，接著教師要求學生完成教材第5頁Ex2和Ex3，最后核對答案。

【思考與分析】

整堂課從表面上看，學生對虛擬語氣了解得很到位，講起來頭頭是道，其實他們只是照本宣科而已。沒有真正地吃透這個語法知識點。從教學時間上來看，教師的講授時間為25分鐘，學生做練習的時間是8分鐘，師生互動（回答問題、核對問題）的時間為7分鐘。實際上，這種做法會造成高耗低效，弊大于利，其弊端主要有以下幾個方面：

（1）課堂教學中教師獨霸話語權，過度地講解知識點，沒有留給學生足夠的時間對學習的內容消化、整理和吸收，學生對所學的知識囫圇吞棗，消化不良，長此以往問題會越積越多，積重難返。

（2）學生長期處于聆聽狀態，養成了耐心接受和被動記憶的學習習慣，產生了學習的惰性和依賴性，長此以往，只有授人以魚，沒有授人以漁，學生會逐漸地失去積極思考能力和自主探究能力。

（3）教師獨霸課堂話語權的教學現狀壓制了學生的自我意識，把學生培養成依附權威，缺乏獨立思考能力和人格的“傀儡”。

以學生發展為本，讓學生積極參與，突出學生主體地位是新課程的核心理念。高效課堂衡量的是學生學會了多少知識，有沒有掌握學習方法。新課程的教學理念與有效教學的關注點是一致的。激發學生的自主意識，突出學生的主體地位才是提高課堂有效性的關鍵。教師要處理好以學生活動為主，教師適時調控，師生共同研究、共同發展的關系。為此，教師不能為了高效而“高效”，使得很多教學步驟流于形式，表面文章做得再好也沒有實際的效果。

濫用多媒體教學，片面追求課堂的豐富多彩

網絡和多媒體技術的發展給語教學帶來了深刻的變革及影響。多媒體技術突破了教材文本的局限性，很多教師的課件制作得非常精美，圖片令人眼花繚亂。實際上文中所描繪的景物和人物形象在學生腦海中得以顯現僅僅是學習的內容之一，絕對不是主要的教學目標。

【案例二】

《普通高中課程標準實驗教科書·英語》（人教版）Book7 Unit3 Under the sea中的using language A New Dimension of Life，課型為語言運用課。在讀前的熱身階段，授課教師用兩幅潛水的圖片創設情景，導入課文。教師提問：What is the man doing？ 學生結對討論，然后個別回答。教師給出答案：The man is on a snorkeling trip under the sea。接著教師用圖片展示珊瑚、海鰻、海馬、海葵、小丑魚和海豚等水下生物的圖片，讓學生用英語說出他們的名稱，顏色等。最后請學生共同欣賞歌曲We Belong To The Sea。在讀中階段，教師要求學生逐段朗讀課文，教師簡要的分析文章的結構和段落大意。在讀后的環節，教師創造一個教學情景，假設學生有機會去上海海洋公園，讓學生說說他們會看到什么，有什么樣的感受。

【思考與分析】

在案例2中，讀前階段授課教師通過呈現圖片、聽歌曲的方式設置情景，引發學生的學習興趣，激活學生的思維，引入課文的主題。在讀后階段，教師又通過模擬海底世界的真實情景，讓學生運用本課所學的知識來描述場景。這些教學設計趣味性很強，學生也樂于參與，但是這節課偏離通過閱讀課文來獲取信息和處理信息這個教學目標。這一教學目標要始終貫穿整堂課的教學，否則這節課的教學活動是低效的甚至無效的。在備課過程中，教師在設計教學情景時首先要考慮到這樣設計的目的是什么，是為實現哪個教學目標服務的。課件中面面俱到，講課的內容全部呈現在ppt上，學生不需要思考，更談不上啟發。這樣的課堂看似熱鬧，其效果是可想而知的。授課教師要把握多媒體教學應服務于教學的原則和適度的原則，從學生的實際情況出發，注重師生間的信息反饋與情感交流，充分思考如何拓展學生的思維空間，從而提高學生的閱讀能力的提高。

盲目套用“導學案”模式，忽視弱勢群體。

“講”最易，“教”則難，“導學”才見真功夫。如何在課堂教學中以學生的學習為中心，關注

學生的進步與發展，提高課堂效果，是眾多英語教師探討的問題。但是在大量的課堂觀察中筆者發現某些教師片面的理解“以生”為本的概念，生硬的套用導學案模式，使課堂教學走向另一個極端——學生滿堂言。導學案包括以下八個環節：學習目標、學習重點、學習難點、自主預習、合作探究、自主測評、學習反思、存在問題。該模式要求師生做到：①不預習不上課;②學生已掌握的不講，學生能經過討論學會的不講;③有課必練，有練必批，練必限時。

【案例三】

《普通高中課程標準實驗教科書·英語》（人教版）Book 1 Unit 5 Nelson Mandela—A Modern Hero單元的語法內容是定語從句。

教學活動開始之前，授課老師請學生在黑板上寫好這節課的學習目標，教師通過抽查學生導學案來了解學生的預習情況。然后請兩位學生用中文總結了只能用that不能用which和只能用which不能用that的情況。接著授課教師請學生小組合作討論，總結關系副詞when、where和why的用法。最后，學生以小組合作的形式進行關系詞填空，句型轉換和高考真題的練習，每組派一名代表匯報本組的學習成果。

【思考與分析】

案例3中，教師用于講授知識、組織教學活動、評價指導的時間為8分鐘，其余的32分鐘都是由學生進行個人展示、小組討論和集體匯報。這種教學模式固然彰顯了以生為本，凸顯了“學”的地位，但是存在著一定的教學弊端。

首先，學生的主體地位過重，課堂看似熱鬧，學生討論的也很激烈，實質卻是空泛的，華而不實的，課堂教學效果是低下的。其次，這堂課片面的突出了學生的主體作用，完全放手讓學生自學教材，自己總結，自己做練習。定語從句這個語法點本身就是高中階段較難的知識點，教師盲目套用導學案，學生獲取知識耗時過多，難度過大，既加重了學生的學習負擔，又會使學生產生學習盲目性，失去積極性和主動性，陷入耗時低效的局面。再次，課堂上發言的學生基本上是固定的幾個，小組雖然是在合作學習，但是優等生占主導地位，造成優等生獨霸話語權，長此以往，大部分的學生會養成依賴的習慣，在他們看來優等生會搞定一切，他們只需要附和旁觀就可以了。

美國著名社會學家杜波依斯曾說過：“所有真正教育的目的不是使人成為木匠，而是使木匠成為人。”我們的課程目標不僅僅是科學知識的學習，還要培養心智、心靈和精神。課堂上，教師在注重知識點的同時還要在情感態度和價值觀上進行引導。“導”是教學的靈魂，教師通過層層設問逐步多角度闡述、呈現、傳授知識，突破教學重點和難點，達到學生掌握知識、發展思維、形成能力的目的。教師的教學應圍繞“學”這個核心，突出“導”字，把“導”和“學”有機地結合起來。只有在教師的主導作用下學生的主體地位才能實現，才能保證課堂的效率和效益。高中英語課堂低效現象大都是由于教師對新課程、新的教學方法本質內涵缺乏了解造成的，因而教師應認真研究，消除理解上的不足和誤區，糾正實踐中的偏差，在教學中積極反思，提高教學實效。

參考文獻：

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